關(guān)于小學(xué)低年級體育課堂即時評價運用的探究

1、關(guān)于小學(xué)低年級體育課堂即時評價運用的探究    關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 體育課堂 評價運用 現(xiàn)代體育教學(xué)倡導(dǎo)“高揚學(xué)生主體，讓學(xué)生在活動中體驗運動的樂趣”。現(xiàn)實的羈絆是一部分學(xué)生喜歡體育，群體性的參與度還不盡人意?？上驳氖牵S著體育與健康課程標準的實施，體育課教學(xué)內(nèi)容調(diào)整幅度較大，尤其小學(xué)低年級，課程標準設(shè)置靈活，師生選擇面廣，留下了廣闊而自由的“布白”空間。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生易對事物感興趣，獨立意識、判斷能力不強，對教師的信任度較高，特別重視他人的關(guān)注和自己的情意變現(xiàn)的特點，教師的課堂即時評價運用尤為重要。 一、評價方法 1語言法 所謂語言法是指在體育課堂

2、教學(xué)中用簡潔、精煉、準確的語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行激勵或提醒。由于小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中時間較短，獨立意識、判斷力不強，教師一句簡單激勵的語言，對整個課堂的教學(xué)能起到畫龍點睛的作用。“你真棒”、“真不錯”、“好樣的”、“加油”等簡單激勵語，能增強信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 2體態(tài)語言法 所謂體態(tài)語言指運用面部表情、身體姿勢、手勢、目光及用特定的身體語言來支持、修飾或否定學(xué)生的行為，以此達到對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生評價的效果。如：微笑、豎起大拇指、點點頭、肯定的目光等。 3獎“星”法 從小學(xué)低年級學(xué)生的情況來看，盡管他們的先天條件不盡相同，但他們在身體素質(zhì)和運動能力方面，沒有太大的差異或者說沒有明顯的差

3、異。所以低年級學(xué)生很看重課堂上教師對自己的評價，總感覺自己也是很不錯的，哪怕教師對自己無意的小小的獎勵，都可以激發(fā)體育活動興趣，調(diào)動參加體育活動的積極性。因而，需要教師尋找更加符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際、讓學(xué)生看得見摸的著、讓他們每時每刻都能感受到的評價。 近幾年來，我在小學(xué)低年級體育課教學(xué)中，嘗試獎“星”的課堂即時評價法，取得了很好效果。特別是將“星”儲蓄到“星銀行”里，到學(xué)期末作為技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等方面評定的有效依據(jù)，學(xué)生們?yōu)榱说玫揭活w“星”，會盡自己的最大努力爭取。獎“星”式的體育課堂即時評價法，在加強學(xué)生的組織紀律、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情、幫助學(xué)

4、生掌握技能和改進身體姿勢及促進學(xué)生身體素質(zhì)的提高等方面有著明顯的積極作用。 二、評價策略 1根據(jù)對象，適齡運用即時評價 小學(xué)低年級學(xué)生由于心理、生理發(fā)展的特征，導(dǎo)致他們在體育教學(xué)中活潑好動，對周圍一切充滿好奇、興趣廣泛、樣樣都希望嘗試一下，但神經(jīng)系統(tǒng)仍處在不穩(wěn)定期，因此他們的注意力不夠集中、興趣不能持久、容易轉(zhuǎn)移。根據(jù)學(xué)生的各年齡段的身心特點，運用合適的即時評價法。如：當(dāng)學(xué)生動作完成的很好時，教師及時豎起大拇指給予表揚，此時“無聲勝有聲”，這樣對提高學(xué)生的練習(xí)積極性和良好習(xí)慣的養(yǎng)成會起到正面暗示的效果；當(dāng)個別膽小學(xué)生，做練習(xí)常常躲躲閃閃時，教師要用鼓勵的目光注視他，給他信心和勇氣，使他相信自己

5、一定行；當(dāng)學(xué)生很認真完成動作時，教師可以給予真誠的微笑，學(xué)生會更積極主動地練習(xí)。又如：學(xué)生學(xué)習(xí)雙腳跳時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生落地動作做的好時，教師及時表揚：“你們看，她（他）落地多輕巧”，這樣會引起其他學(xué)生關(guān)注，會仔細看他動作。教師接著說：“大家學(xué)著他的樣，用前腳掌輕輕落地”。簡潔、精煉、準確的語言，更適合低年級的學(xué)生，更好地幫助學(xué)生理解老師的意思。 2抓住契機，適時運用即時評價 動機是學(xué)習(xí)過程的核心，激發(fā)動機則能誘發(fā)興趣，所以激發(fā)動機就成為體育教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中根據(jù)體育學(xué)科的特點綜合運用各種即時評價激勵學(xué)生，教學(xué)才能收到事半功倍的效果。如：低年級學(xué)生集合排隊對于老師來說是頭痛的一件事，當(dāng)他們

6、興奮時，即使老師喊破嗓子也沒用，他們?nèi)耘f我行我素。于是我就表揚道，“××同學(xué)最聰明，老師獎他一顆星”，并將一顆星貼到其額前，這時說話聲會漸漸輕下來，表現(xiàn)出遵從，靜靜聽教師指揮，按要求排好隊伍。又如：在學(xué)習(xí)拍籃球時，有些同學(xué)膽子小、害怕，對籃球畏懼，會出現(xiàn)不樂意參加的現(xiàn)象。這時教師用期待的語言激勵她們：“籃球是喜歡認真對待它的同學(xué)，老師相信你肯定行?！碑?dāng)學(xué)生進步或勇敢參與時，教師可以用語言加手勢的方法進行激勵，也可用語言加獎“星”的方法進行激勵。 3有針對性，適量運用評價 運用即時評價目的是為了鼓勵和促進學(xué)生進步與發(fā)展。有針對性，適量的運用各種即時評價，能起到以點帶面的作用。

7、使學(xué)生明白如何做，做什么？集合排隊時，我會說：“表揚張同學(xué)”，其他同學(xué)聽了馬上會向他學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)前滾翻時，我會說：“你看，滾得多圓，大腿把胸部貼得緊緊的！”學(xué)生一聽馬上就明白團身是怎樣做的。通過這樣比較明確，且適量的即時評價，學(xué)生能很快的找到自己的問題和不足，加深對動作的理解，逐步找到動作的感覺。        三、評價效果 1變他律為自律，提高了課堂組織的有效性 小學(xué)生天生活潑好動，喜歡不受約束，一年級小學(xué)生更是對什么都充滿了好奇。他們特別愛上體育課，但也非常不會上體育課。凡是擔(dān)任過一二年級體育課的老師都領(lǐng)教過這幫

8、“小皇帝”的厲害，任憑你喊破嗓子、急得吹胡子瞪眼睛，他們就是不理你，還是干著自己喜歡的事，做著自己喜歡的游戲。體育課堂是開放的，受到干擾的因素實在太多了，孩子受到的誘惑也實在太大了。 那么怎樣才能使孩子們抵御住外來的誘惑，在老師的引導(dǎo)下專心地進行體育課的學(xué)習(xí)呢？這就需要我們想辦法去吸引他們，讓他們變他律為初步的自律，主動地投入課堂學(xué)習(xí)。近幾年來，我校通過采用多種評價方法并存的體育課堂教學(xué)即時評價手段，效果顯著。首先，我們在教學(xué)過程中，根據(jù)新課程的五大領(lǐng)域目標，特別是結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對其在不同時間、不同方面給予及時的評價，吸引他們的注意力，培養(yǎng)良好的組織紀律以及集體意識、團隊意識，從而保

9、證課堂教學(xué)的順利進行和提高課堂效率。如對上課遵守紀律、認真學(xué)習(xí)的同學(xué)，我采用語言即時評價和獎“星”評價法相結(jié)合進行即時評價，獎給表現(xiàn)好的學(xué)生“遵守紀律星”或“認真學(xué)習(xí)星”；積極參與練習(xí)和活動的獎給“積極參與星”；最后讓得到“星”的學(xué)生將自己的“星”存入自己的“星”銀行體育成長記錄袋；到期中或期末進行小結(jié)或總結(jié)，學(xué)生們紛紛把“星銀行”的星分類統(tǒng)計出來上報教師，教師可以有憑有據(jù)給孩子評定本學(xué)期成績。運用“星”的魅力來吸引孩子，使他們緊緊地圍繞在自己身邊，可以有效地組織教學(xué)。 2注重趣味體驗，增進了運動知識和技能的掌握 評價的內(nèi)容與知識、技能的掌握相結(jié)合。根據(jù)課堂上學(xué)生怕苦、怕累、怕麻煩、怕枯燥等情

10、況，設(shè)置了“主動參與星”、“大膽勇敢星”、“吃苦耐勞星”、“努力學(xué)習(xí)星”、“動作正確星”、“機智敏捷星”、“團結(jié)合作星”、“安全保護星”、“美麗身姿星”、“樂于表演星”等。例如，針對低年級學(xué)生喜歡跑步，并酷愛競賽，但不講究跑的姿勢和動作的情況，在課堂上以設(shè)置的“動作正確星”和“美麗身姿星”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生改進跑的動作和身體姿勢的興趣，從而促進學(xué)生對跑的技術(shù)和要領(lǐng)的掌握。再如，小學(xué)低年級，特別是一年級的體育課學(xué)習(xí)中，游戲內(nèi)容占了很高的比例，如何組織好眾多的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)運動技能，提高合作學(xué)習(xí)的意識。我們在游戲的組織過程中，同樣以“機智敏捷星”、“團結(jié)合作星”、“安

11、全保護星”等引導(dǎo)學(xué)生盡情游戲，認真學(xué)習(xí)，并掌握應(yīng)有的跑、跳、投、蹲、躲、閃、挪、轉(zhuǎn)等技能。隨時評價，隨時獎“星”，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了評價的調(diào)節(jié)、激勵、診斷、鑒別等“正功能”，增進了學(xué)生運動知識和技能的掌握，體驗到體育的樂趣，享受成功的體育。 3普遍提高了群體參與度，促進學(xué)生有個性地發(fā)展特長 “健康第一”是體育與健康課程的核心理念，也是指導(dǎo)我們教學(xué)工作的核心思想。我們必須利用好體育教學(xué)這條途徑，重視學(xué)生身體素質(zhì)的提高，為他們將來更健康地成長打下扎實的身體基礎(chǔ)。近幾年，我們根據(jù)課程目標和課堂教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，有效地運用合理的多種課堂教學(xué)即時評價相結(jié)合方式，增強學(xué)生素質(zhì)練

12、習(xí)的興趣，使學(xué)生群體在有趣的、有目的的練習(xí)中提高自己的身體素質(zhì)。 筆者在運用評價普遍提高學(xué)生群體參與度的基礎(chǔ)上，還運用評價手段促進學(xué)生有個性地發(fā)展體育特長。為了鼓勵學(xué)生跑的更快，設(shè)置了“獵豹星”；為了鼓勵學(xué)生跳得更好更高，設(shè)置了“袋鼠星”；為了鼓勵學(xué)生不怕苦，更有力，設(shè)置了“大力士星”或“大象星”；為了鼓勵學(xué)生發(fā)展柔韌性、敏捷性，我們還設(shè)置了“瑜珈星”、“猴王星等。評價時可以采用橫向的絕對評價，即對在一次練習(xí)或一個小組表現(xiàn)出色的學(xué)生給“星”；也可進行縱向的相對評價，即對一些相對比較弱的學(xué)生，讓他們自己與自己比較，如果今天的速度、力量或彈跳比原來進步了，老師也可給予充分的肯定，發(fā)給相應(yīng)的“進步星

13、”。 四、存在問題 1研究教材不透徹 理解與掌握技能是檢驗教師教學(xué)基本功的重要標準。如果體育教師對動作技術(shù)研究不透，那對教學(xué)的重難點把握不準，以至于出現(xiàn)低效、無用的即時評價。如：在起跑教學(xué)時，身體的前傾、步幅小、步頻快是學(xué)習(xí)的重點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟、嘗試，有的教師卻專注于速度的訓(xùn)練，混淆了教學(xué)的重點，使評價不到位，忽略并錯失了這一教學(xué)良機。 2了解學(xué)生不細致 在教學(xué)中，有的教師對學(xué)生了解不細，評價很隨意。當(dāng)學(xué)生遇到暫時的學(xué)習(xí)困難時，正處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，只需教師即時點撥即可，而多數(shù)教師卻不相信學(xué)生的能力，越俎代庖，直接幫助解決。教師經(jīng)常用這種方法代替評價，就會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 3組織語言不嚴密 許多教師在評價時，總是不能明確到位，讓學(xué)生摸不到頭腦，起不到應(yīng)有的效果。如：教師表揚常常只用“你真行”、“你真棒”等來評價學(xué)生的練習(xí)情況，非常單一。教師應(yīng)給學(xué)生指出好在什么地方或錯在什么地方、糾正的要領(lǐng)等。