如何開(kāi)展幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)

1、 如何開(kāi)展幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過(guò)程。在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化飛速發(fā)展的今天,早期閱讀越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視并成為研究的熱點(diǎn)。我國(guó)的幼兒園指導(dǎo)綱要也明確指出,要利用圖書、繪畫和其他多種形式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剮c(diǎn)做法:一、?抓住童心,激發(fā)興趣托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師,幼兒思維能力相對(duì)不足,再加上貪玩好動(dòng),對(duì)閱讀的注意力不易集中,作為教師,必須循循善誘,逐步調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣,筆者認(rèn)為,不妨從以下幾個(gè)方面著手: (

2、一?創(chuàng)設(shè)閱讀空間“近朱者赤,近墨者黑“閱讀也是如此。在一個(gè)鼓勵(lì)讀書的環(huán)境中,孩子們的閱讀欲更容易被激起,因此,我們可以在班中設(shè)立閱讀角,備有擺放幼兒讀物的專用書柜或抽屜,便于幼兒取放,光線充足,清潔舒適,提供大量適合幼兒閱讀的書報(bào),如此花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前,會(huì)產(chǎn)生一種難以抗拒的誘惑。(二?誘導(dǎo)閱讀的渴望平時(shí),教師要做到多表?yè)P(yáng)愛(ài)看書的孩子,多為孩子朗讀好書,借助講故事,激發(fā)幼兒興趣。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),聽(tīng)故事是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的,反 而能從講者的聲情并茂中了解情節(jié),認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性,明辨事物的善惡,開(kāi)闊知識(shí)的視野,拓展想象的空間,對(duì)所聽(tīng)的故事常能留下深刻的印象,對(duì)未解的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,會(huì)有再聽(tīng)的欲

3、望。這時(shí),幼兒教師應(yīng)及時(shí)告訴他們,要想知道故事的結(jié)局就接著這本書看。如此幼兒被興趣所推動(dòng),并沒(méi)有強(qiáng)迫性的要求,由“聽(tīng)”到“看”,自然水到渠成。(三?堅(jiān)持開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)早期閱讀的培養(yǎng)不僅需要幼兒園的努力,也需要家庭的共同參與,家長(zhǎng)同樣需要在家庭中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,選擇有創(chuàng)意的圖畫書或有創(chuàng)意的閱讀內(nèi)容,讓幼兒借圖書的創(chuàng)意去發(fā)揮自己的想象力,并從中產(chǎn)生持續(xù)閱讀的興趣。同時(shí)也需要有針對(duì)性的為幼兒找出閱讀重點(diǎn),引導(dǎo)幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)創(chuàng)意,學(xué)會(huì)堅(jiān)持。最好在了解幼兒的閱讀興趣和閱讀方式后,選擇適宜的親子共讀方式,這是早期閱讀教育的最好方式。父母是孩子最好的老師。父母的言行舉止,對(duì)孩子起著潛

4、移默化的作用。而孩子的一個(gè)個(gè)性特點(diǎn),父母也比老師了解得等更深入、更全面。這就要求在孩子早期的養(yǎng)成性閱讀教育中,父母要勇于擔(dān)當(dāng),主動(dòng)抽出時(shí)間,和孩子一起閱讀。開(kāi)展親子閱讀要做到:內(nèi)容適當(dāng),循循善誘,不要操之過(guò)急,尊重孩子的興趣點(diǎn),對(duì)孩子感興趣的事物、情節(jié)可以多反復(fù),出事孩子加深理解加強(qiáng)記憶;家長(zhǎng)輪換,形式多樣,注重效果;通過(guò)親子互動(dòng)啟發(fā)孩子的思維,鼓勵(lì)孩 子表達(dá)自己的理解想象,發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,為孩子的智能開(kāi)發(fā)打基礎(chǔ)。(四?消除誤區(qū)有很多家長(zhǎng)盲目的將閱讀與識(shí)字混為一談。如果沒(méi)有正確的方法引導(dǎo),只會(huì)讓幼兒對(duì)閱讀失去興趣,結(jié)果事倍功半。我們是通過(guò)閱讀達(dá)到識(shí)字的目的,而決不是通過(guò)識(shí)字去閱讀。二、

5、?尊重孩子個(gè)性,增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)同樣的一本書,在不同的幼兒看來(lái),他們會(huì)讀出不同的意義,幼兒的閱讀沒(méi)有年齡、閱歷、知識(shí)等因素的累積,他們憑借的首先是自己與生俱來(lái)的稟性、思維、性格等因素來(lái)判斷。因此,幼兒的閱讀,也要從充分開(kāi)掘個(gè)性化的角度來(lái)展開(kāi),允許幼兒的個(gè)性在閱讀中得到充分的發(fā)揮。(一?在閱讀中發(fā)揮想象在教學(xué)中,我們不能千篇一律地強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都有一樣的想法,要鼓勵(lì)幼兒在閱讀中大膽說(shuō)出自己的想法。在一堂小班的教學(xué)中,我拿出了一張圖畫,上面有很多老鼠,有的藏在門后面,有的蓋在被子里,有的在床底下,有的在窗簾后面,于是,我問(wèn)孩子們:“這些老鼠在干什么啊?”涵涵:“老師,外面下雨了,這些老鼠在躲雨呢?！必愗?/p>

6、:“貓來(lái)了,老鼠害怕了,躲起來(lái)了?！奔鸭?“真好玩,它們?cè)谧矫圆?呵呵,尾巴都露出來(lái)了?！?顯然,面對(duì)同一樣圖畫,每個(gè)孩子從自己的角度給出了不同的答案。作為老師,在這種情況下,我們需要的是鼓勵(lì)孩子們大膽地表達(dá),大膽地說(shuō),而不是給出一個(gè)肯定的答案,想象是創(chuàng)造的源泉,愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要”。閱讀只有借助于想象,才能在頭腦中再現(xiàn)作品所描繪的情境。再現(xiàn)式想象:可以再現(xiàn)讀物中描繪的食物、描摹的情景、描述的事件,通過(guò)在腦中當(dāng)電影,畫簡(jiǎn)筆畫、分角色表演等手段,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)孩子的想象力。如閱讀雪孩子故事時(shí),有的孩子雖然看到過(guò)雪,但未曾感受過(guò)故事里面描繪的那種大雪紛飛的情景,因此我利用電腦教學(xué)課

7、件,讓孩子們欣賞大雪紛飛。又打開(kāi)吊扇,讓課前放在扇葉上的紙屑飄落下來(lái),孩子們興奮的訴說(shuō)自己的感受。延伸式想象。許多故事的結(jié)尾“似斷非斷”,教師正好可以抓住這點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,比如“兩只笨小熊”下一次遇見(jiàn)狡猾的狐貍大嬸會(huì)怎么樣呢?(二?在閱讀中加以評(píng)論對(duì)任何事物,孩子們都由自己的觀點(diǎn)和看法,教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們?cè)陂喿x中進(jìn)行評(píng)論,能提高學(xué)生對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)能力,如在閱讀小馬過(guò)河過(guò)程中,有的孩子提出疑問(wèn),為什么小馬不拿個(gè)竹竿去試一下水深呢?通過(guò)一系列的思維碰撞,孩子們的思想受到啟迪。 (三?在閱讀中大膽質(zhì)疑充分鼓勵(lì),讓孩子大膽質(zhì)疑,明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō):“學(xué)貴有疑,小疑則曉進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者,覺(jué)悟之

8、機(jī)也,一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)?！泵鎸?duì)孩子們的提問(wèn),教師一定要充分重視,因?yàn)榧词故谴我挠字傻纳踔潦清e(cuò)誤的想法,頁(yè)包含著孩子可貴的思考,一定要保護(hù)孩子提問(wèn)的積極性,激發(fā)他們追問(wèn)的興趣,培養(yǎng)科學(xué)的探索精神。如不合群的小蝌蚪,有學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn):“小蝌蚪找媽媽中寫的是一群小蝌蚪找媽媽,而不合群的小蝌蚪卻說(shuō)小蝌蚪是獨(dú)游的,到底哪一個(gè)對(duì)呢?”多么可貴的發(fā)現(xiàn)!這些疑問(wèn)李包含著孩子們的思考,只有在這樣的質(zhì)疑閱讀中,思維的敏捷性,獨(dú)創(chuàng)性才能得到鍛煉和發(fā)展。閱讀活動(dòng)中,老師要關(guān)注每個(gè)幼兒,通過(guò)多種途徑挖掘每個(gè)幼兒的潛能,讓每個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分發(fā)展。在關(guān)注幼兒個(gè)體差異的同時(shí),教師逐漸從以往的”說(shuō)、講”轉(zhuǎn)向“讓幼兒嘗試,引導(dǎo)幼兒探索”?！伴喿x影響兒童的一生”,早期閱讀教育對(duì)人