培養(yǎng)小學生良好預習習慣的方法及策略研究報告

1、培養(yǎng)小學生良好預習習慣的方法及策略結題研究報告一、問題的提出培根說的：“習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不 同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。也正如薩穆爾，斯邁爾所說：播種 思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲 命運。可見，養(yǎng)成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。預習是學習過程中的 第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。 因此，預習是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是 提高課堂教學效益的有效途徑。因此，教師引導學生養(yǎng)成基本的預習習慣，掌握 基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自

2、主、獨立地探索知識，嘗試自主解 決問題，從而提高學生的自學能力，實現(xiàn) “教”是為了不“教”的理念。二、課題研究的假設通過新課標的能力要求、發(fā)展心理學理論、自主學習理論，通過強化學生的 思想意識、給學生創(chuàng)設預習的時空、重視預習方法的指導、鼓勵學生勤于思考， 善于合作、巧用評價激勵機制五大策略來培養(yǎng)學生的課前預習習慣。三、課題研究的目標1、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強學生自主學習的意識 ，提高學生 的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。3、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學 生的數(shù)學習慣，全

3、面提高課堂教學的效率。四、課題研究的理論依據(jù)主體教育論和發(fā)展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學 習、社會性學習、創(chuàng)新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學 生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。教師作為教學活 動的主導，以教學的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環(huán)境，而且學生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學習任務的。 因此，通過教師的教學活動, 激發(fā)學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習， 善于學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”這句話強調不管做什么

4、事，要事 先有充分的準備。培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個 重要途徑。五、課題研究的操作原則1、逐步遞進的原則：從了解知識入手，增強其對學習方法和策略應用的意識，促進其堅持實施，繼而形成習慣；2、及時強化原則：遵循習慣形成的規(guī)律，從點滴做起，從學習過程的每一 個細節(jié)入手，配合適當?shù)莫剟钆c競爭機制，使其最終形成習慣；3、系統(tǒng)性原則：學生、家長和學校三方配合，共同參與干預方案的監(jiān)督和 實施4、行動研究的原則：邊實施，邊優(yōu)化；發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。六、研究的思路、對象、階段與方法（一）研究思路首先，對本校學生進行問卷調查，了解小學學生的預習興趣、預習態(tài)度、預 習能力、預習習慣

5、等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，再根據(jù)學生實際情況制定出可行 的培養(yǎng)計劃；其次，以學生作為研究對象，從培養(yǎng)興趣、教會方法、養(yǎng)成習慣三 個方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經(jīng)驗總結法，一方面要注重 理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結經(jīng)驗，在“預設計劃-實施計劃-回顧反思-調整計劃一再實施一再反思一進一步調 整”的過程中，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略；然后，對實驗班 再次實施調查，并與前次調查進行對比，對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，形成研究 結論；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進行推廣，以實現(xiàn)成果共享,使更多的學生從中受益。（二）研究對象本課題在全校學

6、生中開展研究，確定同級段其他班級為參照班，以班級為單 位，在實驗基礎上進行專題研究。（三）研究階段1、研究時間：2011年9月2015年6月2、研究步驟：（1）第一階段一一調查準備階段：（2011年9月一2012年8月）學習、查 閱有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態(tài)度、 預習能力、預習習慣等方面的現(xiàn)狀，形成調查報告，在此基礎上制定課題研究計 劃。（2）第二階段一一實施階段：（2012年9月一一2013年8月）根據(jù)課題研 究計劃指導學生深入開展各項預習習慣的培養(yǎng)，收集各項活動資料。以行動研究 法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結法，實施研究活動，在“預設計劃-實施計劃一

7、回顧反思-調整計劃一再實施一再反思一進一步調整”的過程中，及時 總結經(jīng)驗，調整、完善研究計劃。（3）第三階段一一整理階段：（2013年9月）實施第二次調查，與第一次 調查進行對比，統(tǒng)計分析相關數(shù)據(jù)，形成研究結論，撰寫結題報告，同時整理課 題材料，結題。（4）第四階段（2014年9月一一2015年6月）：課題成果鑒定、交流。（四）研究方法1、調查法：通過對學生進行調查，了解學生的預習現(xiàn)狀及存在的問題，以 便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥，整理課題申報相關資 料，完成課題申報工作；在整理階段，對學生實施第二次調查，與前次調查進行 對比分析、統(tǒng)計處理，便于形成研究結論。2、文獻研究

8、法：通過閱讀圖書、網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關資料，為 研究活動提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗。3、行動研究法：實施研究活動時，采用 “預設計劃-實施計劃一回顧反思 一調整計劃一再實施一再反思一進一步調整”的研究方法，及時總結經(jīng)驗， 調整、完善計劃，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略。4、經(jīng)驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經(jīng)驗總結，積 累材料。七、研究過程概述小學階段是培養(yǎng)預習學習習慣的基礎。 根據(jù)本校學生實際情況和素質教育目 標以及新課程理念要求， 通過問卷調查，與學生個體交流以及教師的課堂觀察 記錄，掌握相關資料、數(shù)據(jù)，對學生課前預習進行分析研究。并且參與實驗研究 的教師探究培養(yǎng)

9、預習習慣的策略，在各年級段教學中收集典型案例；深入到學生的學習生活當中，尋找各年級段培養(yǎng)小學生預習習慣的策略。探究出適合小學 各年級段學生科學的預習方法，使學生能靈活地根據(jù)不同內(nèi)容采用合理的預習方 法。1、更新觀念，與時俱進，對教師進行全面培訓。為把這項工作真正落實到實處，我校及時組建了課題實驗領導小組，校長肖 景薇全面負責，業(yè)務副校長具體負責課題管理，形成了全方位的管理體系，分工 明確，責任到人。教書育人的成敗，關鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關鍵在于教師的 教育觀念是否符合時代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的 生機與活力的有效載體，是將先進的教育思想轉化為具體的教育實

10、踐的必由之路 和必經(jīng)過程。因此在實施研究前，我們針對教學中的實際情況，組織課題組教師 深入學習。一方面集中學習有關習慣培養(yǎng)方面的書籍，了解課題研究的意義和步 驟，組織教師仔細研讀，認真琢磨，在教研組里交流心得，更新教師的教育教學 理念，掌握相關理論經(jīng)驗；一方面選派教師外出學習先進的教育科研經(jīng)驗；在研 究實踐的過程中，我們珍惜每一次與專業(yè)教研員的交流和研討，進一步提高了教 師的教育教學技巧和能力。這樣經(jīng)過長時間的充電學習，我校大部分教師由原來的不知道如何下手，成 長為具有一定的教科研操作能力的教師，提高了學校的整體教學水平。2、圍繞課題，狠抓實驗工作管理。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育者運用教育學

11、、心理學、社會學、行為科學 等多種學科的理論和技術，通過集體心理輔導、個別心理輔導等形式，幫助學生 克服成長過程中的心理問題，開發(fā)自身潛能，取得良好的社會適應能力與人格健 全發(fā)展的一種教育活動。課題在內(nèi)容上側重于小學生學習習慣的背景調查、成因 分析和對策研究，幫助全體學生獲得適應與發(fā)展，增強自我教育、自我矯治的能 力。在途徑和方法上，側重于集體輔導、個別輔導、教育教學中滲透心理輔導、 優(yōu)化個案者家庭教育的輔導研究，并輔之一次定期教育、適時矯治和過程評價等 多種方法。3、家校同步，促進學生良好預習習慣的養(yǎng)成。家庭教育是整個社會教育的重要組成部分， 開辦家長學校，定期召開家長會， 使家長掌握了大量

12、教育孩子及培養(yǎng)孩子良好預習習慣的科學方法， 使家長們認識 到要改變以往把教育責任全部推給學校的錯誤想法和做法， 從而積極配合學校做 好習慣培養(yǎng)工作。4、將預習習慣的培養(yǎng)寓于豐富多彩的活動中。豐富多彩活動是培養(yǎng)良好預習習慣的有效載體，它具有現(xiàn)實生活中所不及的 凝練和精神，針對學生良好預習習慣的培養(yǎng)，我校各學科設立興趣小組，積極開 展課外活動，同時學校也組織了相關系列活動：如勤奮學習主題教育系列活動、 晨讀、學生作業(yè)展評觀摩、朗誦會、百題口算大賽、學習習慣童謠創(chuàng)編大賽等等。 學校發(fā)動全校師生積極參與，并根據(jù)自身的不足和學校師生中存在的各種問題作 出總結，八、研究成果當前，有很多教師不注意學科的課前

13、預習，還沒有體會到課前預習的真正意 義。因此，根本不安排學生學習新的概念，去預習新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。 這樣勢必影響課堂效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習 慣的養(yǎng)成及自學能力的提高。因此，通過有效的預習，讓學生主動獲取知識，是 發(fā)展學生自主能力的重要途徑。經(jīng)過四年多研究與實踐，通過“培養(yǎng)小學生良好預習習慣的方法研究”提高 了學生的綜合素質。在老師的精心指導和家長積極配合下，研究班級里大約有三 分之二的學生對預習產(chǎn)生了濃厚的興趣，能積極主動的完成預習作業(yè)，在預習中掌握了一定的預習方法，在學習中變得會學、樂學、善學。提出一些有價值的問 題。另我們意外的收獲是：學生們自覺形成

14、了預習小組，在學校課余時間自覺進 行小組預習，更提高了學生的合作意識。學生們課前預習的良好習慣基本形成。 學生課前預習的主動性大大提高。研究班級的成績也比以前有了明顯的進步。低年級：1、能在老師講新課前主動預習；2、能把自己的想法主動和同學、家長、老師交流。中年級：1、能按老師的要求主動完成好預習作業(yè)；2、上課能專心聽講，自覺解決預習中的問題；3、通過預習對學習產(chǎn)生興趣，覺得學習不難；4、每天能將自己的學習資料進行整理，以便查找；5、能和同學主動探討、交流。高年級：1、通過預習，自主解決一般問題；2通過預習，提高自己質疑能力，培養(yǎng)合作、探究精神。3課外查找資料，并能有效篩選，在預習中培養(yǎng)起他們

15、對知識的整合能 力。九、課題研究的效果及分析（一） 課題促進了學生的發(fā)展1 、學生主動預習的自覺性加強。我對實驗班34人進行調查，發(fā)現(xiàn)實驗班同學主動預習的習慣都有了較大幅 度的提高。表一 前測、中測、后測結果對比項 目前測選項 人數(shù)百分比中測選項 人數(shù)百分比后測選項 人數(shù)百分比認為課前預習很重要1235. 3%2264. 7%3397. 1%自己能主動地預習新課1029. 4%2573. 5%3294. 1%學習遇到困難自己解決823. 5%2470. 6%3294. 1%認為自己預習習慣很好823. 5%2676. 5%3191. 2%在素質教育不斷深入的新形勢下；在大力提倡終身學習的大環(huán)境

16、下。學生是 不是學習的主人？學生是否會學習？學生是否愛學習？學生是否在學習的過程 中掌握了良好的方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，在輕松地學習？首先，從前測看，大多數(shù)學生對于學習的興趣不濃，其主要原因是：在學習 過程中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，讀死書、死讀書的情況還在，扼殺了學生的 學習興趣。另外，許多教師、家長的觀念陳舊，對學生良好學習習慣的培養(yǎng)重視 不夠，大多數(shù)教師、家長只重結果（學習成績）不看過程（學習方法和學習習慣）其次，老師對學生良好學習習慣的培養(yǎng)不能持之以恒，要求多，落實少；作 業(yè)多，方法少；嘮叨多，指導少。也就造成了預習天天搞，學生卻不知怎樣去預 習。在實驗過程中學生能自覺預習新課者，

17、教師則給予一顆小紅星，滿五顆由老 師在班級表揚，并換得一顆班級之星，滿五次班級之星，老師就給學生發(fā)一張喜 報，并評比最佳“預習之星”，給予獎勵。從表一的人數(shù)變化與百分比變化中， 我們明顯看到：學生主動預習的習慣逐漸養(yǎng)成，自己解決問題的能力加強，大多 數(shù)的學生養(yǎng)成了主動預習的良好習慣。2 .學生學習的方法更靈活、更科學了。實驗進行前，大多數(shù)學生的學習是以課堂上老師講的知識為主的，課前不會 預習，課堂上不會質疑提問，課后也不能及時復習，并加以拓展。而經(jīng)過實驗， 實驗班學生的學習方法較普通班學生有了很大的提高。我們將實驗班與平行的普 通班作一比較，從下圖中可一目了然：表二、 四年級一、二班調查對比對

18、比班級課前 主動預習er 提問題自己 解決問題課后善 于拓展延伸學習興 趣濃厚實驗班四（1）32人30人32人25人33人 -1非實驗班四（2）15人12人13人5人21人從實驗班級與平等對比班在實驗結束后的對比圖中，我們輕而易舉就可以看出實驗的班級在教師的指導下，順利養(yǎng)成良好的預習習慣，并對學習產(chǎn)生了濃厚 的興趣。3 .提高了學生的學習效果進行預習習慣的培養(yǎng)，使學生的綜合學習能力增加了，學習效果也顯著提高 了。（二）提高了學校的教學質量表三、實驗前后期末質量分析對比實驗前后期末平均分及格率優(yōu)秀率年級排名實驗前四（1）88.590%44. 1%第二名實驗后四（1）94.8100%79. 4%第一名通過表三 我們發(fā)現(xiàn)實驗班學生的學習成績有了很大幅度的提高，學生對學習感興趣了，上課也善于提問題了，老師教得輕松了，學生也學得輕松了。八、課題研究的幾點體會雖然，在課題研究中取得了一定的成果，學生主動預習習慣基本養(yǎng)成，但對 學生的培養(yǎng)是一個復雜的綜合性問題，由于