2017年山東臨沂教師招聘考試真題及答案

1、2017年山東省臨沂市教師招聘考試真題及答案一、單項選擇題（共35小題，每小題1分，35分）1 .“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才?！边@句話在 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中體現(xiàn)的工作方針是（）A.優(yōu)先發(fā)展 B.育人為本 C.提高質(zhì)量 D.促進(jìn)公平2 .下列選項中，不屬于中華人民共和國教師法明確規(guī)定教師享有的權(quán)利的是（）A.領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)生的權(quán)利B.從事科研和研討的權(quán)利C.開展教育教學(xué)改革和實驗的權(quán)利D.參加進(jìn)修和培訓(xùn)的權(quán)利3 .人類在活動中自發(fā)形成的，未經(jīng)任何權(quán)力機(jī)構(gòu)承認(rèn)或批準(zhǔn)而形成的群體稱為（）A.非正式團(tuán)體 B.非正式群體 C.正式群

2、體 D.正式團(tuán)體4 .老師在教授“圓”的知識課程時，利用硬幣、盤子、車輪等實物模型來豐富學(xué)生的直 接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生對“圓”獲得生動鮮明的表象，為形成正確而深刻的理性認(rèn) 識奠定基礎(chǔ)：老師運用的教原則主要是（）（?？迹〢.直觀性原則 B.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則 C.鞏固性原則 D.循序漸進(jìn)原則5 .教師運用“一題多用，一題多變”等方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的（）A.邏輯思維 B.輻合思維 C.發(fā)散思維 D.常規(guī)思維6 .下列教育案例中最能體現(xiàn)運用“最近發(fā)展區(qū)”理論的是（）A.3歲的小軍在媽媽的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會了自己穿衣服B.小海的媽媽希望他將來成為一名科學(xué)家C.小明的實際身高和同齡男

3、孩的平均身高之間的差距D.5歲的小雨能夠背誦10余首古詩7 .選手李四維為實現(xiàn)在 CCTV舉辦的“中國詩詞大會”中奪得冠軍的夢想而努力學(xué)根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，他的學(xué)習(xí)動機(jī)中占主導(dǎo)地位的內(nèi)驅(qū)力是（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.生理內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力8 .“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的實質(zhì)是（）（易錯）A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣B.掌握大量言語信息和圖像信息C.學(xué)會在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略D.掌握科學(xué)概念原則和基本技能9 .學(xué)記中說：“古之王者，建國君民，教學(xué)為先?！笨鬃诱f：“道之以政，齊之以 刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！边@是說 （）A.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用B.政治

4、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)C.教育的發(fā)展要超越政治經(jīng)濟(jì)制度D.教育的相對獨立性10 .在教學(xué)過程中對學(xué)生知識的掌握和能力發(fā)展的及時評價稱為（）A.總結(jié)性評價 B.相對性評價C.診斷性評價 D.形成性評價11 .進(jìn)入青春期后，青少年學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到了（）階段。A.形式運算 B.感知運動 C.前運算 D.具體運算12 .小明是老師們眼里的問題學(xué)生，為此班主任一次次與其家長聯(lián)系，盡管每次家長的 態(tài)度都很誠懇，但班主任卻總是訓(xùn)斥家長沒有管好孩子。班主任這一做法違背了教師職 業(yè)道德中的（）的要求。A.為人師表 B.愛國守法 C.愛崗敬業(yè) D.關(guān)愛學(xué)生13 .美國課程論專家古德萊德把課程劃分為五個層次，按照由

5、具體到抽象的排序，依次 為（）A.經(jīng)驗的課程一運作的課程一理解的課程一正式的課程一理想的課程B.運作的課程一理解的課程一經(jīng)驗的課程一正式的課程一理想的課程C.運作的課程一正式的課程一經(jīng)驗的課程一理解的課程一理想的課程D.經(jīng)驗的課程一理解的課程一運作的課程一正式的課程一理想的課程14 .一位語文教師上公開課，在引經(jīng)據(jù)典時，講到了木蘭詩中花木蘭女扮男裝、替 父從軍的故事。不巧，這時有位學(xué)生突然舉手問道：“我國古代婦女都要裹小腳，裹了 小腳的婦女怎能行軍作戰(zhàn)呢？”面對這突如其來的提問，老師顯得十分尷尬，只好如實 對學(xué)生說：“這個問題我還真沒想到，待下課后查閱資料再做解答?！边@一教學(xué)片段體 現(xiàn)了教師（

6、）的不足。A.學(xué)科專業(yè)知識B.通用知識C.教育學(xué)科知識 D.實踐知識15 .一般來說，課堂問答應(yīng)包括（）前后銜接等環(huán)節(jié)。A.發(fā)問一候答一叫答一理答B(yǎng).發(fā)問一候答一理答一叫答C.發(fā)問一理答一彳g答一叫答D.發(fā)問一理答一叫答一候答16 .課堂上小明對同學(xué)做鬼臉，引得同學(xué)發(fā)笑。老師對其注視片刻后，便不再理睬，繼 續(xù)上課，小明也隨即停止了這種行為。按照行為主義的學(xué)習(xí)觀點，老師運用的方法是（）A.隔離法 B.懲罰法 C.消退法 D.強化法17 .在某一教育研究的數(shù)據(jù)中，有一個統(tǒng)計量是“1.1”，該統(tǒng)計量最可能是（）A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) B.方差 C.標(biāo)準(zhǔn)差 D.相關(guān)系數(shù)18 .章回小說總是在情節(jié)精彩、緊張或關(guān)鍵

7、處突然停止，”欲知后事如何，且聽下回分 解”。 這說明（）是引起注意的重要條件。A.知識經(jīng)驗 B.期待C.身心狀態(tài) D.刺激強度19 .提筆忘字；考試時回憶不出有關(guān)的知識，一出考場就能想起來，這是（）現(xiàn)象。A.記憶恢復(fù) B.機(jī)械性遺忘C.永久性遺忘 D.暫時性遺忘20 .物理課上，教師在講完浮力之后，向?qū)W生提出如下問題：“船從河里開到海里，是 沉下去一些，還是浮上來一些？為什么？根據(jù)這一原理，同一船只在河運和海運時裝載量是否相同？”這是一種（）提問方式。A.機(jī)械型 B.回憶型C.應(yīng)用型 D.評價型21 .一位同學(xué)考試失敗了，要想其以更大的熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中，下列最不合理的 歸因是（）A.能

8、力低 B.任務(wù)難度大 C.努力不足 D.運氣不好22 .人在得意的時候感到精神爽快，事事順眼，干什么都起勁；失意時則整天愁眉不展， 事事感到枯燥乏味。這種情緒狀態(tài)是（A.理智感 B.道德感 C.激情 D.心境23 .（）是個人想象他人對自己的認(rèn)識，如想象他人心目中自己的形象，想象他人對 自己的評價，以及由此而產(chǎn)生的自我感。（易混）A.現(xiàn)實自我 B.理想自我C.投射自我 D.心理自我24 .在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)者提供或建構(gòu)一種對知識理解有意義的概念框架，用此框架 促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識或問題的進(jìn)一步理解，這種模式的教學(xué)稱為（）A.遞進(jìn)式教學(xué) B.階梯式教學(xué)C.學(xué)徒式教學(xué) D.支架式教學(xué)25 . 一名中

9、學(xué)生在記憶陳勝、吳廣在公元前209年起義時，用了聯(lián)想的方式，這一學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.元認(rèn)知策略26 .學(xué)生可以通過傾聽別人的陳述、看書等途徑來了解禽流感，這種學(xué)習(xí)屬于（）學(xué)習(xí)。A.替代性 B.行動C.思辨 D.自我調(diào)節(jié)27 .明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或重大財產(chǎn)損失 的對直接負(fù)責(zé)的主管人員應(yīng)依法追究（）責(zé)任。A.民事 B.行政 C.刑事 D.過失28 .小明花了 40分鐘時間將朱自清的背影熱練背通，后面又花了20分鐘加深記憶，這種促進(jìn)和加深記憶的方法屬于（）（?？迹?5A.過度學(xué)習(xí) B.深加工C.運用聯(lián)想 D.機(jī)械記憶

10、與意義識記相結(jié)合29 .“在一個星期內(nèi)讀定紅樓夢，過論時列出讓你印象最深刻的三件事情?！边@樣 的教學(xué)目標(biāo)屬于（）（易混）A.普遍性目標(biāo)取向B.行為性目標(biāo)取向 C.生成性目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向30 .李秉德教授按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，把中小學(xué)教學(xué)活動中常用的方法分為五類。 下列屬于以欣賞活動為主的教學(xué)方法是（）A.演示法 B.陶冶法C.實驗法 D.參觀法31 .教師非常重要的基本功“三字一話”指的是（）A.鋼筆字、毛筆宇、粉筆字和簡筆畫B.紙面字、黑板宇、板報字和普通話C.紙面宇、黑板字、板報字和曾筆畫D.鋼筆宇、毛筆字、粉筆字和普通話32 .一位教師在做水的熱脹冷縮實驗時，把水染成黑色，

11、背景襯上一張白紙。這是利用 知覺的（來組織教學(xué)。（易錯）A.選擇性 B.恒常性C.整體性 D.理解性33 .關(guān)于教材的組織形式，小學(xué)低年級側(cè)重 ,到了高年級尤其是高中以后，則側(cè) 重 （）A.心理組織邏輯組織 B.心理組織折衷式組織C.邏輯組織 心理組織 D.折衷式組織單邏輯組織34 .奧蘇貝爾和布魯納倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論分別是 學(xué)習(xí)和 學(xué)習(xí)。（）A.接受 發(fā)現(xiàn) B.程序 發(fā)現(xiàn)C.發(fā)現(xiàn) 范例 D.發(fā)現(xiàn) 程序11:50:2735 .某初級中學(xué)為追求升學(xué)率，將年級成績最差的三名學(xué)生開除，該中學(xué)侵犯了未成年 學(xué)生的（）A.隱私權(quán) B.受教育權(quán)C.教育權(quán) D.人身權(quán)二、多項選擇題（共10小題，每小題2分，共2

12、0分）36 .關(guān)于人的心理發(fā)展的順序性，正確的是（）A.人的動作發(fā)展先由較大較粗向較小較細(xì)發(fā)展B.人的記憶由機(jī)械記憶向意義記憶發(fā)展C.人的情感發(fā)展由喜、怒、哀、樂等一般情緒向道德感、理智感等高級情緒發(fā)展D.人的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展37 .科學(xué)課上有位老師一邊演示導(dǎo)管的功能，一邊進(jìn)行解釋。該老師授課用了（）法。A.訴授 B.演示C.說話 D.討論38 .在教學(xué)內(nèi)容及其安排從觀念轉(zhuǎn)化為行動的過程中，課程可以表現(xiàn)為多種形式。就課 程文本而言，包括（）A.課程經(jīng)驗 B.課程計劃、標(biāo)準(zhǔn) C.課程理解、運作 D.教科書及其他教學(xué)材料39 .下列對于場依存型和場獨立型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性持點

13、描述正確的是（）（易錯）A.場獨立型的學(xué)生一般偏向自然科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)往往以內(nèi)在為主B.場依存型的學(xué)生一般偏向社會科學(xué)，偏愛分析的知覺方式C.場獨立型的學(xué)生一般偏向社會科學(xué)，偏愛分析的知覺形式D.場依存型的學(xué)生一般偏向社會科學(xué)，偏愛整體的知覺形式40 .關(guān)于課堂規(guī)則表達(dá)合理的是（）A.深堂規(guī)則要規(guī)范、明確 B.課堂規(guī)則數(shù)量要少而精C.課堂規(guī)則制定過程要有學(xué)生參與D.表達(dá)應(yīng)以積極語言為主41 .關(guān)于教師對于不同氣質(zhì)學(xué)生的指導(dǎo)，正確的是 （）A.對于膽汁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該要求他們在學(xué)習(xí)活動中計劃周密，深入細(xì)致，有耐心B.對于多血質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該要求他們獨立思考，扎扎實實C.對于黏液質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該要求

14、他們學(xué)習(xí)方法靈活掌握 ，思路寬廣D.對于抑都質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該要求他們多與同學(xué)交流經(jīng)驗，發(fā)表自己的建議42 .教師威信對于教學(xué)有巨大的推動作用。樹立教師威信，下列敘述合理的是（）A.給學(xué)生良好的第一印象B.注重自己的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣C.培養(yǎng)自身良好的品德D.良好的自我認(rèn)知能力和性格特征43 .學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生“干燥防 失火，急躁必躲足”。從此以后，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。下列敘述正確的是（）A.在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強學(xué)習(xí)B.在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，效果更好C.教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)開動腦筋，找出材料之間的關(guān)系D.教師教學(xué)生，要遵循先機(jī)械記憶后意義識記的規(guī)

15、律44 .有一位數(shù)學(xué)教師在上“對數(shù)表” 一課時，先問學(xué)生：“一張紙的厚度是0.083毫米,現(xiàn)在對折3次，厚度不足1毫米。如果對折30次，請同學(xué)們估計一下厚度?！睂W(xué)生回 答：“30毫米” “ 60毫米”教師：”經(jīng)過我的計算，這厚度將超過 10座珠穆朗瑪 峰疊起來的高度?！睂W(xué)生們驚訝不已，甚至有人認(rèn)為老師搞錯了。教師列出式子： 0.083 X2（30次平方）。然后對學(xué)生說：“ 2”很難計算，不如查對數(shù)表。“下列說法 正確的是（）A.教師通過設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考B.這一教學(xué)過程體現(xiàn)掌握知識與提高思想相統(tǒng)一的原則C.這一教學(xué)過程體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、啟發(fā)性教學(xué)原則D.這一教學(xué)過程用講授、討論和演示的教學(xué)

16、方法45 .根據(jù)中華人民共和國未成年人保護(hù)法 的規(guī)定，不允許未成年人進(jìn)入的場所有（） A.營業(yè)的影劇院 B.營業(yè)的酒吧 C.營業(yè)的舞廳 D.營業(yè)的網(wǎng)吧三、判斷題（判斷下列各題的正誤，正確的打“ V,錯誤的打“X”。共30小題，每 小題1分，共30分）46 .國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知（國發(fā) 20174號）中 所提出的主題是提高教育質(zhì)量，主線是教育的結(jié)構(gòu)性改革。47 .大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育產(chǎn)生了革命性影響，班級授課制已完 全沒有存在的必要。48 .教育工作中要做到“因材施教” “長善救失”，符合學(xué)生身心發(fā)展的個別差異性。49 .知識的掌握、技能的形成與

17、能力的發(fā)展關(guān)系密切，三者是同步發(fā)展的。50 .美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種外論的 觀點。51 .當(dāng)學(xué)生在課堂上分心時，教師通過提問來引起學(xué)生的注意，這種注意叫作有意后注 意。52 .定勢只會減慢問題解決的速度，不會提高回題解決的效率和質(zhì)量。（?？迹?3 .本體性知識是教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文、數(shù)學(xué)、外語等，這種知識量 到了一定程度，就不再是影響教學(xué)的顯著因素。54 .以日本學(xué)制為藍(lán)本的“癸卯學(xué)制”是近代中國第一個經(jīng)正式頒布后在全國范圍內(nèi)實 際推行的學(xué)制它的頒布標(biāo)志著中國近代學(xué)校教育制度化的開始。55 .教師關(guān)愛學(xué)生，一定做到公平公正.一視同仁：但

18、另一方面“嚴(yán)師出高徒 -.嚴(yán)是 愛，松是害，不管不問要變壞"。所以關(guān)愛學(xué)生與對學(xué)生的嚴(yán)格要求是矛盾的。（?？迹?6 .啟發(fā)式并不是某一種具體的方法，而是運用任何一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。57 .“情通理不通”和“說話的巨人，行動的矮子”等現(xiàn)象說明德育過程受多方面因素 的制約，這就要求德育過程可以具有多種開端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育 順序。58 .判斷教育目的的價值取向是否合理，最根本的是看它是否在經(jīng)濟(jì)條件許可的范圍內(nèi) 盡可能地促進(jìn)人的發(fā)展。59 .引發(fā)求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識和檢查知識是所有課堂教 學(xué)必備的六個基本階段。60 .演示法的運用要緊密配合教

19、學(xué)：演示前，要根據(jù)教學(xué)需要，做好教具等的準(zhǔn)備；上 課前，將教具等帶入教室，以引起學(xué)生的注意。61 .區(qū)分度與難度有關(guān)，難度太低，區(qū)分度必然不高，所以增加難度才能提高區(qū)分度。（62 .集中復(fù)習(xí)易發(fā)生干擾，影響其效果，不如分散復(fù)習(xí)。但復(fù)習(xí)的時間分配要合理，每 次間隔時間過長，即復(fù)習(xí)過分分散，也易發(fā)生遺忘。一般而言，應(yīng)先疏后密。（易錯） 63.7-10歲兒童的注意力集中時間約為30-40分鐘，所以小學(xué)低年級每節(jié)課的上課時 間為40分鐘。64 .現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，作為現(xiàn)代教師，應(yīng)積極采用現(xiàn) 代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。65 .達(dá)標(biāo)測驗屬于標(biāo)準(zhǔn)參照評價，有助于評價學(xué)生對

20、某門課程的學(xué)習(xí)水平，降低常模參 照評價帶來的競爭方面的負(fù)面影響。66 .衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得怎么樣，更主要的是看學(xué)生學(xué)得怎么樣，歸根 結(jié)底是看單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。67 .講解重在“講”，主要用于陳述性知識的介紹，幫助學(xué)生明確概念、認(rèn)識規(guī)律、掌 握原理、在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中.講解的應(yīng)用比較廣泛，（易錯）68 .學(xué)生剛開始學(xué)外語時，幾乎是一個字母一個字母地去辨認(rèn)和閱讀。這說明他們的注 意分配好，69 .再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的心理過程， 所以再造想象沒有任何創(chuàng)造性可言。70 .成就動機(jī)的強弱取決于成功與失敗的正確歸因，學(xué)習(xí)成

21、績好壞與成就動機(jī)強弱呈負(fù) 相關(guān)。71 .山羊走鋼絲，鴨子鳧水，新生兒的哭喊等都是學(xué)習(xí)行為。72 .自我體驗是自我意識的情感成分。通過自我體驗可以解決“我這個人怎么樣” “我能否悅納自己等問題，從而保持健康的情緒生活。73 .策略性知識是對外調(diào)控的技能，其習(xí)得和應(yīng)用離不開元認(rèn)知監(jiān)控。74 .課堂上，對于教師的提問，即使學(xué)生的回答完全不正確，教師同樣需要做出教學(xué)評價， 因為教學(xué)評價不能僅僅局限于評判對和錯，它還具有調(diào)控教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)效果、提 供反饋信息等功能。75 .國務(wù)院和地友各級人民政府根據(jù)分級管理、分工負(fù)責(zé)的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作。中等及中等以下教育在國務(wù)院領(lǐng)是下，由地方人民政府管理。

22、（?？迹┧?、材料分析題（本大題共15分）76 .在一次題為“穩(wěn)步發(fā)展德育課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)”的主題沙龍座談會 上，A、R C三位老師分別發(fā)表了個人觀點。A老師說“有才必有德” ；B老師說“有個 好分?jǐn)?shù)，一俊逃百丑” ；C老師說“學(xué)校只要各科培養(yǎng)出一兩個尖子生，提高了升學(xué)率， 就算是達(dá)到了社會主義學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)”。你同意他們的觀點嗎？請逐一評價 A、B、C三人的觀點并給出簡要的建議。（8分） 77. 2016年3月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）發(fā)布后，杭師附小開設(shè)了 “玩轉(zhuǎn)體藝”課程，國際象棋、管樂、弦樂、橋牌、街舞等課程分層分類實施，促進(jìn)學(xué) 生向更高層次發(fā)展，同時將“玩轉(zhuǎn)體藝

23、”課程分為普及、特長、精英三個層次，讓學(xué)生 由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉL，甚至由此走上職業(yè)道路，成為某方面的杰出人才，真正實現(xiàn)了課程 教學(xué)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的對接。（資料來源：中國教育報；2016年9月28日，有改動） 結(jié)合上述材料，簡要談?wù)勗诮逃龑嵺`中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（7分）【答案】一、單項選擇題1 .C【解析】國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出樹立以提高 質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師, 育英才。2 .A【解析】詳見中華人民共和國教師法第七條規(guī)定。3 .B【解析】題干所述為非正式群體的內(nèi)涵，4 .A【解析】題干的描述是對直

24、觀性原則的運用。5 .C【解析】發(fā)散思維又稱輻射思維，是指人們解決問題時，思路朝著各種可能的方向 擴(kuò)散，從而求得多種答案。例如：數(shù)學(xué)中的“一題多解”；科學(xué)研究中對某一問題的解 決提出多種設(shè)想等都屬于發(fā)散思維。6 .A【解析】最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題 的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。3歲的小軍現(xiàn)有的發(fā)展水平是不會自己穿衣服的，在媽媽的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會了自己穿衣服，這是在成人的指導(dǎo)下達(dá)到了較高的解決問題的水平，屬于“最近發(fā)展區(qū)”的 典型體現(xiàn)。7 .D【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得

25、相應(yīng)地位的需要。李四維為實現(xiàn)在CCTV舉辦的“中國詩詞大會”中奪得冠軍的夢想而努力學(xué)習(xí)，在其學(xué) 習(xí)動機(jī)中自我提高內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)地位。8 .C【解析】“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的實質(zhì)是學(xué)會在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略。9 .A【解析】題干的描述體現(xiàn)了教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響。10 .D【解析】題干的描述體現(xiàn)了形成性評價的內(nèi)涵。11 .A【解析】皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個階段：感知運動階段（02歲）；前運算階段（2-7歲）；具體運算階段（7-11歲）；形式運算階段（11歲-成人）。進(jìn)入 青春期后，青少年學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到了形式運算階段。12 .A【解析】為人師表的教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師尊重家長，要主動與學(xué)

26、生家長聯(lián)系，認(rèn)真聽取家長的意見和建議，尊重學(xué)生家長的人格。班主任雖一次次與家長聯(lián)系，但卻總 是訓(xùn)斥家長沒有管好孩子，沒有真正做到尊重家長。13 .A【解析】美國課程論專家古德萊德把課程劃分為五個層次，揭示了課程在實施過程 中逐步由具體到抽象的過程和形式。這五個層次分別是：經(jīng)驗的課程一運作的課程一理解的課程一正式的課程一理想的課程14 .B【解析】題干中的這位教師之所以不能回答學(xué)生的提問，是因為他的知識不夠淵博，缺乏廣博的科學(xué)文化知識即通用知識。15 .A【解析】一般來說，課堂問答應(yīng)包括發(fā)問、候答、叫答、理答前后銜接的四個環(huán)節(jié)。16 .C【解析】消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將

27、來發(fā)生的概率， 以達(dá)到消除某種行為的目的。不理睬是不呈現(xiàn)任何強化物，題目中老師運用的方法是消 退法。17 .A【解析】由題干可知，該統(tǒng)計量是一個負(fù)數(shù)。方差是各個數(shù)據(jù)與其算術(shù)平均數(shù)的離 差平方和的平均數(shù)，方差的算術(shù)平方根稱為該隨機(jī)變量的標(biāo)準(zhǔn)差。故方差和標(biāo)準(zhǔn)差都不 可能是負(fù)數(shù)，故排除B、C兩項。相關(guān)系數(shù)的值的范圍是從-1到1, -1.1不在該范圍內(nèi)， 故排除D項。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的差再除以標(biāo)準(zhǔn)差的過程。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以回 答這樣一個問題：“一個給定分?jǐn)?shù)距離平均數(shù)多少個標(biāo)準(zhǔn)差 ？”在平均數(shù)之上的分?jǐn)?shù)會 得到一個正的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，在平均數(shù)之下的分?jǐn)?shù)會得到一個負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。因此，標(biāo)準(zhǔn)分 數(shù)可能是正數(shù)也

28、可能是負(fù)數(shù)，故該統(tǒng)計量最可能是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。18 .B【解析】略。19 .D【解析】暫時性遺忘（假性遺忘）是干擾造成的提取信息障礙。題干描述是暫時性 遺忘的現(xiàn)象。20 .C【解析】應(yīng)用型提問是檢查學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)概念、規(guī)則、原理解決實際 問題的能力水平的提問。題干的描述屬于應(yīng)用型提問方式。21 .A【解析】根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素。一 個把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感 覺。故最不應(yīng)該把失敗歸因于能力因素。22 .D【解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。心境一經(jīng) 產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對

29、象上，而是在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，使人的整個心理活動 都染上某種情緒色彩，影響人的整個行為表現(xiàn)。題干所描述的就是心境的情緒狀態(tài)。23 .C【解析】題于所述為投射自我的內(nèi)涵。24 .D解析題干所述為支架式教學(xué)的內(nèi)涵。25 .B【解析】聯(lián)想記憶是記憶術(shù)的一種，屬于精加工策略。26 .A【解析】替代性學(xué)習(xí)，又稱觀察學(xué)習(xí)，是個體通過對他人及其強化結(jié)果的觀察，從 而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。學(xué)生通過傾聽別人的陳 述、看書等途徑來了解禽流感，屬于替代性學(xué)習(xí)。27 .C【解析】詳見中華人民共和國教育法第七十三條規(guī)定。28 .A【解析】過度學(xué)習(xí)，是指達(dá)到一定程度后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)象

30、。過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%寸，效果最好。題干所述為適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)。29 .D【解析】略。30.B【解析】以欣賞活動為主的教學(xué)方法主要包括陶冶法等。31 .D【解析】“三字一話”即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話。32 .A【解析】知覺的選擇性是指當(dāng)面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對 象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。 被清晰反映的刺激物叫知覺的對象， 微模糊反映的刺激物叫知覺的背景。題干中，黑色的水是知覺的對象，白紙是背景，這 是利用了知覺的選擇性33 .A【解析】略。34 .A【解析】略。1.8 B【解析】常見的侵犯學(xué)生受教育權(quán)的表現(xiàn)形式主要有：（

31、1）侵犯學(xué)生受教育機(jī)會的平等權(quán)。（2）侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán)。（3）侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利。（4）隨意開除學(xué)生。 我國未成年人保護(hù)法第十八條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨 意開除未成年學(xué)生。一些學(xué)校隨意開除學(xué)生或勒令未成年學(xué)生退學(xué)的行為，就侵犯了未 成年學(xué)生的受教育權(quán)。二、多項選擇題1.9 BCD【解析】B、C、D三項措述了人的心理發(fā)展的順序性， A項描述的是動作發(fā)展的 順序性，因此不選A項。37 .AB【解析】題干中的老師“演示導(dǎo)管的功能”是對演示法的運用，“解釋”是對講 授法的運用。38 .BD【解析】課程的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料。39 .AD【

32、解析】場獨立型的學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)，學(xué)習(xí)動機(jī)以內(nèi)在動機(jī)為主，善于運 用分析的知覺方式；而場依存型的學(xué)生一般偏愛社會科學(xué)，學(xué)習(xí)動機(jī)以外在動機(jī)為主， 善于運用非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。40 .ABCD【解析】制定課堂規(guī)則的基本要求有：（1）課堂規(guī)則應(yīng)符合四個條件，即簡短、 明確、合理、可行；（2）課堂規(guī)則應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論，共同制定；（3）課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主；（4）課堂規(guī)則應(yīng)及時制定和不斷調(diào)整。41 .ABCD【解析】對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神；對多血質(zhì)的 學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷；對黏液

33、質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時間；對抑郁 質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神。因此題中對于不同 氣質(zhì)學(xué)生的指導(dǎo)都是正確的。42 .ABCD【解析】建立教師威信的途徑有：（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；（2）培養(yǎng) 良好的認(rèn)知能力和性格特征；（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；（4）給學(xué) 生以良好的第一印象；（5）做學(xué)生的朋友與知己。43 .ABC【解析】在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)把機(jī)械識記和意義識記這兩種方法合理地配合與 運用，可以更好地取長補短，增進(jìn)識記效果。因此D項錯誤，44 .AC【解析】題干中的數(shù)學(xué)老師主要運用了講授法和討論法，教

34、學(xué)過程中未體現(xiàn)掌握 知識與提高思想相統(tǒng)一的原則。B、D項錯誤。45 .BCD【解析】詳見中華人民共和國未成年人保護(hù)法第三十六條規(guī)定。三、判斷題46. V【解析】略。47. X【解析】雖然信息技術(shù)的不斷發(fā)展可以為教育教學(xué)提供新的方式和媒介，但班級 授課制存在的必要性是毋庸置疑的。48. X【解析】“因材施教”符合學(xué)生身心發(fā)展的個別差異性，“長善救失”符合學(xué)生 身心發(fā)展的互補性。49. X【解析】知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識增加，能力并不一定 提高.50. V【解析】外桂論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人 的影響和學(xué)校的教育等。題干的描述屬于外論的觀點。5

35、1. X【解析】教師通過提問來引起學(xué)生的注意，學(xué)生沒有預(yù)定的目的、不需要意志努 力，所以是無意注意。52. X【解析】定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問題情境不變時，定 勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢對問 題的解決有消極影響，不于問題的解決。53. V【解析】本體性知識指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文、數(shù)學(xué)、英語知 識等，它是活動的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的實踐證明，教師在從事教育工作之前或之中，需要 掌握一部分學(xué)科知以達(dá)到某種水平，但并非是本體性知識越多越好，在本體性知識達(dá)到 一定的水平后，它就不再是影響教學(xué)的顯著因素。54. V【解析】“

36、癸卯學(xué)制”主要承襲了日本的學(xué)制，是中國近代教育史上第一部由國家 頒布的并國實行的學(xué)制系統(tǒng)，成為中國近代教育走向制度化、法制化階段的標(biāo)志。55. X【解析】關(guān)愛學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是辯證統(tǒng)一的，愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的體現(xiàn)， 只有把兩者緊結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。56. V【解析】略。57. V【解析】“情通理不通”和“說話的巨人，行動的矮子”等現(xiàn)象說明知、情、意、 行在發(fā)展方向和上常處于不平衡狀態(tài)，這就要求我們在德育過程中可以具有多種開端， 即不一定恪守知、情、意的一般教育順序，而是根據(jù)具體情況，深入分析青少年的思想實際和年齡特征，或從訓(xùn)練行為始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最終達(dá)到 學(xué)生知、情、意、行的全面、和諧發(fā)展。58. V【解析】略。59. X【解析】題干的說法過于絕對。學(xué)生掌握知識的過程是生動活潑、多種多樣的。它不可能千篇律地采用“基本式”，機(jī)械死板地按這六個階段教學(xué)，往往更多地采用“變式”，即根據(jù)實際情況需要對基本式做些改變，合并或省略某些階段，有創(chuàng)意地設(shè)計出切實可用的教學(xué)過程階段。60. x【解析】演示要緊密配合教學(xué)，過早拿出直觀教具，演示完不及時收好教具，都 會分散學(xué)生注意61. x【解析】區(qū)分度與難