自我頻道學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我理論與研究

1、自我頻道學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我理論與研究【作者簡(jiǎn)介】王振宏(1964-)，男，甘肅環(huán)縣人，慶陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校教育系副教授；慶陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校教育系，甘肅西峰，745000；劉萍劉萍(1942-)，女，四川成都人，西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，甘肅蘭州，730070【內(nèi)容提要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我理論，主要涉及自尊、自我效能、自我概念、自我圖式等理論與研究。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自尊研究，主要探討了學(xué)生的自我情感或自我價(jià)值感對(duì)其學(xué)習(xí)的影響；自我效能研究主要關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)能力自信對(duì)其學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)的努力程度和堅(jiān)持性的支配和調(diào)節(jié)作用；自我概念研究主要討論和實(shí)證了更一般的學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)和判斷

2、對(duì)其學(xué)業(yè)成就的影響；而自我圖式研究則從更加微觀的角度探討了具體的可能自我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和支配機(jī)制。 【英文摘要】Theory of self on learning motivation mainly involved in theory and research of self-esteem,self-efficacy,self-concept,and possible self.The research of self-esteem explored influence of affective self or feeling of self-worth on students lear

3、ning.The research of self-efficacy focused on role of academic ability,self-confidence of students to promote and regulate the using of learning strategy,effort level and persistence.The research of self-concept mainly discussed and demonstrated the influence of general evaluation and judgment of ac

4、ademic ability on academic achievement.The research of self-schemas probed detailedly into the mechanism of specific possible self to control and promote the learning of students.【關(guān)鍵詞】自尊自我效能自我概念自我圖式可能自我 self-esteemself-efficacyself-conceptself-schemaspossible self【正文】 韋納在人類(lèi)動(dòng)機(jī)：比喻、理論和研究一書(shū)中提出：“動(dòng)機(jī)理論必須涉及

5、到自我，如自我概念、自我尊重、自我評(píng)價(jià)、自我中心、自我監(jiān)控、自我提高、自我調(diào)節(jié)等等，它們?cè)趧?dòng)機(jī)過(guò)程中所起的關(guān)鍵作用無(wú)疑是很明顯的?！?(P2-3)大約10年過(guò)去了，有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究充分反映出這一點(diǎn)。動(dòng)機(jī)研究者充分估價(jià)和研究了自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)對(duì)行為動(dòng)機(jī)的重要作用，認(rèn)為自我本身就是行為的動(dòng)機(jī)者，會(huì)支配、控制和調(diào)節(jié)人類(lèi)心理、行為的各個(gè)方面。尤其是在教育心理學(xué)領(lǐng)域，大量的研究探討了自尊(self-esteem)、自我效能(self-efficacy)、自我概念(self-concept)、可能自我(possible self)等理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。 一、自尊研究 1.自尊及其形成 自尊(self

6、-esteem)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所持有的特質(zhì)的評(píng)價(jià)、感受和態(tài)度，它表達(dá)了一種肯定或否定的自我態(tài)度和情感，表明個(gè)體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價(jià)值的。在許多情況下，研究者對(duì)自尊的理解與界定是不一致的。有的研究者把自尊與自我概念理解為類(lèi)似的概念，但大多數(shù)研究者認(rèn)為自尊與自我概念是不同的。頗珀(A.W.Pope)等認(rèn)為自尊與自我概念的不同在于自我概念是個(gè)人對(duì)自己各個(gè)方面特質(zhì)的知覺(jué)與判斷，而自尊是對(duì)自我概念中所包含的信息做出的評(píng)價(jià)2。也就是說(shuō)，自我概念是個(gè)人對(duì)自己所具有的種種特質(zhì)，諸如能力、成就、外貌、身體、人際關(guān)系、道德等方面的認(rèn)知判斷，而自尊是個(gè)體在自我特質(zhì)判斷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形

7、成的一種自我情感或自我體驗(yàn)。前者主要體現(xiàn)了一種事實(shí)判斷，而后者主要體現(xiàn)了一種價(jià)值判斷。因此，自我概念是自我的認(rèn)知部分，自尊是自我的情感部分。 自尊的形成與發(fā)展會(huì)受到各種因素的影響，其中親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系對(duì)自尊的形成與發(fā)展起著重要的作用。 在家庭中，父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)、尊重、支持和幫助等，對(duì)孩子自尊的形成和發(fā)展的影響作用是直接的、顯著的2-3。能夠感受到父母的支持、關(guān)愛(ài)、尊重、幫助的孩子，在家庭氣氛比較和諧和民主的家庭生活的孩子，容易形成積極的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知覺(jué)到親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷淡、緊張，得不到父母的支持和關(guān)愛(ài)的孩子，其自尊會(huì)受到損害，自尊水平較低。 在學(xué)校里，老師對(duì)

8、待學(xué)生的態(tài)度與方式、師生關(guān)系等對(duì)學(xué)生自尊的形成和發(fā)展也具有非常重要的作用。老師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的管理方式會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的自尊的發(fā)展。老師能夠關(guān)愛(ài)和支持學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)和支持那些學(xué)業(yè)成績(jī)落后和有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，就會(huì)保護(hù)和促進(jìn)他們自尊心的發(fā)展，而老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)、管理，如果方法武斷、粗暴，會(huì)損害學(xué)生的自尊。 同伴關(guān)系在人格的形成和發(fā)展中有巨大的影響力。青少年時(shí)期是一個(gè)人際互動(dòng)的高峰時(shí)期。在這一時(shí)期，他們尤其會(huì)依據(jù)同伴的看法和反應(yīng)反觀自己，重新定義自己，評(píng)價(jià)自己。如果他們有適當(dāng)?shù)挠寻?，并為團(tuán)體所接納，那么他的自尊就會(huì)提升。相反，如果在這段時(shí)期，他總是被團(tuán)體拒斥，他會(huì)

9、對(duì)自己產(chǎn)生消極的評(píng)價(jià)，降低自尊。 2.自尊與學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系 自尊與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，在各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中都有討論，如阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論、韋納的成就歸因理論，都認(rèn)為自尊是影響學(xué)生成就行為的重要力量。 克萊米斯(Clemes)等曾研究指出，自尊心低的學(xué)生對(duì)困難較容易放棄，在面對(duì)任務(wù)時(shí)多半會(huì)抱有失望和害怕的態(tài)度，而這種“我什么都做不好”、“我再怎么努力都沒(méi)有用”的心態(tài)很容易變成“失敗并發(fā)癥”(failure syndrome)，亦即這種兒童在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不是一開(kāi)始就放棄就是半途而廢，除非個(gè)體對(duì)自我能夠有正確的評(píng)價(jià)。而高自尊心的人，在面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持性高，他們對(duì)任務(wù)的堅(jiān)持時(shí)間遠(yuǎn)長(zhǎng)于低自尊者3。布羅

10、克(J.Block)2-4等曾研究了自尊與人格特質(zhì)的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與高自尊受試者比較起來(lái)，低自尊者在遇到困難時(shí)比較容易退縮的，即回避失敗的傾向比較明顯。吳怡欣等研究指出，積極的自尊的發(fā)展會(huì)使學(xué)生富有創(chuàng)造力，會(huì)有較高的成就追求。大量的研究都顯示個(gè)體的自尊與其成就動(dòng)機(jī)有高度相關(guān)，自尊較高的個(gè)體相對(duì)于低自尊的個(gè)體有較高的成就動(dòng)機(jī)，且不論男女皆是如此；而對(duì)低自尊的個(gè)體而言，他們傾向于選擇較為容易的工作以避免失敗。 3.自尊和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系 學(xué)業(yè)成就與自尊之間的關(guān)系受到研究者的廣泛重視。研究指出，青少年學(xué)生自尊的高低、自我印象的好壞對(duì)其在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)大的影響。 丹乃爾(L.G.Dani

11、el)等研究了學(xué)生的自尊與其學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)性，試圖找出各成分自尊，如家庭自尊、學(xué)業(yè)自尊、社會(huì)自尊等與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，研究結(jié)果表明自尊與學(xué)業(yè)成就之間有中等的顯著正相關(guān)，尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)方面的自尊與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)最顯著。許多的研究都表明，自尊和學(xué)業(yè)成就之間存在著中等程度以上的顯著正相關(guān)。低學(xué)業(yè)成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是擁有積極的自尊(positive self-esteem)。另外，維根斯(J.D.Wiggins)5(P239-244)等人研究認(rèn)為以自尊量表上的得分來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，比用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)更有預(yù)測(cè)力。維沃(M.D.Weaver)等以70名被評(píng)定為

12、學(xué)業(yè)成就落后且行為表現(xiàn)不佳（雙差生）的九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。他們將這70名學(xué)生隨機(jī)分派為實(shí)驗(yàn)組與控制組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與研究者所設(shè)計(jì)的“自尊訓(xùn)練課程”，而控制組學(xué)生則不進(jìn)行任何處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在為期14周、每周兩次的自尊訓(xùn)練之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)）超越控制組，進(jìn)一步支持了個(gè)體的自尊是影響其學(xué)業(yè)成就的一個(gè)重要因素。 總之，自尊作為一種起中介作用的人格變量，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和各種社會(huì)行為均有重要的影響，學(xué)生的自尊與其學(xué)習(xí)成績(jī)存在著因果關(guān)系，尤其重要的是研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生往往都具有較低的自尊。因此，培養(yǎng)、發(fā)展和維護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生具有基本的自我價(jià)

13、值感，被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，是學(xué)校教育追求的目標(biāo)之一。 二、自我效能研究 1.自我效能理論的基本觀點(diǎn) 自我效能(self-efficacy)理論認(rèn)為6，個(gè)體對(duì)實(shí)施和完成特定行為任務(wù)的能力判斷和能力信念即自我效能感或自我效能信念，它是影響個(gè)體行為成就重要的自我調(diào)節(jié)因素。個(gè)體的自我效能感或自我效能信念會(huì)影響個(gè)體的行為選擇和行為過(guò)程的實(shí)施，人們往往選擇自己覺(jué)得能夠勝任和有信心完成的活動(dòng)任務(wù)，而避開(kāi)那些自己覺(jué)得不能夠勝任和沒(méi)有信心完成的活動(dòng)任務(wù)。自我效能信念會(huì)影響個(gè)體行為的努力程度和堅(jiān)持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮。自我效能判斷高的個(gè)體，會(huì)在活動(dòng)任務(wù)的完成中更加投入，花費(fèi)更多的時(shí)間

14、，付出更大的努力，而且面對(duì)挑戰(zhàn)和困難，表現(xiàn)出更大的克服困難的毅力。自我效能判斷低的個(gè)體，面對(duì)任務(wù)，懷疑自己的能力，缺乏必要的自信，在困難面前會(huì)自我放棄。自我效能信念也影響個(gè)體的思維方式和情緒反應(yīng)。自我效能感高的個(gè)體，在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，槽力充沛，思維開(kāi)闊活躍。能夠充分認(rèn)識(shí)和估價(jià)面對(duì)任務(wù)的性質(zhì)和所遇到的困難，對(duì)信息進(jìn)行深層加工，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，而且很少受緊張、焦慮等消極情緒的困擾。自我效能判斷低的個(gè)體，在任務(wù)完成中過(guò)多地考慮個(gè)人的缺陷與能力不足，把困難想象得比實(shí)際更大，這會(huì)使其產(chǎn)生抑郁和緊張等消極的情緒反應(yīng)，過(guò)多地考慮失敗所帶來(lái)的消極影響，解決問(wèn)題的思路變得狹窄，從而影響了能力的有效

15、發(fā)揮。因此，自我效能被認(rèn)為是影響行為取向、行為過(guò)程和行為結(jié)果的重要因素。 2.學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 有關(guān)學(xué)業(yè)自我效能的研究，主要關(guān)注于兩個(gè)方面：一方面，有關(guān)研究研究了學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)選擇的影響。研究表明7(P543-578)，學(xué)業(yè)自我效能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的選擇。例如，數(shù)學(xué)自我效能對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇具有很高的預(yù)期性，男大學(xué)生比女大學(xué)生有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)自我效能，因此在大學(xué)選擇數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生。而且專(zhuān)業(yè)選擇的不同，就會(huì)影響將來(lái)的職業(yè)定向。因此，這方面的研究為職業(yè)咨詢(xún)和訓(xùn)練提供了重要的理論依據(jù)。 另一方面，大量研究探討了自我效能與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素、成就歸因、成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等各

16、種認(rèn)知信念之間的關(guān)系，探討了學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的影響，這是目前有關(guān)學(xué)業(yè)自我效能研究的主要方面。研究表明7-12，自我效能與各種認(rèn)知期望、動(dòng)機(jī)因素、學(xué)生學(xué)業(yè)成就是相關(guān)的，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的完成與學(xué)業(yè)成就有直接影響。研究支持了班杜拉自我效能理論的基本觀點(diǎn)，自我效能信念會(huì)通過(guò)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、堅(jiān)持性和克服困難的毅力，從而影響學(xué)業(yè)任務(wù)的完成和學(xué)業(yè)成就，同時(shí)，自我效能信念對(duì)其他的自我信念或動(dòng)機(jī)因素起到一種調(diào)節(jié)作用。 有關(guān)學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)成就或?qū)W業(yè)任務(wù)完成關(guān)系的研究非常豐富，盡管各種研究的側(cè)重有所不同，但研究一致表明，學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)業(yè)任務(wù)的完成和學(xué)業(yè)成就是相關(guān)的，相關(guān)系數(shù)從0.4

17、9到0.70不等；學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)完成和學(xué)業(yè)成就有直接的影響，標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)從0.349到0.545不等。這充分說(shuō)明，學(xué)業(yè)自我效能是一種影響學(xué)業(yè)成就的重要?jiǎng)訖C(jī)因素，同時(shí)，自我效能也會(huì)影響其他各種自我信念，與其他認(rèn)知信念共同構(gòu)成影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)力量。 學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能研究充分表明，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力的判斷和能力自信即自我效能，是制約他們學(xué)業(yè)成就的兩個(gè)不同的方面。在基本的學(xué)習(xí)能力具備的情況下，學(xué)業(yè)自我效能就顯得更加重要。學(xué)業(yè)自我效能與其他影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素如自我監(jiān)控學(xué)習(xí)、歸因信念等是密切相關(guān)的，各種因素之間相互影響、相互制約，共同構(gòu)成影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。這

18、些研究結(jié)論，對(duì)教育教學(xué)工作者具有重要的啟示。在教育教學(xué)實(shí)踐中，一方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面要使學(xué)生準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的能力，建立充分的能力自信，讓學(xué)生形成充分的自我效能感，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的發(fā)展。 三、自我概念研究 1.自我概念及其結(jié)構(gòu) 自我概念(self-concept)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身各方面的特點(diǎn)和品質(zhì)的知覺(jué)和評(píng)價(jià)。學(xué)生積極的自我概念的形成被認(rèn)為是非常重要的教育目標(biāo)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，在莎沃森(Shavelson)等提出自我概念的多維層次理論模型以來(lái)，大量的研究探討了學(xué)生的自我概念與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，探討自我概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。自我概念的多維層次理論模型認(rèn)為

19、13(P76)自我概念是多維度的，按一定層次建構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，一般自我概念位于最頂層，一般自我概念可分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念又可細(xì)分為具體的學(xué)科自我概念，如數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念、英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念等，非學(xué)業(yè)自我概念又可細(xì)分為社會(huì)的、情緒的、身體的自我概念。這一理論模型的提出，引起研究者的普遍重視。 莎沃森的理論模型首次提出了學(xué)業(yè)自我概念及其結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)為學(xué)業(yè)自我概念是一般自我概念的構(gòu)成部分，學(xué)業(yè)自我概念又涉及具體的學(xué)科自我概念，如數(shù)學(xué)自我概念、語(yǔ)言自我概念、科學(xué)自我概念、歷史自我概念等。這引起了研究者的極大關(guān)注，特別是馬什等根據(jù)莎沃森的理論模型編制出了比較完善的自我

20、描述問(wèn)卷(SDQ)14(P439-456)。但運(yùn)用SDQ、SDQ、SDQ，馬什等研究者做了大量的測(cè)試研究，研究表明各種具體的學(xué)科自我概念用一個(gè)高一層級(jí)的學(xué)業(yè)自我概念因素來(lái)表征是不恰當(dāng)?shù)模唧w的學(xué)業(yè)自我概念可以更恰當(dāng)?shù)貧w結(jié)為兩個(gè)高一層級(jí)的學(xué)業(yè)自我概念，即數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念和語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念。實(shí)際上，馬什的劃分等于把學(xué)業(yè)自我概念劃分為理科學(xué)業(yè)自我概念與文科學(xué)業(yè)自我概念兩個(gè)方面。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，這種情況確實(shí)是存在的。有的學(xué)生認(rèn)為自己擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)等理科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生認(rèn)為自己擅長(zhǎng)語(yǔ)言等文科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也有的學(xué)生認(rèn)為自己理科、文科都能學(xué)好。這種不同的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是不同的。

21、2.學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系 在自我概念層次結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)下，研究者運(yùn)用自我概念測(cè)量問(wèn)卷，進(jìn)行了大量的測(cè)試研究，探討了自我概念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。研究表明15-17，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就呈顯著的相關(guān)，而非學(xué)業(yè)自我概念以及一般的自我概念與學(xué)業(yè)成就不具有顯著的相關(guān)。同時(shí)研究指出，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就是相輔相成的，學(xué)業(yè)上的成功能夠促使積極的學(xué)業(yè)自我概念的形成；而積極的學(xué)業(yè)自我概念又會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一種動(dòng)機(jī)作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。馬什等做了大量的實(shí)證研究。研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就有本質(zhì)的相關(guān)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的影響；而語(yǔ)言學(xué)業(yè)自我概念與語(yǔ)言學(xué)業(yè)成就有

22、本質(zhì)的相關(guān)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要影響。 這些研究結(jié)論充分說(shuō)明，優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力會(huì)使學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)自我概念，已經(jīng)形成的積極數(shù)學(xué)自我概念又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成就。相反，差的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力會(huì)使學(xué)生形成消極的數(shù)學(xué)自我概念，已經(jīng)形成的消極的數(shù)學(xué)自我概念又會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，降低學(xué)生數(shù)學(xué)成就。相應(yīng)地，優(yōu)異的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言能力與學(xué)生的語(yǔ)言自我概念之間也是這種關(guān)系。 3.內(nèi)外在推斷模式(I/E Model) 馬什等的研究也表明，盡管相應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念與相應(yīng)的學(xué)業(yè)成就具有本質(zhì)的相關(guān)，但數(shù)學(xué)自我概念與語(yǔ)言自我概念是零相關(guān)。為什么產(chǎn)生這種情況，馬什等提出了內(nèi)在與外在

23、推斷模式(internal/external frame of reference model)17-18來(lái)解釋這種現(xiàn)象。按照內(nèi)外在推斷模式(I/E model)，學(xué)業(yè)自我概念的形成源于兩種不同的比較過(guò)程或推斷，一是外在比較即外在的推斷，另一是內(nèi)在比較即內(nèi)在的推斷。 按照外在的比較過(guò)程，學(xué)生把每一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)水平與同一班或同一年級(jí)的其他學(xué)生的學(xué)習(xí)水平予以比較。基于這種社會(huì)比較的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念與語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念具有本質(zhì)相關(guān)是可能的，具有積極的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的同時(shí)也可能具有積極的語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念，只要學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)都是優(yōu)秀于其他學(xué)生的。按照內(nèi)在的比較過(guò)程，學(xué)生把自己本

24、身對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)水平，予以?xún)?nèi)部的比較，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)得比較好的功課，往往形成積極的學(xué)業(yè)自我概念，而對(duì)學(xué)習(xí)得較差的功課，往往形成低的或消極的學(xué)業(yè)自我概念?；谶@種內(nèi)在的自我比較的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念與語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念則會(huì)具有負(fù)相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的提高，可能會(huì)降低語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念水平；語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的提高，可能會(huì)降低數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念。 這就是說(shuō)，由于外在的社會(huì)比較存在，高水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力導(dǎo)致積極的數(shù)學(xué)自我概念，高水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致高的語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念；由于內(nèi)在的自我比較存在，高的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)則會(huì)減損語(yǔ)言學(xué)自我概念，高水平的語(yǔ)言學(xué)業(yè)成就則會(huì)減損數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自

25、我概念。但實(shí)際上，兩種比較過(guò)程是共同作用，聯(lián)合運(yùn)作的，因此數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念與語(yǔ)言學(xué)學(xué)業(yè)自我概念是零相關(guān)。 4.小池大魚(yú)效應(yīng) 馬什等認(rèn)為，內(nèi)在比較是一種自我內(nèi)部的比較，而外在比較則是一種廣泛的社會(huì)比較過(guò)程?；谕庠诒容^，學(xué)生會(huì)把自己的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力與其所在群體中的其他成員的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力予以比較。如前所述，如果一個(gè)學(xué)生把自己的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力與比他優(yōu)秀的學(xué)生比較，則會(huì)降低其自我概念；如果一個(gè)學(xué)生把自己的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力與比他差的學(xué)生比較，則會(huì)提高其學(xué)業(yè)自我概念。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，在整體學(xué)業(yè)水平不同的班級(jí)或?qū)W校學(xué)習(xí)，則會(huì)形成不同的學(xué)業(yè)自我概念。在整體學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力

26、比較強(qiáng)的班級(jí)或?qū)W校學(xué)習(xí)，容易發(fā)展形成低的學(xué)業(yè)自我概念；但如果在整體學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力比較低的班級(jí)或?qū)W校學(xué)習(xí)，則容易發(fā)展形成高的學(xué)業(yè)自我概念，這種積極的學(xué)業(yè)自我概念能夠促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而獲得較優(yōu)異的學(xué)業(yè)成就，即體現(xiàn)出一種小池大魚(yú)效應(yīng)14-16。這種小池大魚(yú)效應(yīng)得到大量實(shí)證研究的支持，同時(shí)也得到教育實(shí)踐支持。 四、自我圖式與可能自我研究 學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)完成與學(xué)業(yè)成就有重要的影響，但自我概念影響學(xué)業(yè)任務(wù)完成的內(nèi)在機(jī)制如何，馬克斯(H.R.Markus)、科羅斯(S.E.Cross)等有關(guān)自我圖式、可能自我理論從一個(gè)不同的角度，對(duì)此進(jìn)行了較為深入的討論。 1.自我圖式 自我圖式(se

27、lf-schemas)是指?jìng)€(gè)體有關(guān)自己某些具體的能力與特征的認(rèn)知概括19。自我圖式與成分自我概念的內(nèi)涵基本是一致的，一個(gè)自我圖式就是一個(gè)具體的成分自我概念，但由于圖式理論的影響，自我圖式研究更強(qiáng)調(diào)自我概念的動(dòng)態(tài)性質(zhì)，自我圖式是一個(gè)完備的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是自我概念體系的一個(gè)部分。同時(shí)，自我圖式的性質(zhì)都是積極的，表現(xiàn)了自我概念的積極的方面。也就是說(shuō)，自我概念有積極的和消極的，但自我圖式都是積極的，可以說(shuō)某個(gè)體具有積極的自我概念或具有消極的自我概念，但不能說(shuō)，某個(gè)體具有積極的自我圖式或具有消極的自我圖式，而只能說(shuō)自我圖式的(schematic)和非自我圖式的(aschematic)19-20。 自我圖式者

28、認(rèn)為，自我圖式能夠促進(jìn)相關(guān)信息的編碼、評(píng)價(jià)與提取。自我圖式者在靈活地適應(yīng)信息加工目標(biāo)、準(zhǔn)確地提取有關(guān)信息方面，能夠應(yīng)用相關(guān)自我圖式快速而自信地做出判斷，同時(shí)能快速地拒絕和否定無(wú)關(guān)信息；自我圖式者總是對(duì)相關(guān)信息保持高度敏感，密切關(guān)注和獲取相關(guān)的重要信息。因此，自我圖式者容易協(xié)調(diào)有關(guān)信息，能夠隨時(shí)發(fā)揮自己的實(shí)際能力。 非自我圖式者對(duì)自己某些方面的能力和特征缺乏清楚地認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不到自己的能力對(duì)特定任務(wù)完成的適當(dāng)性和重要性，不能運(yùn)用有效的策略以完成特定的任務(wù)。當(dāng)外在的壓力和外在報(bào)償充分時(shí)，非自我圖式者和自我圖式者完成任務(wù)的水平是一樣的；當(dāng)外在壓力、外在報(bào)償不充分時(shí)，則非自我圖式者任務(wù)完成的水平受到一定

29、影響。在定義清晰、結(jié)構(gòu)完備的任務(wù)情境中，非自我圖式者則不能內(nèi)在生成一些必要的問(wèn)題解決策略，面對(duì)困難堅(jiān)持性差，面對(duì)有關(guān)自我的負(fù)面信息顯得非常脆弱，因此，完成任務(wù)的水平也受到了制約。 2.可能自我 可能自我(Possible self)是由自我圖式推演而來(lái)的未來(lái)定向的自我概念19-20，即個(gè)體希望自己在某一方面將來(lái)會(huì)或者該怎樣?？赡茏晕沂莻€(gè)體對(duì)自己在某一任務(wù)的完成中，構(gòu)想了一個(gè)藍(lán)圖和具體的自我目標(biāo)?？赡茏晕夷軌虼偈箓€(gè)體選擇必要的步驟與必要的策略以完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，可能自我能夠使問(wèn)題解決者關(guān)注具體的、與任務(wù)相關(guān)的思想和情感以組織行動(dòng)，在問(wèn)題的當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間建立了一個(gè)橋梁。可能自我能夠生成的

30、完成任務(wù)的策略越完備，越具有解釋力，任務(wù)完成的水平越高。 3.自我圖式、可能自我的作用 自我圖式理論者根據(jù)大量的研究，把自我圖式與可能自我聯(lián)系起來(lái)考慮，認(rèn)為自我圖式源于相關(guān)的特征、能力、技能，而已經(jīng)形成的自我圖式是激活和發(fā)展可能自我的基礎(chǔ)，可能自我的激活又進(jìn)一步促進(jìn)了個(gè)體完成任務(wù)的策略、技能、能力的運(yùn)用，影響個(gè)體的情緒、情感反應(yīng)和思維過(guò)程，從而影響任務(wù)的完成。如前所述，可能自我能夠生成的完成任務(wù)的策略越完備，越具有解釋力，任務(wù)完成的水平就相應(yīng)地越高。 總之，自我圖式理論認(rèn)為，自我圖式者在相關(guān)領(lǐng)域有組織完備的自我結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)領(lǐng)域的信息加工。自我圖式者更可能比非自我圖式者具有良好的、富有解釋力的

31、相關(guān)可能自我，以生成和激勵(lì)能力、技能、策略的運(yùn)用。自我圖式者在任務(wù)完成時(shí)會(huì)喚起積極的情緒狀態(tài)，會(huì)把失敗的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)予以利用。自我圖式理論試圖在自我概念理論與自我效能理論之間搭建一座橋梁，以獲得對(duì)自我加工影響任務(wù)完成的更全面的理解。但有關(guān)自我圖式與可能自我對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成的影響的實(shí)證研究還非常缺乏，還需要進(jìn)一步研究的支持。 【參考文獻(xiàn)】 1韋納.人類(lèi)動(dòng)機(jī)：比喻、理論和研究M.孫煜明譯.杭州：浙江教育出版社，1997. 2吳怡欣，張景媛.青少年自尊模式之驗(yàn)證J.教育心理學(xué)報(bào)（臺(tái)北），2000,(2). 3張文新，林崇德.青少年的自尊與父母教育方式的關(guān)系J.心理科學(xué)，1998,(6)

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