信息技術(shù)課堂教學要注重即時評價

1、信息技術(shù)課堂教學要注重即時評價         摘要：即時評價是教學過程中依據(jù)一定的評價標準對教學現(xiàn)象做出的實時評估，通過調(diào)整、控制受評者的后繼行為取得最佳教學效果，是一種有效促進教學目標實現(xiàn)的教學手段。即時評價對調(diào)控教學、激勵學生起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，但也存在評價形式單一、評價語言單調(diào)和評價過分重于形式等問題。 關鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學 即時評價 行動策略 在課堂教學活動中，即時評價是評價的主要形式，是指在教育活動過程中，評價者對于評價對象的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面具體表現(xiàn)所作的即時的表揚和批評。它

2、往往與教育活動過程融為一體，對調(diào)控教學、激勵學生起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用。隨著課改的日益深入，我們廣大教師對評價的認識也正日益由淺入深，由片面及全面。在我們?nèi)粘Ｕn堂教學中，即時評價也在逐步被我們的老師所接納，并貫徹于課堂之始終，課堂也因此而變得生動、靈動，變得精彩、精致。 一、課堂即時評價的意義及現(xiàn)狀 新課程課堂教學即時評價的新特點是“以人為本、促進發(fā)展，多元參與、強化激勵”。在教學過程中，我們逐漸體會到教師的課堂即時評價對教學的效果具有重要影響。如果處理不好，就會使“好心”變成“壞意”，使“贊揚”變成“傷害”，從而使評價的天平失衡。綜觀現(xiàn)時流行的課堂即時評價，主要存在以下問題： 1.評價語言

3、單調(diào)、含糊。不少教師，在評價學生時，慣采用“不錯”“好”“真好”“真棒”等語言，這是由于教師語言單調(diào)乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。 2.評價形式單一過度、過泛。有些教師一節(jié)課總采用模式化的語言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒”“棒，棒，棒，你真棒”等言語；還有些教師不管學生回答是否正確，總評價“好、很好、真棒”等。在練習時，學生出示自己拼好的作品后，教師欣賞地說：“太有創(chuàng)意了，長大后準是一個愛因斯坦”。更有的教師總采用一些物質(zhì)獎勵的辦法：上課學生坐得端正獎朵紅花，回答個問題獎顆五角星，字寫得工整獎一支筆，題目做得快獎塊巧克力無論學生回答得如何，總有

4、物質(zhì)回報。教師把物質(zhì)刺激作為激勵學生的唯一手段，易使學生滋生急功近利的思想，不利于學生的健康發(fā)展。當激勵變得廉價，使學生人人隨時可得，即時評價就失去作用了。 3.評價不能做到延遲評價。教學中，不少老師都習慣于在學生解題或發(fā)言后對學生的錯誤及時進行評價，這樣不但能提高效率，而且能把問題消滅在萌芽中。但學生的錯誤信息并非一律需要及時評價，有時過早評價，反而會扼殺學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。試想：有誰會費時間與精力去思考一個已有“正確”答案的問題呢？這就要求教師不能輕易地、過早地給出結(jié)論，而要靈活恰當?shù)剡\用延遲評價，讓更多同學有更廣闊的思維空間，加深對知識的理解。 4.即時評價缺乏引導。教師沒有及時捕捉學生

5、正確信息，沒有抓住評價時機引導，致使學生顏面無存，使“學困生”的自卑感強化，造成莫大的教學遺憾。正如蘇霍姆林斯基所說的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正?！?二、如何提高課堂即時評價的效益 如何充分發(fā)揮課堂即時評價的效能，最大限度地提高課堂效益，從而有效地促進學生主動發(fā)展呢？我認為可從以下幾個方面著手： 1.融情評價安全積極自發(fā)展。營造良好的課堂評價情境能夠優(yōu)化人的心理狀況，提高各種心理機能，因而也有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生的自主發(fā)展。在實踐過程中，我們要首先努力做到用愛心溫暖學生，在評價時注意面向全體，努力使學生感受到“師愛”，從

6、而讓他們愛上老師，信任老師，形成一個心理安全和自由的環(huán)境。其次要用激情感染學生。課堂教學不僅是知識的傳授過程，更是師生之間情感互動的過程。教師自身情感會對學生產(chǎn)生潛移默化的感染作用。在教學中，教師首先要自己做到滿懷激情，并通過自己的表情、姿態(tài)、手勢、語言等將這一積極的情感傳遞給學生，使師生產(chǎn)生情感上的共識和心理上默契，形成積極向上的課堂氛圍。 2.差異評價標準各異皆發(fā)展。我們在評價學生時，就應該對每一位學生抱以積極而熱切的期望，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，讓每一個學生都得到發(fā)展。首先要實施分層評價策略。學生的差異是客觀的、絕對的，我們不僅要承認學生發(fā)展上的差異，而且要尊重

7、差異，對學生采取分層評價策略。采取分層評價的策略有助于幫助每一位學生確立自我發(fā)展的信心，讓處于不同發(fā)展水平的學生都能及時看到自己的進步和成功，都能在原有基礎上有不同程度的發(fā)展和提高。其次要允許學生異步達標。評價標準相對確定的時候，要靈活掌握學生達到標準的時間因素。對于能夠提前達到標準的學生，教師應該以此作為基礎，并創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展自己的特長愛好。最后要尊重學生個性解讀。解讀是學生高度個性化的心智活動。教師要站在發(fā)展學生的探究能力、獨創(chuàng)精神，張揚學生個性的高度，充分容納學生不同而合理的認識和思想，牢固樹立多元解讀的教學理念，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解，提出自己的設計和

8、創(chuàng)意。 3.多維評價開闊視野全發(fā)展。教師在實施評價時，要堅持全面的評價觀，既要重視傳統(tǒng)評價看重的知識與能力的認知領域，又要從過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上進行評價；既要看到學生智力發(fā)展的一方面，又要看到他們的動機、興趣、情感態(tài)度、意志、性格等非智力因素的一面，以促進學生的全面發(fā)展。首先要突顯認知評價。教師要重視學生掌握基本知識的評價，更要重視他們在學習方法、語文能力等表現(xiàn)上的評價，使學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮其優(yōu)勢，樹立信心，產(chǎn)生興趣，強化動機，進而在優(yōu)勢項帶動下實現(xiàn)優(yōu)勢遷移，促進其他項目的發(fā)展。其次要重視非認知評價。重視這些內(nèi)容的評價不僅是因為它們是學生全面發(fā)展的重要方面，對于學生的自身發(fā)展具有深遠意義

9、，還因為它在教學實踐中發(fā)揮著導向、改進教學等多方面功能。 4智慧評價善評悅納樂發(fā)展。課堂即時評價不僅要以藝術(shù)化的態(tài)度去關愛學生的生命發(fā)展，更要用充滿智慧的評價促進學生的生命發(fā)展。這就要求教師除了要學會使用一些體現(xiàn)新理念的評價常用語，充分發(fā)揮教學機智外，還要注意評價的激勵性、適時性、趣味性和豐富性等，以促進學生愉悅地接受評價結(jié)果，快樂地發(fā)展。在即時評價過程中要注意善于激勵、富有情趣、更要適時。 課堂即時評價作為教學中的一項重要內(nèi)容，其主旨是為學生的主動發(fā)展服務的。科學合理的評價恰似無聲的春雨，滋潤著學生的心靈，促進著學生的發(fā)展，也必將創(chuàng)設富有魅力的課堂。 三、課堂即時評價需注意的問題 課堂即時評

10、價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導向的作用。在進行即時評價時，我們應注意以下幾點： 1.要準確，忌應付。在課堂上，我們不能只用些語氣詞“嗯”“哦”來連續(xù)應付學生的回答，在發(fā)現(xiàn)學生回答不夠完整或不夠深刻時，切忌只說“請坐”（手勢），或者說“這樣啊，下一位”等等。這幾種都沒有真正評價學生，學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。 2.要真誠，忌虛偽。課堂評價的目的在于促進學生主動、積極地參與到課堂教學活動中，促進學生對道德認識的掌握。對學生學習活動的評價，應實事求是，恰如其分，多一份真誠，少一份虛偽，既要大度地肯定學生的

11、成功與進步，也要鮮明地指出其存在的不足與錯誤。這樣學生能正確地認識自我，在評價中不僅體驗成功，而且發(fā)現(xiàn)不足，進而主動改進自我、完善自我，促進自身道德認知發(fā)展。 3.要激勵，忌諷刺。學生是教育的主體，課堂即時評價要努力發(fā)揮其更積極主動地學習、掌握知識的功能。因此，我們應該在強烈的評價意識和明確的評價的基礎上，突出激勵性評價，這有助于保護學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心。 課堂即時評價不僅是對學生課堂行為的及時反饋，也是教師及時改進教學的重要的依據(jù)。在信息技術(shù)課堂上，教師應時刻關注學生的動向，小到孩子的一個動作、一個習慣、一點思想，在學生對教學內(nèi)容進行思考、探索與實踐中，教師能動察細微，適時地發(fā)揮即時評價的魅力，巧妙地組織恰當?shù)脑u價，使學生自主動腦、主動參與學習。那么，我們的信息技術(shù)課堂教學將魅力無限，