幼兒美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路與指導(dǎo)策略

1、幼兒美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路與指導(dǎo)策略一、設(shè)計(jì)思路1 .確定教學(xué)目標(biāo)雖然在有限的范圍內(nèi)幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺的限制， 幼兒肘期形成的概念還不是真正意義上的概念，所以，在確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須避免兩種提法：一是把畫岀某一具體圖象當(dāng)作目 標(biāo)，如教幼兒選擇紅色畫太陽，就容易使幼兒誤認(rèn)為用紅色畫太陽是唯一的方法，從而失去對(duì)顏色的想象。二是把認(rèn)識(shí)近大遠(yuǎn)小、重疊、漸變等抽象概念當(dāng)作目標(biāo)。如教幼兒運(yùn)用大小對(duì)比的方式來表現(xiàn)物體的遠(yuǎn)近， 就容易使幼兒產(chǎn)生 小圖象必定表示遠(yuǎn)方物體”的印象，從而導(dǎo)致思維混亂。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的規(guī)律，在客觀判斷幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，確定幼兒下一階段經(jīng)

2、過努力可能達(dá)到的目標(biāo)，只有這樣才能做到適度。如當(dāng)幼兒只能用籠統(tǒng)的圖形來創(chuàng)造圖象時(shí)，我就 鼓勵(lì)幼兒將圖形與線條進(jìn)行多種式樣的組合。當(dāng)幼兒能畫岀較清晰的圖形時(shí)，我就逐步引導(dǎo)幼兒用多種圖 形組合來創(chuàng)造不同的圖象。當(dāng)然，目標(biāo)并不一定都是按教師的主觀意愿制定的，有時(shí)它是由幼兒提岀的。在這種情況下，教學(xué)目標(biāo)與幼兒的需要吻合。2 選擇內(nèi)容幼兒美術(shù)創(chuàng)作主要表現(xiàn)在造型能力和表現(xiàn)方法兩個(gè)方面。造型能力的形成與發(fā)展和幼兒的空間知覺能力的成熟程度有密切關(guān)系，教師應(yīng)避免運(yùn)用簡(jiǎn)單灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，力求客觀地把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水 平，為幼兒搭建小步遞進(jìn)的階梯，以幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手

3、部 肌肉動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的前提下，教師應(yīng)為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使幼兒不斷變化、 創(chuàng)造，習(xí)得各種表現(xiàn)方法。我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)驅(qū)力來自他們?cè)趦?nèi)容的吸引下產(chǎn)生的強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的愿望。所以，教師應(yīng)選擇那些有足夠吸引力的內(nèi)容并進(jìn)行藝術(shù)加工，認(rèn)真研究?jī)?nèi)容與技能的內(nèi)在聯(lián)系，把技能表現(xiàn)自然地融入內(nèi) 容之中。如在教幼兒學(xué)畫人物頭部轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)時(shí)，我選擇了觀測(cè)流星雨”這個(gè)熱點(diǎn)話題，以 觀測(cè)小組記錄每一顆流星”為內(nèi)容，啟發(fā)幼兒嘗試表現(xiàn)每個(gè)觀測(cè)者”的動(dòng)作，使轉(zhuǎn)動(dòng)頭部動(dòng)作成為幼兒成功地觀察流星的需要。于是，圍繞這一有趣的情景畫岀向不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)的頭部動(dòng)作，就很自然地成了孩子們的主觀愿望和 需要。除此之

4、外，教師還應(yīng)有意識(shí)地選擇一些內(nèi)容開展專門的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。這類美術(shù)活動(dòng)在技能與方法上應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單、便捷，以便給幼兒更多創(chuàng)造的空間。3 .調(diào)整教學(xué)過程通常幼兒美術(shù)教學(xué)過程由引起興趣、岀示范例、示范講解、巡回指導(dǎo)和結(jié)束評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成，這五個(gè) 環(huán)節(jié)都以完成技能要求為目的。在實(shí)踐中，我嘗試將這五個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為創(chuàng)設(shè)情景、提岀問題、引導(dǎo)討論、 鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)和展示判斷，這是以鼓勵(lì)創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)造為目的的。創(chuàng)設(shè)情景指的是將情景貫穿于教學(xué)全過程，使其成為誘發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能的推動(dòng)力；提岀問題指的是圍繞內(nèi)容與方法提岀問題（可由教師提問，也可由幼兒提問），讓幼兒觀察、思考；弓I導(dǎo)討論 指的是師生共同

5、參與討論，引導(dǎo)幼兒從不同角度思考那些沒有統(tǒng)一答案的問題；鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)指的是鼓勵(lì)幼兒 按自己的體驗(yàn)大膽表現(xiàn)，努力超越自我；展示判斷指的是給幼兒展示作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過比較自己與 同伴的作品來進(jìn)行判斷和自我評(píng)價(jià)。二、指導(dǎo)策略幼兒美術(shù)創(chuàng)作離不開教師的指導(dǎo)。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，幼兒的創(chuàng)作是個(gè)體化的， 教師很難設(shè)定統(tǒng)一的指導(dǎo)方案。經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為把握以下一些指導(dǎo)策略會(huì)使美術(shù)教學(xué)取得較為理想的效果。策略之一：不斷提出疑問當(dāng)幼兒經(jīng)常采取某種造型形式、表現(xiàn)方法時(shí)，教師可以提出疑問讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。例如當(dāng)幼兒選擇紅色畫太陽時(shí)，教師可以提問：太陽都是紅色的嗎？ ”當(dāng)幼

6、兒選用橙色和黃色畫太陽時(shí)，教師可以再提問：其他顏色可不可以用來畫太陽呢？”當(dāng)幼兒用彩條畫太陽時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問：怎樣的彩條才更像陽光呢？”策略之二：幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路很多教師常要求幼兒畫得 跟老師的不一樣”、跟小朋友的不一樣”，這個(gè)空洞的要求常常使幼兒束手無 策。我認(rèn)為所謂 不一樣”，首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握 的方法；其次，要把不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫鳥時(shí)，我 不但鼓勵(lì)幼兒畫自己喜愛的鳥，也鼓勵(lì)幼兒畫想象中的鳥，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能 變。有個(gè)幼兒按想象畫了一種奇特的鳥。大

7、家問我這只鳥的名字。我說：入類只發(fā)現(xiàn)了一部分鳥，這只鳥也許是還沒有被發(fā)現(xiàn)的鳥吧！ ”幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。策略之三：善于用幼兒看待事物的方式去解釋畫面幼兒對(duì)許多圖象的解釋都與日常生活經(jīng)驗(yàn)具體形象地聯(lián)系在一起，教師應(yīng)經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)幼兒的造型， 善于用幼兒的思維方式去解釋畫面，只有這樣才可能和幼兒進(jìn)行交流。策略之四：教幼兒學(xué)會(huì)修改圖象教師應(yīng)使幼兒懂得完成作業(yè)和對(duì)待工作一樣，應(yīng)該是完整的，不能半途而廢或因不滿意而氣餒，應(yīng)鼓起勇氣，設(shè)法修正，直到自己滿意為止。有些自信心不強(qiáng)的幼兒，常常一畫錯(cuò)或一不滿意就換一個(gè)地方畫， 或把紙翻過來重畫，

8、或坐著發(fā)呆直至換一張紙為止，這是極不好的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終 的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利。針對(duì)這一現(xiàn)象，我有意識(shí)地組織了一些教學(xué)活動(dòng)如印繩”、打翻了墨水”、圓圓找朋友”等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)已有圖象進(jìn)行再定義。尤其是當(dāng)幼兒畫錯(cuò)”的時(shí)候，我就啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有圖象進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。如果不能修改，則用再定義的方法 使其變?yōu)槠渌麍D象，使其不影響作品的整體效果。如畫動(dòng)物世界”的時(shí)候，有個(gè)幼兒畫了兩個(gè)太陽，我就啟發(fā)他大膽想象，把它再定義為其他圖象，結(jié)果他成功地把它改畫成了大獅子。策略之五：展示作品，相互學(xué)習(xí)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒

9、的成分，因此引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)是十分重要的。具體的做法是教師及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在 幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒既樂于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作 品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。大多數(shù)幼兒都有創(chuàng)新的愿望，也樂于在同伴面前顯示才能。有的孩子不愿讓大家學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)樗麄?的技能低下，而可能是不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略所致。 如有的教師把 畫得與別人不一樣”片面理解為 不要學(xué)別人”; 有的教師總是表揚(yáng)那些技能較好的幼兒，結(jié)果使這些幼兒形成驕傲自滿的心理，這不利于幼兒相互學(xué)習(xí)。策略之六：鼓勵(lì)幼兒超越教師教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，不必將圖象、顏色、步驟都講解得十分詳細(xì)，應(yīng)給幼兒留有較多的 創(chuàng)造余地，以顯示他們的才能。有時(shí)甚