初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)初探

1、初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)初探 【內(nèi)容摘要】據(jù)調(diào)查目前中小學(xué)生學(xué)生普遍反映課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，睡眠不足，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)焦慮等心理障礙。針對(duì)這一情況，我?；瘜W(xué)教研組組織了一次 “聚焦化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)“化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)”的探索為減負(fù)增效提供了新的思路。為解決這一問題，我在化學(xué)習(xí)題選擇上下足工夫，對(duì)教材和各種教輔材料中的題目進(jìn)行精心選擇，再進(jìn)行改編，特別注重針對(duì)性和有效性。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我已創(chuàng)建了一個(gè)“化學(xué)個(gè)性化作業(yè)習(xí)題集”和一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的“錯(cuò)題集”， 這樣化學(xué)作業(yè)布置不再隨意，在一定程度上為學(xué)生減輕了化學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)。【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué) 個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)為減輕

2、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我?；瘜W(xué)教研組組織了一次 “聚焦化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的教研活動(dòng)，“作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師來說確實(shí)是一個(gè)較難掌控的工作?！蔽倚＝萄薪M長(zhǎng)發(fā)言說，“與教材配套的練習(xí)冊(cè)內(nèi)容多而淺，只能滿足學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，而真正要鞏固掌握，離不開一定量有一定深度的針對(duì)性練習(xí)訓(xùn)練。對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老師，這提供了一個(gè)較大的選擇空間，而對(duì)于那些經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的青年教師卻是一道不小的難題。于是，一些教師找來各種教輔資料幫忙，有的索性整張?jiān)嚲戆l(fā)給學(xué)生做作業(yè)。這樣隨意的作業(yè)布置因?yàn)槿狈︶槍?duì)性，負(fù)擔(dān)重，效益卻不高?！薄＿@次教研活動(dòng)“化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)”的探索為減負(fù)增效提供了新的思路。為達(dá)到為學(xué)生減負(fù)，為教學(xué)增效的目的

3、，我的具體做法如下：一、建立個(gè)性化習(xí)題集，為學(xué)生減負(fù)新華網(wǎng)北京2012年5月22日電（記者劉娟）中國(guó)青少年研究中心日前進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中小學(xué)生的睡眠狀況讓人擔(dān)憂，這在某種程度上影響了孩子的身體健康。調(diào)查顯示，在睡眠不足的原因中，49.5%的少年兒童認(rèn)為是由于“作業(yè)太多”，32.3%的孩子認(rèn)為是因?yàn)椤皩懽鳂I(yè)太慢”，24.4%的孩子認(rèn)為“學(xué)校要求到校時(shí)間早”，13.4%的孩子認(rèn)為是“校外學(xué)習(xí)”，6.7%的孩子認(rèn)為是“家教補(bǔ)習(xí)”。 調(diào)查顯示，有53%的學(xué)生反映每天完成作業(yè)時(shí)間在2個(gè)小時(shí)以上，感覺負(fù)擔(dān)較重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣的作業(yè)，不同學(xué)生感受的壓力有很大差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生半小時(shí)完成，而那些基礎(chǔ)薄弱

4、的學(xué)生可能需要一個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間。專家認(rèn)為，要增加孩子的睡眠時(shí)間，最有效的辦法是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這需要社會(huì)、教師和家長(zhǎng)的共同的努力。針對(duì)這一情況，我?；瘜W(xué)教研組開展了聚焦化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)教研活動(dòng)，在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)我?；瘜W(xué)教師從解讀課程標(biāo)準(zhǔn)入手，進(jìn)行對(duì)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性的研究。教研組長(zhǎng)組織我們對(duì)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)都從記憶、理解、運(yùn)用、分析等幾個(gè)方面加以細(xì)分，然后根據(jù)這些目標(biāo)匹配對(duì)應(yīng)的習(xí)題。要求老師在習(xí)題選擇上要下足工夫，對(duì)教材和各種教輔材料中的題目進(jìn)行精心選擇，再進(jìn)行改編，特別注重針對(duì)性和有效性。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我已創(chuàng)建了一個(gè)“化學(xué)個(gè)性化作業(yè)習(xí)題集”和一個(gè)“錯(cuò)題集”。

5、這樣作業(yè)布置不再隨意，這個(gè)過程任課老師需要花很多精力，選擇一道題，常常要試做幾十道題。老師跳進(jìn)題海的目的，就是要讓學(xué)生脫離題海。二、個(gè)性化作業(yè)分等次，學(xué)生按需選擇現(xiàn)在，我任教班級(jí)的學(xué)生每次作業(yè)都會(huì)收到一張A4紙大小的化學(xué)習(xí)題紙，一張化學(xué)習(xí)題紙有三個(gè)不同等次的題目，學(xué)生可以有不同的選擇。一星題“*”是基礎(chǔ)題。這些題是根據(jù)本課題的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出來的基礎(chǔ)題，多為填空題，這些題的答案都來自從書本，是專為記住和理解本課題的重難點(diǎn)而設(shè)的，屬于必做題；二星題“*”是綜合性運(yùn)用題。這些題是根據(jù)本課題的重難點(diǎn)所涉及的內(nèi)容在桂林市近三年化學(xué)中考中出現(xiàn)的機(jī)率而設(shè)計(jì)的運(yùn)用題，是專為吃透重難點(diǎn)而設(shè)的，同時(shí)也是了解中考?？?/p>

6、點(diǎn)而設(shè)的。是通過對(duì)上年度全國(guó)各省市的中考題進(jìn)行瀏覽，精挑細(xì)選而設(shè)計(jì)出的，有一定深度和難度和針對(duì)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求進(jìn)行選做，屬于選做題；三星題“*”則是桂林市近三年中考題。通過對(duì)近三年桂林市中考題的分析和研究，挑出考察本課題內(nèi)容的題。設(shè)計(jì)這些題是為了讓學(xué)生接觸中考真題，對(duì)讓中考在學(xué)生心里不再神秘，同時(shí)讓學(xué)生通過做歷年中考真題從而了解中考?？键c(diǎn)。設(shè)計(jì)三個(gè)等次的作業(yè)，目的是讓基礎(chǔ)不同的每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。有了這套習(xí)題集，作業(yè)可以不再一刀切，基礎(chǔ)好的學(xué)生不會(huì)“吃不飽”，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也不會(huì)因做不出難題，失去學(xué)習(xí)的興趣。下面是我對(duì)初中化學(xué)上冊(cè)第二單元 課題3 制取氧氣 進(jìn)行的

7、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)：初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)班級(jí) 姓名 （第二單元 我們周圍的空氣 課題3 制取氧氣P37-44）難點(diǎn)詮釋：一、實(shí)驗(yàn)室制法和工業(yè)制法的具體要求有何不同：1、工業(yè)制法：注重成本，要求原料廉價(jià)，來源廣，講究大量制取，對(duì)純度要求一般不會(huì)太高；2、實(shí)驗(yàn)室制法：由于是少量制取，對(duì)成本不會(huì)過多注重，要求操作簡(jiǎn)單，反應(yīng)速率適中，便于收集，對(duì)純度要求一般比較高。 贊同二、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法1、加熱分解氯酸鉀：藥品：氯酸鉀（反應(yīng)物）和二氧化錳（催化劑）2、加熱分解高錳酸鉀：藥品：高錳酸鉀3、催化分解過氧化氫溶液（俗名：雙氧水）：藥品：過氧化氫溶液（反應(yīng)物）和二氧化錳（催化劑）三、三種方法制氧氣的

8、優(yōu)缺點(diǎn)剖析：1、氧元素的轉(zhuǎn)化率和廢物回收及環(huán)保問題：比較而言,KClO3 的氧元素全部轉(zhuǎn)化為O2 ，分解的生成物KCl（可溶）與催化劑MnO2（不溶），可以通過溶解、過濾、蒸發(fā)濾液、洗滌、干燥得到KCl；然后洗滌濾渣、干燥得到MnO2；分離步驟相對(duì)復(fù)雜。 H2O2只有一半的氧元素轉(zhuǎn)化為O2,但生成物H2O與催化劑MnO2很容易分離，過濾、洗滌、干燥即可,所以催化劑還可再回收利用.KMnO4中只有少量的氧元素轉(zhuǎn)化為O2,生成的K2MnO4（可溶）與MnO2（不溶），可以通過溶解、過濾、蒸發(fā)濾液、洗滌、干燥得到K2MnO4；然后洗滌濾渣、干燥得到MnO2；分離步驟相對(duì)復(fù)雜。由此可見,H2O2分解制

9、氧氣過程不需要加熱，節(jié)能環(huán)保,符合可持續(xù)發(fā)展思想。2 實(shí)驗(yàn)室制氧的安全問題比較氧氣的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)本身都是比較安全的,但是由于檢驗(yàn)氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)用到的藥品很多,如木炭、紅磷和硫黃等,一旦用錯(cuò)藥品就會(huì)釀成大禍。如將KClO3和紅磷相混或把KClO3與S混合加熱就可能發(fā)生爆炸。另外,如果MnO2中混有有機(jī)物雜質(zhì)后再與KClO3混合加熱,也會(huì)發(fā)生爆炸。諸如此類事故,由此可見利用H2O2制氧是一種簡(jiǎn)便、便宜、綠色化的好方法。四、收到的氧氣不純的原因： 用排空法收集時(shí)為驗(yàn)滿 排水法收集時(shí)開始冒氣泡時(shí)就收集 用排水法收氣體時(shí)集氣瓶中的水未裝滿*1、實(shí)驗(yàn)室制氧氣的三種方法：（1） 、（2） （3） （用文字表

10、達(dá)式表示）。*2、收集氧氣用 法,因?yàn)?，還可以用 法收集，是因?yàn)?，用 收集的氧氣較純凈。*3、固體加熱時(shí)試管口必須 ，原因是 *4、試管中裝入高錳酸鉀后，在試管口放 ，為了防止 。*5、用高錳酸鉀制氧氣，用排水法收集氧氣，正確的操作步驟先后順序?yàn)?*6、實(shí)驗(yàn)結(jié)束停止加熱前，先把 然后 。否則造成 后果，致使試管破裂。 xkb1 *7、驗(yàn)滿氧氣的方法：用 的木條放在 ，如果 ，證明氧氣已經(jīng)集滿。*8、催化劑的特點(diǎn) *1. 下列有關(guān)氧氣的敘述正確的是 （ ）A氧氣能和大多數(shù)金屬、有機(jī)物反應(yīng)，所以氧氣是一種很不穩(wěn)定的氣體B鐵在氧氣中燃燒生成氧化鐵C給氯酸鉀加熱，若不加二氧化錳就不產(chǎn)生氧氣D課本上

11、測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，若將紅磷換成木炭實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗*2.下圖所示為實(shí)驗(yàn)室中常見的氣體制備和收集裝置。請(qǐng)回答下列問題：（1）實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣，應(yīng)選用發(fā)生裝置 (填字母序號(hào))，反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。若用裝置D收集氧氣，驗(yàn)滿的方法是 。（2）實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣，若選用C做發(fā)生裝置，你認(rèn)為選用C的優(yōu)點(diǎn)是 。（3）欲使用裝置E用排空氣法收集二氧化碳，則氣體應(yīng)從 （填“a”或“b”）端通入；欲使用裝置E用排水法收集氧氣，先將瓶中裝滿水，再將氣體從 （填“a”或“b”）端通入。（4）已知一氧化氮?dú)怏w難溶于水，在空氣中容易與氧氣發(fā)生反應(yīng)，則收集一氧化氮?dú)怏w時(shí)應(yīng)選用圖中裝置 (填

12、字母序號(hào))。（4）若用D裝置采用排水法收集O2，請(qǐng)簡(jiǎn)述操作步驟。*2011.29（5分）下圖是實(shí)驗(yàn)室制取干燥氧氣的裝置：（提示：分液漏斗可以防止氣體外逸）（1）寫出圖中標(biāo)號(hào)d的儀器名稱 。（2）a中的藥品是 ；c中試劑的作用是 濃硫酸 。（3）請(qǐng)說明如何改正裝置中的兩處錯(cuò)誤 、 。*201131實(shí)驗(yàn)室制取氧氣是初中化學(xué)階段的重要實(shí)驗(yàn)。小元同學(xué)準(zhǔn)確稱取7.9g純凈的高錳酸鉀加熱一段時(shí)間后，收集到氧氣580mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）。 （1）請(qǐng)寫出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室用固體反應(yīng)物制取氧氣的文字表達(dá)式： 、 。 （2）意外發(fā)現(xiàn)：根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算，7.9g高錳酸鉀完全分解，應(yīng)生成氧氣560mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）。小元通過數(shù)據(jù)

13、分析，意外發(fā)現(xiàn)收集到的氧氣體積和理論計(jì)算的氧氣體積不相符合，并且在實(shí)驗(yàn)中還意外發(fā)現(xiàn)錳酸鉀溶液呈墨綠色。（3）提出假設(shè)：小元取實(shí)驗(yàn)后的少量固體殘?jiān)俅渭訜幔?jīng)檢驗(yàn)又產(chǎn)生了氧氣。根據(jù)小元發(fā)現(xiàn)的問題和上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以做出如下假設(shè)：假設(shè)1：二氧化錳也可以受熱分解產(chǎn)生氧氣假設(shè)2：錳酸鉀也可以受熱分解產(chǎn)生氧氣假設(shè)3：二氧化錳和錳酸鉀受熱都可以放出氧氣假設(shè)4： （只填一種）（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：小元用最初加熱所得的殘?jiān)ㄟ^溶解、過濾、蒸發(fā)、干燥較純的錳酸鉀及必要的實(shí)驗(yàn)用品，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)2。請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述實(shí)驗(yàn)步驟 。（5）得出結(jié)論：若觀察到 ，則假設(shè)2成立；若觀察到 ，則假設(shè)2不成立。 *2012.29（8分

14、）通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，我們知道通過多種途徑可制取氧氣。A.加熱氧化汞 B.分離空氣 C.加熱分解KClO3D.加熱分解KMnO4 E.分解H2O2 F. （1）請(qǐng)你在F處再寫出一種制取氧氣的方法。（2）請(qǐng)寫出一個(gè)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的文字表達(dá)式： 。（3）若用右圖裝置加熱KMnO4制取氧氣，指出裝置中的三處錯(cuò)誤： 、 、 。實(shí)驗(yàn)完畢，停止加熱前應(yīng)該先 ，29題圖再 。 “個(gè)性化作業(yè)”實(shí)施一段時(shí)間后，逐漸得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。學(xué)生問卷顯示的數(shù)據(jù)表明，反映化學(xué)布置作業(yè)量過多的比例呈明顯下降趨勢(shì)。三、建立對(duì)應(yīng)“錯(cuò)題集”，促進(jìn)教與學(xué)的反思作業(yè)是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是溝通教與學(xué)的紐帶和橋梁,是師生之間信息互動(dòng)交流的重要途徑,既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,也是教學(xué)信息反饋的重要窗口。同時(shí)評(píng)判作業(yè)的過程有助于教師獲取教學(xué)信息、檢查教學(xué)效果,及時(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。通過個(gè)性化作業(yè)訓(xùn)練及作業(yè)批改、反思找出每一個(gè)章節(jié)的易錯(cuò)點(diǎn)，建立一個(gè)與“個(gè)性化作業(yè)習(xí)題集”相對(duì)應(yīng)的“易錯(cuò)集”。此錯(cuò)集主要分為四個(gè)分集：配套基礎(chǔ)易錯(cuò)題分集：通過對(duì)個(gè)性化作業(yè)習(xí)題的批改，歸納出易錯(cuò)題，建立配套基礎(chǔ)易錯(cuò)題集，并分析出易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)及解題技巧。中考?？碱}易錯(cuò)題分集：通過對(duì)個(gè)性化作業(yè)習(xí)題的批改，歸納出易錯(cuò)題，建立中考?？?/p>