論文多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢與局限性分析

1、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢與局限性分析論文摘要現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比而言，有著得天獨厚的優(yōu)越性，它既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高語文課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，但不可否認(rèn)的是，多媒體技術(shù)仍然存在一定的局限性，過分強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)作用的發(fā)揮，往往會導(dǎo)致語文教育走向歧途，這就需要在運用過程中結(jié)合其他的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。論文關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教學(xué)手段 優(yōu)勢 局限性 優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)展到今天經(jīng)歷了一百多年的歷史。1874年日本首先提出了把幻燈用在教學(xué)上，幻燈的使用揭開了教學(xué)現(xiàn)代化的序幕。二十年以后。電影又開始在教學(xué)中運用了。緊接著，1925年又發(fā)明了電視，1932年美國把電視

2、運用在了教學(xué)上。二十世紀(jì)五十年代以后，電視在教育、教學(xué)方面開始廣泛地使用，1958年美國IBN公司沃斯頓研究中心設(shè)計了第一個計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，從此揭開了計算機(jī)教學(xué)的序幕。近十年來又根據(jù)教學(xué)的需要把不同的教學(xué)媒體進(jìn)行有效地組合，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。從此，隨之而來的多媒體教學(xué)系統(tǒng)迅速地發(fā)展起來了?！靶抡n標(biāo)”提倡素質(zhì)教育,素質(zhì)教育下的教學(xué)模式要求一堂語文課要達(dá)到“大容量”、“快節(jié)奏”、“氣氛活”、“多元思維多元表達(dá)”。這是以往“一根教鞭、一本書、一塊黑板”教學(xué)方法所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。向課堂教學(xué)要質(zhì)量,必須走課堂教學(xué)現(xiàn)代化的道路。運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)不僅能融入更多的教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)習(xí)中的動感,而且能

3、帶給學(xué)生新鮮感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。一、 現(xiàn)代教學(xué)手段在語文教學(xué)中的優(yōu)越性我校現(xiàn)在已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)進(jìn)課堂,作為一名語文老師在使用多媒體,親自制作多媒體課件,利用多媒體教學(xué)中我切身體會到了現(xiàn)代化教學(xué)手段的快捷、實效,學(xué)生通過多媒體課堂激發(fā)了興趣,學(xué)到了更多的知識,真正的將新課標(biāo)落實到了實處。1、運用現(xiàn)代教學(xué)手段可體現(xiàn)語文課堂的“大容量”，提高課堂效率傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“一張嘴，一本書。一支粉筆，一塊黑板”。這樣的教學(xué)手段不僅是課堂容量小，學(xué)生一節(jié)課下來所接受的知識量小，而且由于形式單調(diào)，沒有新意，枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)狀，根本無法收到預(yù)期的

4、教學(xué)效果。更談不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如果是運用了錄音、幻燈、電影、音樂、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的話，那么教師就會表現(xiàn)出許多“只可意會，不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其效果之大是教師的一張嘴要表達(dá)的所不能企及的。例如：我在講授哈姆萊特一課時，首先通過課件教學(xué)中的文字說明、畫面、色彩、聲音的渲染使學(xué)生既形象又生動地對作者的生平簡介以及他的創(chuàng)作經(jīng)歷和社會背景都有一個概括的了解，并通過對當(dāng)時英國社會現(xiàn)實的了解加深了對戲劇中人物形象品評的力度。這樣既節(jié)省了很多的板書時間，加大了傳授知識的容量，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對本課中所需掌握的內(nèi)容有了初步的

5、了解，為進(jìn)一步理解全文奠定了堅實的基礎(chǔ)，提高了課堂效率。然后又通過光碟把這部電影進(jìn)行了完整的播放，使學(xué)生對應(yīng)掌握的內(nèi)容有了進(jìn)一步地理解和認(rèn)識。2、運用現(xiàn)代教學(xué)手段可創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，它是學(xué)生探求知識。獲取能力的一種動力。學(xué)生只要有興趣，就會主動去學(xué)、去思考。假設(shè)我們運用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽一聽聲情并茂的錄音，看一看栩栩如生的美的畫面，欣賞品味一些形象化的詞句，通過聲情并茂動靜結(jié)合，情景交融的感官刺激，就會使學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情景效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生盡快進(jìn)入作品所描述

6、的情景,盧梭說:要使學(xué)生喜歡你的課,首先必須使學(xué)生對你教的課感興趣,教育的藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你的東西。要是學(xué)生對你教的課“百上不厭”,并且樂于參與其中,多媒體教學(xué)就成了教師的好幫手。例如:魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一課之際,利用多媒體播放電視水滸傳的畫面和劉歡演唱的好漢歌,在歌曲中喚醒的不僅是學(xué)生在影視歌曲中所欣賞到的英雄形象在大腦中再現(xiàn),而且還引發(fā)學(xué)生一種“我知曉、我熟悉、我評判”的學(xué)習(xí)參與的主動性和一吐為快的強(qiáng)烈的主體意識、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了,暢所欲言,課堂氣氛活躍。 例如在講荷塘月色一文時，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在分析課文之前，我首先播放了一遍配有輕音樂的朗讀課文的錄音這樣在優(yōu)美舒緩的輕音

7、樂中配上絲絲入扣的配音員那優(yōu)美圓潤的朗讀，使學(xué)生很快便進(jìn)入了所學(xué)內(nèi)容的情境氛圍中，真有一種如親臨其境中所看到的、聞到的、感覺到的那種在月色下荷葉、荷花、荷香所誘人的輕柔飄逸的美景以及作者對美景的欣喜之情。收到了一箭雙雕的教學(xué)效果。既調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，掌握了一定的教學(xué)內(nèi)容，同時又使學(xué)生受到了美的教育和熏陶。陶冶了情操，凈化了心靈，得到了精神的愉悅。然后在第二遍播放配樂朗讀課文時，我讓學(xué)生跟著配音員的朗讀小聲跟著讀，移情人景，仔細(xì)品味，達(dá)到了當(dāng)堂理解成誦的目的。再如講授鄉(xiāng)愁時，我仍采用播放配樂詩朗誦的錄音形式進(jìn)行教學(xué)。配音員以那字正腔圓、優(yōu)美圓潤、抑揚頓挫的朗誦將全詩四節(jié)中的疊詞

8、“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”回環(huán)往復(fù)的音樂節(jié)奏感表現(xiàn)得淋漓盡致，更顯出的全詩低回掩抑，如怨如訴，使學(xué)生在傾聽錄音時完全沉浸在一種在柔美的音樂中而又略帶哀傷的“思鄉(xiāng)曲”中了。3、運用現(xiàn)代教學(xué)手段可調(diào)動多種感官用于學(xué)習(xí)中人體的各種感覺器官接收信息的能力是不同的。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計過：味覺可以接受1%的信息量，觸覺可以接受15信息量，嗅覺可以接受35%的信息量，聽覺可以接受11%的信息量，視覺可以接受83%的信息量。由此可知，聽覺和視覺器官所接受的信息量是最大的。一些科學(xué)實驗和教學(xué)實踐都證明了調(diào)動多種感覺器官并運用到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率是最高的。美國教育家杜威曾作過這樣一個比喻:教師,一個

9、引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生們用槳把船劃向前。這個比喻形象的將當(dāng)今世界各國的教學(xué)方法改革的新趨勢展示在我們的面前,即:互動方式的多變性,學(xué)習(xí)情景的合作性等等。多媒體教學(xué)可以改變教師以往教學(xué)的一家之言,給學(xué)生提供不同角度去思考問題,并用不同方式來表達(dá)所思所悟。例如:教學(xué)課文少年閏土,讓學(xué)生欣賞精美的課件,讓學(xué)生談一談這些幻燈片有何好處?是文字美還是圖片美?采用討論、交流、匯報等形式,學(xué)生通過圖片的直觀體會作者文字的貼切、形象,使學(xué)生在不知不覺中鞏固了所學(xué)的知識,增強(qiáng)了審美的情趣,并且培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)、共同探究問題的方法,達(dá)到了師生互動、生生互動。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫、幻燈等形

10、式，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽并舉，左右腦并用，全身心地投入，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。特別是一些生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設(shè)了特有的教學(xué)情境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動感性，使學(xué)生的耳、目、口、心各種感官得以調(diào)動和激發(fā)，從而有效地提高了學(xué)習(xí)效率。在講授歷史的抉擇一文時，我先作了播放前和播放后的提示與指導(dǎo)。因這篇課文是電影政論紀(jì)錄片的解說詞，所以采用了播放影視圖像的形式突出了視覺、聽覺效果。通過準(zhǔn)確形象的文字、直觀形象的圖像、輕松優(yōu)美的音樂以及不同的語音、語調(diào)進(jìn)行畫龍點睛的解說后，使學(xué)生比較輕松容易地理解和感受到了中國改革開放的總設(shè)計師鄧小平作出的“你們要搞快

11、一點”的歷史抉擇，是關(guān)系到我們國家的前途和命運的大事。事實證明，利用現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)，可以表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法達(dá)到的教學(xué)效果?？梢允箤W(xué)生更輕松、更愉快地接受知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，任何事物都具有兩面性，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)實踐中也存在著局限性。二、 現(xiàn)代教學(xué)手段在語文教學(xué)中的局限性在運用現(xiàn)代教學(xué)手段時，我們不能盲目地使用，切忌走形式主義?，F(xiàn)在似乎有一種傾向，不管什么課程，不管什么內(nèi)容，凡是運用現(xiàn)代教學(xué)手段這就是先進(jìn)的教學(xué)形式，否則，反之。還有一種錯誤的傾向認(rèn)為，借助的媒體越多，表現(xiàn)得越花哨越好，其結(jié)果是流于走形式主義。所以，我們在使用現(xiàn)代化教學(xué)手

12、段進(jìn)行教學(xué)，要講究實效，科學(xué)使用。認(rèn)清以下幾點：1.多媒體技術(shù)的運用，會限制學(xué)生思維想象的空間多媒體能給語文教學(xué)帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要的，也不是都能夠用多媒體技術(shù)來“生動形象”一下就可以的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認(rèn)識，這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。教師用多媒體把自己或他人的感悟用畫

13、面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，但正是這種教學(xué)卻是教師把自己的理解和意志強(qiáng)加到學(xué)生的思維之中的過程，使學(xué)生失去了自我思維與感悟。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。因此，我們盡可以利用多媒體教學(xué)來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境，因為文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。2.多媒體手段的運用，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體發(fā)生錯位在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過動手實踐、獨立思考、自主探索、合作交流等方式參與到學(xué)習(xí)過程中去。老師在課堂操

14、作多媒體課件時，往往不自覺地只關(guān)注課件放映的效果，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標(biāo)，學(xué)生的思維常常跟不上，達(dá)不到教學(xué)所要求的接受效果。有些教師在制作多媒體課件時，過分關(guān)注技術(shù)手段，對聲音、動畫等特效愛不釋手，使幻燈片花樣繁多，有的甚至每次點擊鼠標(biāo)都會發(fā)出不同聲音，產(chǎn)生不同動畫效果，但這些聲音和動畫又和教學(xué)的內(nèi)容毫不相干，卻往往喧賓奪主，其結(jié)果是教師只是多媒體課件的講解者，學(xué)生只是被動地接受，主體地位被忽視，學(xué)習(xí)積極性、主動性得不到調(diào)動。3.多媒體手段的運用，容易忽視對學(xué)生的語感培養(yǎng)漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字

15、”的方式來實現(xiàn)，需要傳統(tǒng)的讀、背、吟，甚至搖頭晃腦的吟詠等傳統(tǒng)的方式來學(xué)習(xí)，如“夕陽西下，斷腸人在天涯”包含的意境，只可“意會”，只有通過傳統(tǒng)的反復(fù)吟誦、聯(lián)想才能體會。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。作為語言經(jīng)驗的這種“語感”的習(xí)得，當(dāng)然要通過反復(fù)的語言實踐來實現(xiàn)。與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像

16、、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往經(jīng)濟(jì)、實用，也自主得多?？梢杂寐暻椴⒚闹v解娓娓道來的，就不需要勞神傷財、煞費苦心地去制作課件。4.多媒體手段的運用，會淡化小學(xué)語文課堂上師生情感的交流語文課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計的教案表演得如何淋漓盡致。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信

17、息，然后作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng);學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。而教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕的教學(xué)方式，就隔斷了這種無聲的交流，師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛也因此大大減弱。三、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的效果優(yōu)化近幾年的教學(xué)實踐證明，多媒體技術(shù)運用于語文課堂教學(xué)中，給教學(xué)帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，其優(yōu)越性是不容置疑的，推廣和普及已是大勢所趨。但與此同時，我們必須看到在課件制作和實際教學(xué)過程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。我們要牢記，現(xiàn)代科技的出現(xiàn)帶給教育許多的有利條件，但我們必須清醒地認(rèn)識到，多媒體教學(xué)給教師提供廣闊的創(chuàng)新空間的同時，其實是對教師提出了更多更高的綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該意識到語文教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)基本功多上下工夫，多媒體僅僅是一種輔助語文教學(xué)的手段，因此，多媒體課件在輔助語文教學(xué)過程中的運用絕對不能趕時髦，不能追求表面的熱鬧，而要切實地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，且莫本末倒置，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍著多媒體轉(zhuǎn)，為多媒體而多媒體。同時應(yīng)實現(xiàn)現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，均衡訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，現(xiàn)代化的教育