影響教師的100個經(jīng)典教育案例

1、 影響教師的影響教師的100100個經(jīng)典教育案例個經(jīng)典教育案例Page 2第一章第一章 新課程的使命新課程的使命 促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展第二章第二章 新課程的創(chuàng)生與開發(fā)新課程的創(chuàng)生與開發(fā) 教材不是唯一的教材不是唯一的 第三章第三章 新課程的教學(xué)觀新課程的教學(xué)觀 和孩子一同享受成長的快樂和孩子一同享受成長的快樂 第四章第四章 走進(jìn)新角色走進(jìn)新角色 經(jīng)驗的共享經(jīng)驗的共享 視界的融合視界的融合 靈魂的感召靈魂的感召第五章第五章 新課程的學(xué)生觀新課程的學(xué)生觀 一切為了促進(jìn)發(fā)展一切為了促進(jìn)發(fā)展Page 3n第六章第六章 新課程下的課堂教學(xué)新課程下的課堂教學(xué) 價值引導(dǎo)與價值引導(dǎo)與 自主建構(gòu)的

2、統(tǒng)一自主建構(gòu)的統(tǒng)一第七章第七章 新課程下的有效學(xué)習(xí)新課程下的有效學(xué)習(xí) 自主自主 合作合作 探究探究 第八章第八章 新課程中的教學(xué)管理新課程中的教學(xué)管理 主體性弘揚與獨特性彰顯的和諧主體性弘揚與獨特性彰顯的和諧第九章第九章 新課程評價新課程評價 關(guān)注的是進(jìn)步和發(fā)展關(guān)注的是進(jìn)步和發(fā)展第十章第十章 新課程的辦學(xué)方向新課程的辦學(xué)方向 依法治教求發(fā)展依法治教求發(fā)展Page 4第一章第一章 新課程的使命新課程的使命 促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展n 新的課程改革目標(biāo)突出培養(yǎng)適應(yīng)時代的人這一本新的課程改革目標(biāo)突出培養(yǎng)適應(yīng)時代的人這一本體功能，圍繞著新時代的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計和確定體功能，圍繞著新時代的培養(yǎng)

3、目標(biāo)來設(shè)計和確定的的 ?！案淖冋n程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度 ，使獲得基礎(chǔ)知識與基，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程觀的過程 。”新課程從單純注重傳授知識向引導(dǎo)新課程從單純注重傳授知識向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人的方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人的方向轉(zhuǎn)變。從某種意義上說，這也是從某種意義上說，這也是新課改的使命新課改的使命 促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。

4、會做人。Page 5Page 6成功教育其標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)該具備如下幾點：成功教育其標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)該具備如下幾點：n 一、強(qiáng)調(diào)以人為對象，以人自身的發(fā)展為目的。一、強(qiáng)調(diào)以人為對象，以人自身的發(fā)展為目的。n 二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個性的發(fā)展。二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個性的發(fā)展。n 三、注重可接受性，更注重可發(fā)展性。三、注重可接受性，更注重可發(fā)展性。n 四、以大眾教育為本位，面向全體學(xué)生。四、以大眾教育為本位，面向全體學(xué)生。 教育教育n 是生命的火炬是生命的火炬n 是智慧的橋梁是智慧的橋梁n 是通向文明的階梯是通向文明的階梯Page 8第二章第二章 新課程的創(chuàng)生與開發(fā)新課程的創(chuàng)生與開發(fā)教材不是唯一的教材不是唯一的n課程，是為

5、實現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)課程，是為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個性圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。n課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整對教師的課程實施提出了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整對教師的課程實施提出了很大的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變很大的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變“教書本教書本”的觀的觀念，成為課程的研究者、開發(fā)者和引領(lǐng)者。念，成為課程的研究者、開發(fā)者和引領(lǐng)者。Page 9n教育資源是保證學(xué)校教育活動正常運轉(zhuǎn)的教育資源是保證學(xué)校教育活動正常運轉(zhuǎn)的重要條件，是課

6、程開發(fā)和實施的基礎(chǔ)。課重要條件，是課程開發(fā)和實施的基礎(chǔ)。課程資源的開發(fā)和利用是教育實踐的一項基程資源的開發(fā)和利用是教育實踐的一項基本任務(wù)。本任務(wù)。n充分認(rèn)識課外課程資源的價值，充分開發(fā)充分認(rèn)識課外課程資源的價值，充分開發(fā)校內(nèi)外課程資源，更好地實現(xiàn)課程改革的校內(nèi)外課程資源，更好地實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。目標(biāo)。Page 10n勞動是一門學(xué)問勞動是一門學(xué)問, ,也是一門課程也是一門課程, ,勞動勞動中可以讓德育溶注中可以讓德育溶注, ,讓智育充盈讓智育充盈, ,讓美讓美育流溢。勞動課程的資源也需要我們育流溢。勞動課程的資源也需要我們?nèi)?chuàng)造。去創(chuàng)造。Page 11n 第三章第三章 新課程的教學(xué)觀新課程的教

7、學(xué)觀n 和孩子一同享受成長的快樂和孩子一同享受成長的快樂n新課程提倡的課堂教學(xué)是師生交流，持新課程提倡的課堂教學(xué)是師生交流，持續(xù)發(fā)展的過程。教師必須尊重學(xué)生的人格，續(xù)發(fā)展的過程。教師必須尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情景，促進(jìn)學(xué)生能動性生主動參與的教育情景，促進(jìn)學(xué)生能動性的發(fā)展。課堂教學(xué)對于參與者具有個體生的發(fā)展。課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。命價值。Page 12n新課程倡導(dǎo)把學(xué)生看作認(rèn)識的主體、新課程倡導(dǎo)把學(xué)生看作認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體

8、、活動的主體，弘揚學(xué)生發(fā)展的主體、活動的主體，弘揚學(xué)生主體精神的學(xué)生觀。教師不僅要了解主體精神的學(xué)生觀。教師不僅要了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生、友愛每一位學(xué)生，而且每一位學(xué)生、友愛每一位學(xué)生，而且要依靠每一位學(xué)生，保護(hù)每一位學(xué)生。要依靠每一位學(xué)生，保護(hù)每一位學(xué)生。n最優(yōu)秀的教師必定是充滿愛心的人最優(yōu)秀的教師必定是充滿愛心的人文主義者。文主義者。Page 13n蘇霍姆林斯基說：蘇霍姆林斯基說：“孩子們不僅是用智慧，孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。而且是用整個心靈來感知周圍世界的?！眓21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通世紀(jì)

9、的教育強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通 、精神的相遇、生命的碰撞，是一種人類希精神的相遇、生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。望、理想和超越的教育。Page 14n 第四章第四章 走進(jìn)新角色走進(jìn)新角色n經(jīng)驗的共享經(jīng)驗的共享 視界的融合視界的融合 n 靈魂的感召靈魂的感召n 基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，對教師的職業(yè)生涯產(chǎn)生了基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，對教師的職業(yè)生涯產(chǎn)生了具有歷史意義的重大影響；教師將重新規(guī)劃和發(fā)展自己；具有歷史意義的重大影響；教師將重新規(guī)劃和發(fā)展自己；教師將重新認(rèn)識自己在課程決策、開發(fā)、研究等方面的教師將重新認(rèn)識自己在課程決策、開發(fā)、研究等方面的作用和價值；教師不再是課程的執(zhí)行

10、者，而是課程的建作用和價值；教師不再是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者。設(shè)者。Page 15n 高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而是教育的專家，具有像醫(yī)不僅是學(xué)科的專家，而是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣專業(yè)的不可替代性。生、律師一樣專業(yè)的不可替代性。Page 16n“你為什么教書你為什么教書”四種選擇：四種選擇：n第一種老師，以謀生為目的。第一種老師，以

11、謀生為目的。n第二種老師，以自傲為動力。第二種老師，以自傲為動力。n第三種老師，以教育為己任第三種老師，以教育為己任n第四種老師，以愛為根本。第四種老師，以愛為根本。Page 17n明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)家明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)家愛基蘭德愛基蘭德說：說：“心心靈施暴可以將一個孩子的自尊心完全毀靈施暴可以將一個孩子的自尊心完全毀滅。滅。”n陶行知陶行知先生說：先生說：“你的教鞭下有瓦特，你你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生生”Page 18n 寬容是一種信任。寬容是一種激勵。寬容寬容是一種信任。寬容是一種激勵。寬容是一種仁慈。是一種仁慈。n 愛孩子就請

12、寬容孩子吧！愛孩子就請寬容孩子吧！n 雨果說，比大海更廣闊的是天空，比天空雨果說，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。更廣闊的是人的心靈。Page 19n 第五章第五章 新課程的學(xué)生觀新課程的學(xué)生觀n 一切為了促進(jìn)發(fā)展一切為了促進(jìn)發(fā)展n 新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這是人類信息化時代的到來對哲學(xué)所產(chǎn)生的影響，這是人類信息化時代的到來對哲學(xué)所產(chǎn)生的影響，這個影響就是價值多樣性及其擴(kuò)展。新課程的價這個影響就是價值多樣性及其擴(kuò)展。新課程的價值就在于通過促進(jìn)人的發(fā)展來推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社值就在于通過促進(jìn)人的發(fā)展來推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展

13、，實現(xiàn)了課程價值的融合，這種融合濃縮會發(fā)展，實現(xiàn)了課程價值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為一句話就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。為了每一位學(xué)生的發(fā)展。Page 20n為了每一位學(xué)生的發(fā)展為了每一位學(xué)生的發(fā)展 n包含三層含義：包含三層含義：n一是課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展。一是課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展。n二是面向每一位學(xué)生。二是面向每一位學(xué)生。n三是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。三是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。Page 21n教師富有情感的語言是開啟學(xué)生心靈的教師富有情感的語言是開啟學(xué)生心靈的“金鑰匙金鑰匙”，是點燃學(xué)生激情的火種，是，是點燃學(xué)生激情的火種，是陶冶學(xué)生情操的陶冶學(xué)生情操的“催化劑催化劑”，是

14、幫助學(xué)生，是幫助學(xué)生鑒別真理的鑒別真理的“過濾器過濾器”，因此教師找學(xué)生，因此教師找學(xué)生談話應(yīng)顯示一種藝術(shù)，要體現(xiàn)一種意境和談話應(yīng)顯示一種藝術(shù)，要體現(xiàn)一種意境和氣韻，以打動學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的心氣韻，以打動學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的心靈；要飽含一種意蘊和哲理，以引起學(xué)生靈；要飽含一種意蘊和哲理，以引起學(xué)生的思索，啟迪學(xué)生的智慧；要奉獻(xiàn)一粒的思索，啟迪學(xué)生的智慧；要奉獻(xiàn)一?！熬裉枪裉枪保詽櫇蓪W(xué)生的心田，照亮，以潤澤學(xué)生的心田，照亮學(xué)生的人生。學(xué)生的人生。Page 22n一個女中學(xué)生總結(jié)出教師批評學(xué)生的一個女中學(xué)生總結(jié)出教師批評學(xué)生的10大語言類型大語言類型：n1.挑戰(zhàn)式。挑戰(zhàn)式。“我要是

15、管不了你，我就不當(dāng)這個老我要是管不了你，我就不當(dāng)這個老師！師！”“”“看到底是你說了算，還是我說了算?？吹降资悄阏f了算，還是我說了算?！眓2.挖苦式。挖苦式?！澳惝?dāng)然比老師強(qiáng)啦。你當(dāng)然比老師強(qiáng)啦?！薄啊薄胺凑髮W(xué)的錄反正大學(xué)的錄取通知書在你手里了，哪里還用得著您老先生學(xué)呀。取通知書在你手里了，哪里還用得著您老先生學(xué)呀?！眓3.告狀式。告狀式。“走，到校長辦公室去！走，到校長辦公室去！”“”“我管不了你，我管不了你，叫你爸爸來吧！叫你爸爸來吧！”n4.預(yù)言式。預(yù)言式?！拔铱茨阊?，沒戲。我看你呀，沒戲?！薄啊薄澳氵€想考上大你還想考上大學(xué)。學(xué)?！眓5.比較式。比較式?！澳愫驮郯嗄衬潮纫槐?，看是不是差

16、十萬你和咱班某某比一比，看是不是差十萬八千里！八千里！”“”“你和被開除的某某沒什么兩樣。你和被開除的某某沒什么兩樣?！眓Page 23n 6.結(jié)論式。結(jié)論式。“無論如何，就是你的錯。無論如何，就是你的錯?！薄啊薄拔医塘藥孜医塘藥资甑臅?，沒有見過你這樣的學(xué)生。十年的書，沒有見過你這樣的學(xué)生?！眓7.孤立式。孤立式。“同學(xué)們的寶貴時間被你占去了五分鐘，同學(xué)們的寶貴時間被你占去了五分鐘，該怎么辦呢？該怎么辦呢？”“”“你一個占用了我們大家一分鐘，四十五你一個占用了我們大家一分鐘，四十五個人加起來就是一堂課，你賠得起嗎？個人加起來就是一堂課，你賠得起嗎？”n8.記賬式。記賬式。“現(xiàn)在我不跟你生氣，

17、到最后看誰吃現(xiàn)在我不跟你生氣，到最后看誰吃虧？虧？”“”“畢業(yè)時上會給你記上一筆的。畢業(yè)時上會給你記上一筆的。”n9.驅(qū)逐式。驅(qū)逐式。“不想上課，就馬上出去！不想上課，就馬上出去！”“”“你給我站你給我站到教室外面去！到教室外面去！”n10.罷課式。罷課式?！昂?，既然你不讓我上課，我就不上好，既然你不讓我上課，我就不上了。了?！薄啊薄拔易?，這堂課大家聽他講吧。我走，這堂課大家聽他講吧?！盤age 24第六章第六章 新課程下的課堂教學(xué)新課程下的課堂教學(xué)價值引導(dǎo)與價值引導(dǎo)與 自主建構(gòu)的統(tǒng)一自主建構(gòu)的統(tǒng)一nn 教師教學(xué)行為將發(fā)生如下的教師教學(xué)行為將發(fā)生如下的互動轉(zhuǎn)變互動轉(zhuǎn)變：n由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。

18、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。n由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變。由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變。n由重教師由重教師“教教”向重學(xué)生向重學(xué)生“學(xué)學(xué)”轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變。n由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。n由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。n由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。Page 25n教師的贊賞，教師的激動，更是超越了知識教師的贊賞，教師的激動，更是超越了知識的本身，賦予知識以人文的特性。教育的藝術(shù)就的本身，賦予知識以人文的特性。教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把周圍的東西加以人化在于，要讓受教育者把周圍的東西加以人化從這些物品中感到人性的東

19、西從這些物品中感到人性的東西人的智慧、才人的智慧、才干和人對人的愛。干和人對人的愛?！眓 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基Page 26n 我們教育工作者應(yīng)該在我們教育工作者應(yīng)該在“一切為了每位學(xué)生的發(fā)一切為了每位學(xué)生的發(fā)展展”上做真事、做實事。上做真事、做實事。n 首先必須把這一條作為我們的最高宗旨和核心理首先必須把這一條作為我們的最高宗旨和核心理念。念。n 其次，要樹立三個觀點，即其次，要樹立三個觀點，即“學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是發(fā)展的人”、“學(xué)生是獨特的人學(xué)生是獨特的人”、“學(xué)生是具有獨立意義的學(xué)生是具有獨立意義的人人”。Page 27第七章第七章 新課程下的有效學(xué)習(xí)新課程下的有效學(xué)習(xí)自主自主 合作

20、合作 探究探究 學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、探究學(xué)分析問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，因此成為本次教學(xué)改革的一個習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，因此成為本次教學(xué)改革的一個重要特征。重要特征。n 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，

21、要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是教育價值觀、主要目的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革人才觀和培養(yǎng)模式的變革Page 28n課堂上沒有問題才是最大的問題。我們應(yīng)課堂上沒有問題才是最大的問題。我們應(yīng)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問、為學(xué)生構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問、會問、善問。會問、善問。Page 29n 第八章第八章 新課程中的教學(xué)管理新課程中的教學(xué)管理n 主體性弘揚與獨特性彰顯的和諧主體性弘揚與獨特性彰顯的和諧Page 30n“如果兒童生活在批評的環(huán)境中，他就學(xué)如果

22、兒童生活在批評的環(huán)境中，他就學(xué)會指責(zé)。如果兒童生活在敵意的環(huán)境中，會指責(zé)。如果兒童生活在敵意的環(huán)境中，他就學(xué)會打架。如果兒童生活在嘲笑的環(huán)他就學(xué)會打架。如果兒童生活在嘲笑的環(huán)境中，他就學(xué)會難為情境中，他就學(xué)會難為情n如果兒童生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學(xué)會如果兒童生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學(xué)會自信。如果兒童生活在贊揚的環(huán)境中，他自信。如果兒童生活在贊揚的環(huán)境中，他就學(xué)會抬高自己的身價。如果兒童生活在就學(xué)會抬高自己的身價。如果兒童生活在公平的環(huán)境中，他就學(xué)會正義公平的環(huán)境中，他就學(xué)會正義”Page 31n教師有四把開啟學(xué)生教師有四把開啟學(xué)生心靈的鑰匙：心靈的鑰匙：n第一把：童心。第一把：童心。n第二把

23、：愛心。第二把：愛心。n第三把：贊美。第三把：贊美。n 第四把：恒心。第四把：恒心。n 高爾基曾經(jīng)說過：高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛他；只誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，才可以教育孩子。有愛孩子的人，才可以教育孩子。”n 教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。Page 32第九章第九章 新課程評價新課程評價 關(guān)注的是進(jìn)步和發(fā)展關(guān)注的是進(jìn)步和發(fā)展n 有怎樣的評價，就會塑造出怎樣的學(xué)生。有怎樣的評價，就會塑造出怎樣的學(xué)生。n 新一輪課程改革：倡導(dǎo)新一輪課程改革：倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師

24、的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?；提倡使用成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測潛能；提倡使用成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗等評價方法，建立多元主體、共同參與的評價驗等評價方法，建立多元主體、共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進(jìn)功能。制度，重視評價的激勵與改進(jìn)功能。Page 33n 把評價作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，融入每一堂課，每把評價作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，融入每一堂課，每一個教育行為之中，使其成為一種絕妙的教育工一個教育行為之

25、中，使其成為一種絕妙的教育工具。具。nPage 34第十章第十章 新課程的辦學(xué)方向新課程的辦學(xué)方向依法治教求發(fā)展依法治教求發(fā)展n依法治國、依法治教的全面推進(jìn)，一方面要依法治國、依法治教的全面推進(jìn)，一方面要求教師自己應(yīng)具有較強(qiáng)的教育法制觀念，在求教師自己應(yīng)具有較強(qiáng)的教育法制觀念，在教育教學(xué)中自覺地貫徹執(zhí)行國家的教育法律、教育教學(xué)中自覺地貫徹執(zhí)行國家的教育法律、法規(guī)，正確履行自己的權(quán)利和義務(wù)，保護(hù)學(xué)法規(guī)，正確履行自己的權(quán)利和義務(wù)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；另一方面要努力培養(yǎng)學(xué)生的生的合法權(quán)益；另一方面要努力培養(yǎng)學(xué)生的法律素質(zhì)，因為法制教育是素質(zhì)教育的重要法律素質(zhì)，因為法制教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在平時的教學(xué)實踐中教師要有目組成部分，在平時的教學(xué)實踐中教師要有目的、有