猜一猜的教學反思

1、巧妙設“局” 演繹精彩 數(shù)學廣角猜一猜教學反思 漢陽區(qū)鐘家村小學 陶亦萍數(shù)學廣角猜一猜是人教版九年義務教育課程標準實驗教材·小學數(shù)學·二年級上冊P100101頁內容?！安乱徊隆奔础昂唵蔚倪壿嬐评怼?，教學內容包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”，邏輯推理思維性比較強。在本次的區(qū)“四優(yōu)”競賽活動中，我執(zhí)教了本課。數(shù)學是一種再創(chuàng)造活動，而不是印刻在書上和死記在書腦子里的結論。數(shù)學教學應該通過數(shù)學活動讓學生領悟數(shù)學抽象、嚴密和簡潔等本質特點，感受數(shù)學理性的精神力量。在實踐中如何把握數(shù)學本質呢？一是把握知識的本質屬性；二是親歷數(shù)學化的過程；三是把握數(shù)學文化和思想。為了能

2、把握文化課堂本質和體現(xiàn)學科課堂特征，我根據(jù)本課時教學內容的獨特性和低段學生愛玩好動的特點，設計了一系列“猜一猜”的游戲貫穿全課，讓學生在游戲中萌發(fā)“猜”的欲望，在游戲中內化“猜”的過程，在游戲中感受“猜”的樂趣，從而將“推理”這種數(shù)學思想方法自然地傳遞給孩子們。課堂上不僅充滿了活力，而且學生們那充滿理性思考的語言表達耐人回味。之所以能產生這樣的學習效果，緣于課堂上能針對三個“猜一猜”的活動目標，在學生認知的轉折點處巧妙設局，重點抓住學生已有活動經驗與認知沖突，激發(fā)學生在有層次的“猜一猜”活動中主動探索、展開思考，不斷積累調整活動經驗，逐步獲得簡單推理的經驗和方法。我們再來回顧這樣幾個精彩鏡頭：

3、【教學片段實錄】片段一：例2的教學師：今天課堂上陶老師請來了兩位新朋友，他們是，芳芳和明明正在玩猜一猜的游戲，你們想加入嗎？猜一猜：他倆的手里會拿著什么呢？生1：拿著蘋果。生2：拿著鉛筆。生3：拿著練習本。師：呀！這么多不同的答案。到底猜對了沒有，你們有沒有一個準確的結果？（學生們沉思了片刻，都要了搖頭。）師：如果想要知道一個準確的結果，該怎么辦？誰能給咱們一個好的建議。生1：讓他們倆把手伸出來給我們看一看，就知道了。（師贊許地點了點頭，微笑著說）師：那這樣還用得著咱們猜嗎？生2：給一點提示再猜吧。師：這個意見這樣？（老師并未急于評價，而是通過一個簡單的問題來試探其他學生的想法，是否都有這樣的

4、一個共識。同學們紛紛贊同這個建議好。）師：瞧，小精靈給咱們帶來了一個提示條件，要認真聽喲。（課件出示小精靈的話：他們兩人分別拿著語文書和數(shù)學書。）師：“分別”是什么意思？生：明明拿語文書，那芳芳就拿數(shù)學書，兩人一人拿一本。師：現(xiàn)在請同學們再猜一猜：他倆手里分別拿的是什么？生1：芳芳拿的是語文書，明明拿的是數(shù)學書。生2：我猜明明拿的是語文書，芳芳拿的是數(shù)學書。師：其他同學還有不同的意見嗎？（學生急于表達：只有這兩種可能，沒有別的了。）師：呀！答案雖然只有兩種了，可正確的答案只有一個哇，怎么辦？生：再給一個提示條件吧。師：請小精靈給咱們再來一個提示條件吧。（課件出示芳芳的話：我拿的不是數(shù)學書。）現(xiàn)

5、在你們能猜出他倆拿的是什么嗎？（學生們積極踴躍地舉手，迫不及待地想發(fā)表自己的觀點，回答意見完全一致。）師：你們是怎樣想的？生1：芳芳拿的不是數(shù)學書，那她肯定拿的是語文書，明明拿的就是數(shù)學書。（師想了解更多學生的思維情況，并培養(yǎng)學生的評價意識，在評價中讓學生學會逐步完善自己的思維，于是老師問）師：這位同學是這樣想的，行嗎？發(fā)表你們的看法。生2：我也是這樣想的，但他比我說得完整說得好。生3：我也同意他的意見。師：我也是這位同學的支持者，但我有一個問題能請教嗎？你說芳芳拿的不是數(shù)學書，那她拿的一定是語文書。我說她拿的是科技書，行嗎？生1：不行。因為小精靈說了他們拿的只有語文和數(shù)學書，沒有科技書。師：

6、說得多好呀！把題目中的兩個條件聯(lián)系起來再進行分析和判斷，就更完整了，對吧。這種思考問題的的方法很重要。同學們，你們還有不同的想法嗎？ 以上教學片段讓學生在三次設局中經歷“猜”的三個階段：沒有條件的盲目“猜”，根據(jù)一個條件的“猜”，根據(jù)兩個條件的“猜”。從而讓學生在經歷過程中初步體會到“推理”是需要根據(jù)一定的條件進行有理有據(jù)的猜。 片斷二：例3的教學師：剛才我們運用推理的方法玩了“猜書”和“猜花”的游戲，大家玩得很有收獲，知道像這樣的問題必須有兩個條件才能做出準確地判斷?，F(xiàn)在陶老師給你兩個條件，幫我猜一猜下面的問題。（老師出示兩個條件和問題：小精靈說：“他們分別拿著語文、數(shù)學、社會書?！毙傉f：

7、“我拿的不是數(shù)學書?！辈乱徊?，小麗拿的是什么書？）（起初學生熱烈地討論著，漸漸的討論的聲音越來越小了，但老師沒有看到學生的臉上洋溢著成功的喜悅，而是皺著眉頭直搖頭，說猜不出來。）師追問：不是你們說的嗎，給兩個條件就能猜，怎么又說猜不出來了呢？生：現(xiàn)在三人猜三書，2個條件不夠了。師：聰明的你們又有收獲了，真好！我們在進行判斷時，的確是要因題而論。像這樣的問題顯然還給兩個條件是不夠的，老師再給你們一個條件吧。（出示小紅說：“我拿的是語文書?！保┈F(xiàn)在能猜嗎？在小組里說一說吧。師：剛才這位同學是先根據(jù)“小紅拿的是語文書”這個條件，從而把小紅拿的是什么書確定下來，剩下的就和例2的推理過程一樣了。這種方法

8、好嗎？你會這樣猜嗎？ 例3的教學設局讓學生經歷了“猜”的演繹，不僅知道進行判斷時，是要因題而論，而且學著用例2的方法去思考例3這樣的問題，并在分析比較中溝通例2、例3 的聯(lián)系?！窘虒W反思】一、 認真研讀教材把握好每個例題的教學定位，是讓學生親歷數(shù)學化的過程扎實并有效的重要保證。在“猜一猜”一課中，例2是兩人猜兩書的活動。我的教學定位是：讓學生經歷簡單推理的全過程，初步獲得一些簡單推理的經驗和思想方法。例3呈現(xiàn)的是三人猜三書的活動，它在例2的基礎上增加了一個條件，且增加的這個條件是可以確認的。旨在讓學生能根據(jù)例2的方法對三個條件做出判斷得出結論，難度稍有增加。我的教學定位是：能用推理的這種數(shù)學思

9、想方法去解決生活中的一些簡單的問題，初步體會推理這種數(shù)學思想方法在生活中的作用，感悟學習數(shù)學的價值。正是對教材“教什么？”和每個例題有了一個明確的教學定位后，我設計的教學活動才充分圍繞著這樣的教學定位在開展，重點抓住學生已有活動經驗與認知沖突，激發(fā)學生在有層次的“猜一猜”活動中主動探索、展開思考，不斷積累調整活動經驗，逐步獲得簡單推理的經驗和方法。親歷這樣的數(shù)學化過程，課堂中呈現(xiàn)的是鮮活、生動、有趣。孩子們學的是那樣的有滋有味，充滿活力，耐人尋味。二、教學數(shù)學廣角要抓住數(shù)學的思考，數(shù)學思想方法的滲透和運用，來凸現(xiàn)數(shù)學的本質屬性。數(shù)學廣角“猜一猜”的教學不能只關注學生能否“猜的對，猜得準” 。關鍵在于如何讓學生感受到邏輯思想，經歷推理過程，能運用邏輯思想和推理方法去解決生活中的簡單問題，并獲得數(shù)學活動的經驗。本課中，我是這樣來精心預謀的：關于例2的教學，我進行了第一次設局，設計了讓學生猜測、實驗的活動，共分三個層次：先讓學生“盲目猜”感受到答案的五花八門，多種多樣，完全不確定；再讓學生“根據(jù)一個條件猜” 感受到現(xiàn)在猜的范圍比原來縮小了許多，但還是不確定；最后讓學生“根據(jù)兩個條件猜”領悟到這樣的問題必須根據(jù)兩個相關的條件，經過認真地分析才能做出正確的判斷。而例3的設局活動則側重于讓學生能體會到三人猜三書的問題和例2有所不同，只給以上的兩個條件是猜不出正確