國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架和特點(diǎn)分析

1、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架和特點(diǎn)分析劉兼一、課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架二、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn) 前言部分 突破學(xué)科中心 課程目標(biāo)部分改善學(xué)習(xí)方式 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，"評(píng)價(jià)建議"有更強(qiáng)的操作性 實(shí)施建議部分為課程實(shí)施提供了廣闊空間課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)對(duì)照?qǐng)D國(guó)際比較研究表明，不同國(guó)家或地區(qū)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面差異巨大，但同一個(gè)國(guó)家或地區(qū)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，在上述各個(gè)方面則具有驚人的相似性。下面

2、呈現(xiàn)的是本次課程改革中，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu)框架與現(xiàn)行教學(xué)大綱的對(duì)照，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各自特定的要求，在具體體例、風(fēng)格上存在一定的差異。工作在第一線的教師和教研員都熟悉各學(xué)科教學(xué)大綱，它不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學(xué)中所可能涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)的要求；大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時(shí)數(shù)；教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時(shí)，主要關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)發(fā)生了哪些變化？增加或刪減了哪些內(nèi)容？具體的要求和課時(shí)數(shù)是多少？在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？ 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)

3、習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)會(huì)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展；而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確？某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手？ 在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見的過程中，各地在近60萬字的評(píng)估報(bào)告中用“催人奮進(jìn)”、“展現(xiàn)了中國(guó)教育現(xiàn)代化的新曙光”、“春風(fēng)撲面”等詞語來表達(dá)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同。事實(shí)上，各課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的專家們?cè)谘兄七^程中最為苦惱，也最費(fèi)思量的問題就是如何才能保證國(guó)家課程改革的總體思路，能夠在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中得到切實(shí)體現(xiàn)，使素質(zhì)教育理念能夠浸透在文本的字里行間?，F(xiàn)在

4、看來，專家們的努力是有成效的。前言部分 這一部分對(duì)課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性描述，闡述了各學(xué)科課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路做了詳細(xì)的說明。以物理課程標(biāo)準(zhǔn)為例，其課程的基本理念主要概括為：· 注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念； · 從生活走向物理，從物理走向社會(huì)； · 注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化； · 注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展； · 構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。 而地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：· 學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理； · 學(xué)習(xí)時(shí)終身發(fā)展有用的地理； · 改變地理學(xué)習(xí)方式； · 構(gòu)建

5、開放式地理課程； · 構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程； 建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程目標(biāo)部分這一部分內(nèi)容明確了各門學(xué)科在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)；學(xué)段的劃分大致規(guī)定在l-2年級(jí)、3-4年級(jí)、56年級(jí)、79年級(jí)。學(xué)段太短，與現(xiàn)行教學(xué)大綱一樣，不利于教材多樣化和教師創(chuàng)造性地教學(xué)，學(xué)段太長(zhǎng)，廣大教師難以把握和駕馭課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施教學(xué)。把過程與方法作為課程目標(biāo)之一，是“標(biāo)準(zhǔn)”的突出特點(diǎn)。以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為例： 其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題是“過程與方法”目標(biāo)維度在數(shù)學(xué)課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分 這一部分按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域（

6、如數(shù)學(xué)課程：數(shù)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用）、主題（如生物課程：生物與環(huán)境、生物圈中的人。生物的多樣性、健康地生活等10個(gè)一級(jí)立更）或目標(biāo)要素（如英語課程：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)）闡述學(xué)生在不同階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用盡可能清晰的、便于理解及可操作的行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行描述。如對(duì)于知識(shí)的了解，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”沒有僅僅停留在簡(jiǎn)單地以“了解”一詞描述對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的要求上，而是以“說出”、“背誦”?！氨嬲J(rèn)”、“列舉”、“復(fù)述”等操作性較強(qiáng)的動(dòng)詞來進(jìn)一步刻畫"了解"的具體含義，

7、以便教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)過程中把握要求。 課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)主要是按結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)來描述的。結(jié)果性目標(biāo)主要用于對(duì)"知識(shí)與技能"目標(biāo)領(lǐng)域的刻畫，而體驗(yàn)性目標(biāo)則主要用于反映“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等目標(biāo)領(lǐng)域的要求。無論是結(jié)果性目標(biāo)，還是體驗(yàn)性目標(biāo)，都盡可能地以便于理解、便于操作和評(píng)估的行為動(dòng)詞來刻畫。例如：· 結(jié)果性目標(biāo) o 知識(shí) § 了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述、回憶、選出、識(shí)別等。 § 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷。區(qū)別、提供、預(yù)測(cè)、檢索、整理等。 § 應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫。解決、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證

8、明等。 o 技能 § 模仿模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、類推、擴(kuò)展等。 § 獨(dú)立操作完成、制定、解決。繪制、安裝。嘗試等。 § 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。 · 體驗(yàn)性目標(biāo) o 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。 o 反映（認(rèn)同）認(rèn)可、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等。 o 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等。 由于課程標(biāo)準(zhǔn)最終要檢驗(yàn)的是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒有完成某一任務(wù)或是否達(dá)到了某一目標(biāo)，因此，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的陳述是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”沒

9、有采用“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生，”等陳述方式。實(shí)施建議部分 考慮到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。例如：要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地開展討論，提出解決問題的思路如組織小組辯論：“常用的幾種燃料中，哪一種最理想”；試驗(yàn)“活性炭和明切的凈術(shù)作用”；觀看錄像“硬水對(duì)人們生活的影響”等（化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)） 各項(xiàng)建議力圖體現(xiàn)本次課程改革的基本理念，為改善教學(xué)行為。變革學(xué)習(xí)方式，提高教材編寫質(zhì)量，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能提供指導(dǎo)。 此外，課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”均提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫

10、人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)感受到課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及其設(shè)計(jì)思想，為具體實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提供可資借鑒的案例，從而盡可能減少課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中的落差。課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn) 努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分： 課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在“課程目標(biāo)”?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中。例如：· 收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副會(huì)本等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來的巨大變化。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)） · 認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)

11、差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的主要因素、認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。（地理課程標(biāo)準(zhǔn)） · 通過統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會(huì)塑料垃圾時(shí)人類生活可能產(chǎn)生的危害。（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)） · 知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)） · 在唱歌、繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅，體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的愛。（藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)） 突破學(xué)科中心 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)

12、和技能，努力改變課程內(nèi)容繁。難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。例如：· 加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)。重視培養(yǎng)語感，降低對(duì)語法、修辭、邏輯的要求。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)） · 通過主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識(shí)。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)） · 增加時(shí)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問題的探究，降低對(duì)運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)） · 加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)與

13、人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地理課程標(biāo)準(zhǔn)） · 反映現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)。（生物課程標(biāo)準(zhǔn)） · 加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低化學(xué)計(jì)算（化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等）的要求。（化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)） 改善學(xué)習(xí)方式 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。例如：· 組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱，

14、對(duì)經(jīng)歷過“大躍進(jìn)”、“文革”的長(zhǎng)輩進(jìn)行訪談，并在課堂上交流、討論，認(rèn)識(shí)這段歷史的原因及危害。（歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)） · 組織學(xué)生現(xiàn)看林則徐、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午風(fēng)云等影片，感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)說明影片的歷史背景，講述歷史故事。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)） · 組織學(xué)生通過各種途徑調(diào)查。收集生物園的相關(guān)資料，模擬召開“國(guó)際生物園”研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物國(guó)。（生物課程標(biāo)準(zhǔn)） · 分組調(diào)查一個(gè)民族不同地區(qū)的藝術(shù)，并將藝術(shù)形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯(lián)系起來，全班分享調(diào)查結(jié)果。（藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)） 體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評(píng)價(jià)建議”有更

15、強(qiáng)的操作性 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)力圖結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)校的日常評(píng)價(jià)活動(dòng)更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)中建議采取多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：成長(zhǎng)記錄與分析；測(cè)驗(yàn)與考試；答辯；作業(yè)（長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評(píng)議 特別值得一提的是，其中“長(zhǎng)記錄與分析”提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程：最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論通過記錄并反思學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，為全面而客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生積累素材。此外，不少學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還提供了可借鑒的案例。如： 通過活動(dòng) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾可能

16、被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？ 在家長(zhǎng)的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量。估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。 組織學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，寫出們查報(bào)告。 考察學(xué)生在上述活動(dòng)中的表現(xiàn)- 能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)？ 能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)？ 能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解？ 是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？ 能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議？為課程實(shí)施提供了廣闊空間 課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時(shí)對(duì)實(shí)施過程提出了建設(shè)性的意見；而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。 如：語文課程標(biāo)準(zhǔn)· 1一2年級(jí)-認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)1800個(gè)；課外閱讀總量不少于5萬字。 · 7-9年級(jí)-認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)；課外閱讀總量不少于260萬字。 體育課程標(biāo)準(zhǔn)· 56年級(jí)（水平三）