學(xué)生學(xué)習(xí)評價設(shè)計的原則與步驟

1、學(xué)生學(xué)習(xí)評價設(shè)計的原則與步驟袁頂國何曉燕一、學(xué)生學(xué)習(xí)評價設(shè)計的原則要進(jìn)行一次公平客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展評價，教師必須切實遵守以下幾項設(shè)計原則，才能發(fā)揮教學(xué)評價 的功能，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)評價的實施，可以針對不同的學(xué)科特性和評價目的，采用各種不同的技術(shù)和方法。但是，無論使 用什么技術(shù)和方法，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。為了使教學(xué)目標(biāo)具體化，教師可將較抽象的單元教學(xué)目 標(biāo)用幾個更加具體的“行為目標(biāo)”分別加以表示。根據(jù)具體的“行為目標(biāo)”，教師就可選擇適當(dāng)?shù)脑u價工 具和方式。例如，情意方面的行為目標(biāo)為“能描寫對一件美術(shù)作品的感受”，那么采用簡答題或論述題就 可達(dá)到目標(biāo)。（二）兼顧多

2、種目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)可以分成認(rèn)知、情意和動作技能三方面，因此，教學(xué)評價也至少要兼顧這三方面的目標(biāo)，不 能只著重認(rèn)知目標(biāo)而忽視了情意和動作技能目標(biāo)的評價。止匕外，教學(xué)目標(biāo)不僅有不同的種類，而且還有不 同的層次，每一層次的目標(biāo)都應(yīng)該有機會被抽取出來加以評價。例如，認(rèn)知目標(biāo)可以分為知識、理解、應(yīng) 用、分析、綜合和評價等層次，所以在評價認(rèn)知目標(biāo)的時候，不能只偏重知識層面的評價，也要兼顧其他 層面目標(biāo)的評價。（三）采用多種方法教學(xué)評價需要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，所以，在評價方法上也應(yīng)該采用多種評價方法，因為沒有一種評價方法可以用來測量學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評價方法都有其特殊功能和限制。另外，在教學(xué)

3、的不同階段，也應(yīng)使用不同的評價方法，才能達(dá)到不同的評價目的。教師尤其應(yīng)該把教學(xué)評價的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的形成性評價上；必要時，可再進(jìn)一步實施診斷性評價,并根據(jù)評價結(jié)果立即采取補救措施或補救教學(xué)，以發(fā)揮即時矯正偏差和提高教學(xué)質(zhì)量的功能。（四）進(jìn)行多次評價教學(xué)評價的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，所以，獲得一個正確的評價結(jié)果或 提供正確的反饋信息，對達(dá)成目的具有決定性的影響。而根據(jù)經(jīng)典測量理論可知，要確保所獲得的評價結(jié) 果的正確性，只有針對同一評價對象的樣本行為進(jìn)行多次評價，才能估計出比較接近正確的評價結(jié)果。因 此，進(jìn)行多次評價具有實質(zhì)性意義。（五）重視

4、反應(yīng)歷程在評價時，如果能夠重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)歷程，不但可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學(xué) 習(xí)困難所在，并針對診斷出的困難和錯誤之處進(jìn)行補救。而且在一些自然學(xué)科的實驗學(xué)習(xí)中，評價更應(yīng)注 重實驗程序和方法，而非只注重實驗的結(jié)果。同樣在藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也不能只評價其作品，而應(yīng)注重 這些作品背后的制作過程和方法。（六）強調(diào)主體參與當(dāng)代教育是主體性教育，強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的根本特性。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展評價應(yīng)試圖改變過去學(xué)生 一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。具體表現(xiàn)為：在制訂評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時，教師 應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在收集評價資料時，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時

5、，也應(yīng)鼓勵 學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學(xué)生密切合作， 共同制訂改進(jìn)措施，以保證措施的真正落實。正如布魯納所說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把 矯正機能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”、學(xué)生學(xué)習(xí)評價設(shè)計的一般步驟教學(xué)評價的目標(biāo)是獲得一個有效且可靠的反饋信息，以幫助教師和學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，并 作為后續(xù)行政決策、教學(xué)輔導(dǎo)、評定等級和改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的依據(jù)。如何才能設(shè)計出一份有效、可靠、有 用的教學(xué)評價計劃？教師可以按以下步驟進(jìn)行。（一）決定評價目標(biāo)由于在不同教學(xué)階段進(jìn)行評價的目標(biāo)不同，強調(diào)重點不同

6、，試題取材不同，試題難度不同，實施方式 不同，運用評價結(jié)果也不同，所以，教師應(yīng)該事先確定本次評價的實施階段，以便確定是采用安置性評價、 形成性評價或診斷性評價，還是采用總結(jié)性評價。這樣，才能設(shè)計出一份理想的教學(xué)評價計劃。表11-1是不同教學(xué)階段的教學(xué)評價異同點的比較，可供教師在設(shè)計教學(xué)評價時作為參考。表11-1不同教學(xué)階段教學(xué)評價功能比較功能教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后預(yù)備性安置性形成性診斷性總結(jié)性測量重點背景知識或技能課程或單元目標(biāo)事先決定的教學(xué)段落常見的學(xué)習(xí)錯誤之處課程或單元目標(biāo)取材性質(zhì)有限的特定技能涵蓋所有目標(biāo)有限的學(xué)習(xí)內(nèi)涵有限的特定錯誤涵蓋所有的目標(biāo)試題難度難度較低難度涵蓋較 廣視教材段落而定難

7、度較低難度涵蓋較廣實施時間課程或單元開始前進(jìn)行課程或單元開始前進(jìn)行定期舉行視教學(xué)需要而進(jìn)行課程或單元結(jié)束后進(jìn)行結(jié)果運用補救缺陷或分派學(xué)習(xí)小組教學(xué)規(guī)劃和進(jìn)階安置經(jīng)由反饋而改進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)補救錯誤以矯正學(xué)習(xí)評定成績、證明成就或評價教學(xué)（二）制訂評價用的雙向細(xì)目表為確保教學(xué)評價能夠測量到一組具有教學(xué)目標(biāo)的代表性樣本，制訂一份評價用的雙向細(xì)目表作為編制測驗試題和規(guī)劃評價作業(yè)的指導(dǎo)是相當(dāng)有用的。要制訂一份完整的雙向細(xì)目表，通常設(shè)計者要事先明確列出教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容綱要，以便建構(gòu)一個 具有兩個向度的列表。教學(xué)目標(biāo)可以是認(rèn)知的、情意的或動作技能，也可以是基本能力或行為目標(biāo)，但必 須具體明確地表述；課程內(nèi)容可以

8、是紙筆測驗或表現(xiàn)性評價測量得到的，也可以是大范圍的或小單元的， 但必須是教過的內(nèi)容。設(shè)計者只要規(guī)劃好一次評價所需的試題數(shù)目，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綱要及所要評價的教 學(xué)目標(biāo)種類，在雙向細(xì)目表中適當(dāng)安排題數(shù)就可以了。表11-2有關(guān)地理課的雙向細(xì)目表范例課程內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)總題數(shù)百分比辨認(rèn)了解解釋基本名詞天氣符號特殊事實影響天氣形成的因素天氣圖氣壓11133915%風(fēng)11110215、25%溫度11142915%濕度和雨量111751525% 云22261220%;總題數(shù)666301260百分比10%10%10%50%20%100%（三）選擇適當(dāng)?shù)脑囶}類型和評價作業(yè)、設(shè)計者根據(jù)制訂的雙向細(xì)目表決定使用何種類

9、型的試題和評價作業(yè)。如果是評價認(rèn)知能力，則可用選 擇性或補充型試題的紙筆測驗；如果評價情意和動作技能，則可用表現(xiàn)性評價；如果評價上述三種能力， 則可用成長記錄袋法。這些方法將在本節(jié)后面向讀者詳細(xì)介紹。（四）編制問卷及印刷當(dāng)評價用的試題和作業(yè)都準(zhǔn)備好后，就可以進(jìn)行編制試卷的工作。編制試卷工作包括下列一些項目：（1）在卡片或電腦上記錄每道試題和作業(yè)，以便以后編制試題檔案及編制評價題庫所用；（2）檢查每道試題和作業(yè)，及早更正命題錯誤及缺失的地方；（3）適當(dāng)排列試題和作業(yè)的順序，簡單的類型排在前面，比較復(fù)雜的類型排在后面；（4）詳細(xì)編寫施測指導(dǎo)語；（5）排版、校稿和清楚印刷評價用的試題和作業(yè)， 使其能

10、夠一目了然。（五）施測及記分說明設(shè)計良好的試卷只有在嚴(yán)格的施測和記分程序中才能確保學(xué)生具有最佳的行為表現(xiàn)和最公平、最客觀的評分結(jié)果。在實施評價的過程中應(yīng)考慮各種可能存在的干擾因素，并設(shè)法降低其干擾程度，如噪聲的影 響、良好的照明條件等。在評價后的記分程序上，除各題記分比重和標(biāo)準(zhǔn)事先在施測指導(dǎo)語及試卷上說明 外，有關(guān)爭議性題目的解決方式、猜題是否使用校正記分公式、答錯是否倒扣分等，也應(yīng)在評價后公布或 說明。（六）審查及評價當(dāng)試題和作業(yè)編制完成，進(jìn)行評價的配套準(zhǔn)備工作也安排妥當(dāng)后，為了讓教學(xué)評價能更順利地進(jìn)行, 教師可以根據(jù)下列核查表項目進(jìn)行再次審查，以確保評價試題和作業(yè)確實已經(jīng)安排妥當(dāng)，并且即將

11、能有效 地發(fā)揮評價功能。如果評價者在該核查表中回答“是”的項目越多，則表明評價工作的準(zhǔn)備越完備，可以 進(jìn)行評價了；如果評價者在該核查表中回答“否”的項目越多，則表明還有許多工作要努力改善，等到都 改善好了才能進(jìn)行評價。表11-3教學(xué)評價實施計劃的核查表一、%評價計劃的適當(dāng)性是否1.此評價計劃是否能適當(dāng)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和所想測量的內(nèi)容？2.此評價計劃是否明確指出每項目標(biāo)和內(nèi)容范圍的相對重點？二、評價試題和作業(yè)的適當(dāng)性 1'/是否3.每一試題或作業(yè)的格式是否符合所要測量的結(jié)果？（適當(dāng)性）/4.每一試題或作業(yè)是否要求學(xué)生表現(xiàn)所要測量結(jié)果的行為？（相關(guān)性）/5.每一試題或作業(yè)是否把要求表現(xiàn)的問題陳述清楚？（清楚性）6 .每一試題或作業(yè)是否以簡明易懂的語言陳述？（簡潔性）7 .每一試題或作業(yè)是否具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性？（理想難度）、8 .每一試題或作業(yè)是否具有專家同意的正確答案？（正確性）9 .每一試題或作業(yè)的作答是否有部分給分的機會？（記分）10 .每一試題或作業(yè)是否避免了技術(shù)誤差和無關(guān)線索？（技術(shù)依賴）11 .每一試題或作業(yè)是否避免了種族、宗教和性別偏差？（文化公平性）12 .每一試題或作業(yè)是否可以獨立作答？（獨立性）13 .是否有足夠的試題或作業(yè)來評價每一項學(xué)習(xí)結(jié)果？（樣本適當(dāng)性）三、評價格式和指導(dǎo)語的適當(dāng)性14 .同類型的試題