PEP小學(xué)英語talk話課教學(xué)基本策略

1、PEP小學(xué)英語教材對話課教學(xué)的基本策略對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要課型，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生口語 交際能力的重要作用。筆者對新版PEP小學(xué)英語五、六年級教材進行解讀時發(fā)現(xiàn)，對話課教學(xué)內(nèi)容由三大板塊構(gòu)成，即 Let ' s try, Let ' s tal和Productiono Ler ' s t嗽塊的主要目的是情境 導(dǎo)入和語言感知，為對話學(xué)習(xí)做好鋪墊；Let板塊制對話教學(xué)的核心，讓學(xué)生在語篇輸入的過程中體驗和理解核心句型； Production板塊是要讓學(xué)生運用核心句型進行真實交際，從而將 語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。這三大板塊雖然各自獨立，但又存在層層遞進的邏輯關(guān)系。本文基于

2、對種邏輯關(guān)系的解讀，重點探討這三大板塊教學(xué)的具體策略，以供大家參考。一、充分發(fā)揮Let ' s tr板塊的導(dǎo)入作用新版PEP小學(xué)英語教材中Let' s try< Let' s tal在內(nèi)容上聯(lián) 系緊密，是對話教學(xué)的“引子”。教師應(yīng)深入挖掘Let ' s tryg塊的信息與資源，弁與 Let ' s tal板塊相結(jié)合，為Let ' s tal板 塊的教學(xué)做好鋪墊。(一)引入話題語境語言學(xué)家赫德利(Hadley.A.O.)認(rèn)為語言必須在語境中才能被 理解，在語境中學(xué)習(xí)和運用語言是最高效的語言學(xué)習(xí)方法。新版PEP教材Let ' s竹皈塊的

3、特點之一在于它與 talk板塊在內(nèi)容上 聯(lián)系緊密，通常交代了 talk板塊對話發(fā)生的場景信息，弁與 talk 板塊構(gòu)成一個統(tǒng)一的話題語境。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該善 于找尋try與talk部分的銜接點，為對話教學(xué)做好情境鋪墊，實 現(xiàn)從try到talk的順利過度，讓學(xué)生浸潤于完整的語言情境中更 好感知、理解弁體驗語言的使用情境。以六上Unitl A Let '明例，該部分的try板塊通過 Wu Yifan與Robin的談話，引出了 talk板塊的對話場景science museumo 在教學(xué)中筆者抓住了 buy some gifts for grandpa這個銜 接兩板塊的信息點，通過

4、設(shè)置問題What would Wu Yifan wanttobuy? Where is the museum shop讓學(xué)生帶著問題自然進入 talk板 塊的學(xué)習(xí)。（二）感知核心句型Let' s tr版塊的另一目的在于讓學(xué)生從聽力輸入中初步感 知新的語言結(jié)構(gòu)，從而為let ' s taft塊的對話教學(xué)做好準(zhǔn)備。 我們以PEP五上UnitIB let '襯例，在該部分Let ' s try殳計 中，教材將對話教學(xué)中的核心句型What' s like? 以聽力問題的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生從聽力中初步感知該句型的問答。對該部分的教學(xué)，筆者設(shè)計了以下教學(xué)步驟：1

5、.在課件中出示 Ms Wang的背影圖片，T： Look! This is Ms Wang. She is anew teacher here.2 .讓學(xué)生運用Is she？猜Ms Wang的性格特點，弁出示選 項A. quiet B.friendly C. funny讓學(xué)生根據(jù)Let ' s tryf力內(nèi)容作出選擇。3校對答案之后，自然引出句型 What' s Ms Wang like ?弁讓 學(xué)生進行句型操練：A: What' s Ms Wang like ?B: She' s friendly.筆者在該部分帶領(lǐng)學(xué)生利用 Let ' s trW容較細

6、膩地感知、理解核心句型 What' s .like?的語義弁進行了操練，為之膈的學(xué)習(xí)做了有效地鋪墊，實現(xiàn)了對 try板塊的有效利用。止匕外，教師應(yīng)該加強文本研讀，注重挖掘文本信息，弁通過 問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生捕捉、加工和內(nèi)化信息，繼而提煉核心語言。筆者以五上Unit2 A Lettrys為例，在該部分的教學(xué)中，教材設(shè)置的聽力問題是 What' s the weather liketoday?在實際的教學(xué)過程中，通過解讀文本，筆者又增設(shè)了聽力問題 What' s Chen Jie ' s favoriteseason在讓學(xué)生表述 My favourite season

7、 isautumnW,順勢 引出本課的核心語言I like autumn best并加以教學(xué)。二、全面落實Let ' s tal板塊的輸入目標(biāo)對話教學(xué)的目的是能夠理解對話大意；能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀對話弁進行角色表演；能夠在情境中運用核心句型完成簡單的交際任務(wù)。（鄭文，2014）為達成以上目標(biāo)，我們是否可 以采取以下教學(xué)策略來提高語輸入的有效性。（一）利用課本插圖，預(yù)測對話內(nèi)容美國學(xué)者哈拉里曾說：“千言萬語不及一張圖。”的確，教 材插圖生動、形象、直觀，傳遞著和教材息息相關(guān)的信息，是文本無聲的語言。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生充分解讀文本插圖的語境信息，將“讀圖”作為一個常規(guī)化的教學(xué)環(huán)節(jié)

8、。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖對文本內(nèi)容進行初步預(yù)測，通過讀圖激發(fā)學(xué)生的思維弁生成語言表述，再讓學(xué)生通過視聽等途徑驗證預(yù)測。例如，圖1是五上Unit 2 B Let ' s tal的插圖。教學(xué)中教師可 以設(shè)計了以下教學(xué)步驟來讓學(xué)生充分利用插圖信息。1引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，弁提問 T: Who are they? What' s in Sarah ' s hanWhat' s in Zhang Peng ' s hand?2.T: Yes, they are talking about their weekend. What does Zhang Peng do on t

9、he weekend? What about Sarah? Can you guess學(xué)生 根據(jù)圖片進行猜測。3.教師播放視聽材料，讓學(xué)生進行聽文驗證。教師利用情境圖讓學(xué)生觀察、 描述，激活了他們的已有語言,讓學(xué)生猜測調(diào)動了其進行視聽的積極性， 弁對對話內(nèi)容有了大致的了解。學(xué)生急于知道自己的預(yù)測是否正確，因此在視聽過程中將會聽得更為專注。（二）設(shè)置聽力任務(wù)，獲取對話信息美國著名語言教育家斯蒂芬克拉伸（Stephen D. Krashe力曾說：“無論兒童還是成年人，在語言的習(xí)得中，頭等重要的是 聽力理解?！彼鼜娬{(diào)了在語言的習(xí)得過程中，聽是取得語言知識的基本途徑之一，具備聽的能力是掌握語言的基礎(chǔ)。

10、由此我們可以得知，在talk板塊的教學(xué)過程中，教師可以根 據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)置聽力任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題有目的地傾聽材料， 從聽的過程中獲取信息，逐步形成“注意傾聽，積極思考”的學(xué) 習(xí)策略。聽力問題設(shè)置較為普遍的是聽力問答，當(dāng)然在教學(xué)中可以依據(jù)語篇內(nèi)容、篇幅長短等因素，靈活設(shè)置如選擇、判斷、填 空等聽力活動。此外，還可以通過設(shè)計信息卡、 圖表等豐富聽力問題的形式， 讓學(xué)生一目了然，明確所需獲取的信息。（三）借助板書設(shè)計，復(fù)述對話核心板書通常是對每節(jié)課重、難點知識的精煉歸納與總結(jié)。復(fù) 述是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把文本內(nèi)容加以梳理，用自己的語言有重點、有條理地進行敘述的過程。 教師引導(dǎo)學(xué)生借助板書復(fù)述 課文

11、的主要內(nèi)容，這對學(xué)生強化句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，厘清課文內(nèi)容 以及提升語言表達具有重要的作用。（四）重視朗讀訓(xùn)練，加強對話朗讀朗讀在語言的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語 音、語調(diào)和語感，提高學(xué)生的口語表達水平。同時，朗讀還能檢測弁加深學(xué)生對對話內(nèi)容的理解。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中有關(guān)語音二級目標(biāo)的具體描述中指出要幫助學(xué)生了解弁運用 連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語音知識。筆者以此為基準(zhǔn)，結(jié)合教 學(xué)實踐，歸納了以下7步朗讀步驟：1、完整傾聽對話，關(guān)注語 音語調(diào)。2、模仿課文錄音，進行逐句跟讀。3、指導(dǎo)語音現(xiàn)象，提升語音語貌。4、輕聲跟讀錄音，自我糾正發(fā)音。5、大聲自由朗讀，鞏固內(nèi)化讀音。6、

12、組內(nèi)角色朗讀，實現(xiàn)彼此提高。7、開展角色配音，增添朗讀趣味。三、重點開展Production板塊的輸出訓(xùn)練如果對話教學(xué)只停留于文本分析、對話朗讀，而忽視在此基礎(chǔ)上的語言運用，這遠遠達不到對話教學(xué)的運用性目標(biāo)。因此， 我們認(rèn)為Production板塊才是對話教學(xué)的重點。在這一板塊的教 學(xué)中，我們可以采取以下教學(xué)策略來提高學(xué)生的口語表達能力。（一）續(xù)編教材對話，讓學(xué)生有話可說學(xué)生對教材中的語言情境是十分熟悉的，利用教材已有的情境續(xù)編對話，難度不高，學(xué)生能較容易地實現(xiàn)語言輸出。例如PEP 五上 Unit4 A Let ' sltOk,教材創(chuàng)設(shè)了 English party這個 情境，談及了

13、Zhang Peng和John能在晚會上表演的活動，讓學(xué) 生學(xué)習(xí)句型I can的表達。在對話文本學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生猜一猜、說一說 Chen Jie Oliver, Sarah Amy等其他孩子會干些什 么，再進行對話續(xù)編。（二）創(chuàng)設(shè)語用情境，讓學(xué)生入境能說學(xué)生不愿意開口表達，很多時候是因為在課堂上我們過多重語言本身的機械操練，卻忽視學(xué)生內(nèi)在的表達需求。布魯納曾說:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！币虼?，我們可以利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā) 學(xué)生的表達需求，引導(dǎo)學(xué)生在今后類似的生活情境中進行表達， 從而實現(xiàn)語言的真正運用。在新版PEP六上Unintl B Le

14、t '了以下活動，讓學(xué)生根據(jù)地圖，操練句型frontof /behind/next to/beside thes曲施展環(huán)節(jié),筆者設(shè)計Where is the ？ ItHow can I get to thes incan go straight/turnleft/righ t at the.然癱的活動設(shè)計機械性較高，也沒有明確語言運用的情境,學(xué)生只能進行機械地鞏固與操練，其內(nèi)在的運用語言表達真實思想的愿望沒有得到激發(fā)，因此它沒能調(diào)動學(xué)生開口表達的積極性。改進后的教學(xué)中筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了外地游客向Wu Yifan與Robin問路的情境，讓學(xué)生對此情境創(chuàng)編問路對話。學(xué)生對這一 活動興致盎然，

15、在對話中升華了本課問路語言在情境中運用的能 力。（三）適當(dāng)延續(xù)話輪，讓學(xué)生有話多說語言學(xué)習(xí)的真實目的是為了交際。因此，筆者以為對話課上 的語言產(chǎn)出，不必讓學(xué)生拘泥于教材中的對話框架，使學(xué)生的語言輸出都是千篇一律的模式。教師應(yīng)該讓學(xué)生在鞏固本課核心語言的基礎(chǔ)上，幫助其通過延續(xù)話輪，適當(dāng)增加語言量，豐富語言 產(chǎn)出，促成更為真實的交際。我們繼續(xù)以新版PEP六上Unitl BLet ' s tal的例，以下是拓展環(huán)節(jié)中創(chuàng)編的對話：T： Tourist W: Wu Yifan R： Robin（教師扮演T的角色，兩位學(xué)生分貝扮演 W和R的角色）T:Excuse me! I ' m new here. Where is the bookstore?W:It ' s next to theinema on Zhongshan Street.T:Oh. How can I get there?R:Go straight and turnT:Is it far?R:Yes, a little.T:Can I go by bus 乘車）？R:Yes.T:Which bus can I take （乘坐）