在小學(xué)語文活動(dòng)課中教師應(yīng)具有的五種角色

1、.在小學(xué)語文活動(dòng)課中老師應(yīng)具有的五種角色?根底教育課程改革綱要試行?指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識(shí)的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。因此我們老師在語文教學(xué)中必須注重引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的語文理論活動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文活動(dòng)課程的目的，老師應(yīng)充當(dāng)好以下五種角色：一、參與的引領(lǐng)者教育家皮亞杰說過的“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件。因此學(xué)生在語文活動(dòng)過程中，只有當(dāng)他真正地積極地參與學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部所發(fā)生的過程，他才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語文老師應(yīng)在語文活動(dòng)課中充當(dāng)參與的引領(lǐng)者，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)

2、良好的教育情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為兒童“自主參與提供充分的條件。結(jié)合語文教學(xué)的語言交際訓(xùn)練的要求，在一次活動(dòng)課中我根據(jù)學(xué)生的要求安排了“語文文藝會(huì)這一活動(dòng)形式。在活動(dòng)之前老師首先引領(lǐng)學(xué)生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好決定文藝會(huì)的內(nèi)容和形式；然后同學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會(huì)會(huì)場(chǎng)等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。二、合作的引導(dǎo)者“教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的目的得到盡可能的開展，教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程。因此在語文活動(dòng)課

3、程之中，老師應(yīng)堅(jiān)持“在活動(dòng)過程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步程度；在語文活動(dòng)課程之中，老師應(yīng)成為組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過合作促使語文知識(shí)和學(xué)習(xí)才能的同步進(jìn)步。在語文活動(dòng)課程之中，老師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分表達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主理論的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會(huì)，故事會(huì)，朗讀會(huì)，討論會(huì)，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文理論中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)開展，形成扎實(shí)

4、的語文才能，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能。三、創(chuàng)新的點(diǎn)撥者?語文課程改革綱要?指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的才能。小學(xué)語文活動(dòng)課程是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，老師應(yīng)在語文活動(dòng)課上重視激發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和夢(mèng)想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點(diǎn)撥者，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。比方，為了鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣?？梢越M織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，發(fā)現(xiàn)問題寫成建議書，向有關(guān)部門提出改進(jìn)的建議。又如，指導(dǎo)學(xué)生就“人民生活程度是否有所進(jìn)步的問題，進(jìn)展調(diào)查訪問，然后整理調(diào)查所得，寫

5、成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。再如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“保護(hù)益鳥、“保護(hù)環(huán)境等為主題，搜集資料，寫文章，辦小報(bào)。這樣既能進(jìn)步學(xué)生語文才能，又能增長(zhǎng)才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也一定會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維一定會(huì)得到開展。四、資源的開發(fā)者語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、播送、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。其次，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。蘇霍姆林斯基把學(xué)生帶到大自然中學(xué)習(xí)稱之為“游歷活

6、的思想的發(fā)源地。老師應(yīng)樹立大教育觀，把學(xué)生的成長(zhǎng)看作是一種社會(huì)責(zé)任，充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)空間的拓展者，引領(lǐng)學(xué)生從教室走出室外、從校內(nèi)走出校外，根據(jù)本校實(shí)際、班級(jí)學(xué)生身心開展規(guī)律，充分利用社區(qū)的各種場(chǎng)所、人士，努力開發(fā)各種教育資源，為豐富學(xué)生的語文活動(dòng)效勞。讓學(xué)生從生活中參與語文活動(dòng)課程，然后將自己所學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生在生活中成長(zhǎng)。五、評(píng)價(jià)的組織者?語文課程改革綱要?中也指出：綜合活動(dòng)課程要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。它主張采用“自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在理論活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)展“自我反思性評(píng)價(jià)。同時(shí)小學(xué)語文活動(dòng)課程的性質(zhì)是綜合性的。因此，在語文活動(dòng)課程之中對(duì)兒童的評(píng)價(jià)必然是多樣化、綜合化的。在語文活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中，我們?cè)谶x取評(píng)價(jià)手段時(shí)要以學(xué)生的個(gè)性開展為中心，組織學(xué)生進(jìn)展自我以及互相評(píng)價(jià)時(shí)詳細(xì)可采用以下幾種方法：檔案袋評(píng)價(jià)法這種評(píng)價(jià)主要以學(xué)生自評(píng)為主，學(xué)生在老師的幫助之下制定檔案袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將語文活動(dòng)中的表現(xiàn)記入檔案袋，有利于學(xué)生進(jìn)展不斷地總結(jié)和激發(fā)學(xué)生不斷的反思。成績(jī)?cè)u(píng)語評(píng)價(jià)法這種評(píng)價(jià)方法主要采用老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生同伴的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，在語文活動(dòng)過程中及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰如其