小學生思維能力分析論文

1、小學生思維能力分析論文一、小學生思維能力的特點1、直觀形象思維能力強小學生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。例如：5歲的孩子你問他1+1等于幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時你問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有兩塊糖。其實，小孩并不是不知道 1+1等于幾，而是他們的認識和思 維過程總與具體的事物聯系在一起的。因此，我們在教學中 應該多使用直觀教具，有助于學生直觀形象思維能力的發(fā)展。2、抽象概括能力弱低年級的學生抽象概括能力弱，他們對抽象概念的理解 總是借助于對直觀事物的了解。例如：在二年級時，講除法 的初步認識 平均分”這節(jié)課時，學生對

2、平均”不理解，我在 教學中正是利用直觀的教具來幫助學生突破這一難點的。我 拿來20根粉筆，分給4個人，我是按照8、4、5、3的順序 分的，然后我問同學們 這是平均分嗎？ ”學生回答 不是”。 后來，我一個一個的分，正好每人都分得5根粉筆。學生說：這就是平均分，就是每個人分得的粉筆同樣多。”學生對 平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實物粉筆來實現的3、有效思維的時間短由于小學生思維品質的特點，小學生自我控制能力弱， 因此，學生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時 間就較短。所以在教學中要經常變換教學方法，這樣才能吸 引學生的注意力，也就能夠較長時間的保持學生的有效思維 能力。4、小

3、學生的思維淺顯，不深入由于小學生獨立思維能力不強，在遇到困難時不能深入的思考，只考慮表面。例如在教學找規(guī)律時，2、4、8、14、22 44、58中間的數應該填幾，有很多同學找不到規(guī)律，就放棄了，沒有進行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14這樣的等差數列，才算有規(guī)律，因為它們每 相鄰兩個數之間差 2。而2、4、8、14、22 44、58它們的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的變化，學生學 習起來困難較多，這與學生的思維特點是分不開的。所以， 在教學中教師要根據學生的思維特點，循序漸進，因材施教。5、小學生的思維缺乏靈活性小學生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經驗

4、來解決 新問題。比如，在二年級下冊角的初步認識一課中，由 于學生剛剛學習直角 匚，在學生的思維中形成了思維定勢， 認為只有這樣的角才是直角，而由現這樣的時，在學生生思維中與以前學過的直角不一樣，所以，誤以為這個角不是 直角。正是由于學生思維的這種定勢，所以我們在教學中應 該采取靈活多樣的練習。二、正是由于小學生有以上一些思維的特點，所以在教 學中我們應該從以下幾方面入手，培養(yǎng)學生的思維能力1、培養(yǎng)學生的聽力讓學生主動聽課，積極動腦，邊聽邊記，不僅要認真聽 老師講，還要認真聽同學發(fā)言，聽同學發(fā)言中存在的問題。 為了訓練學生的聽力，我們可以把口算題，通過教師口述的 形式呈現由來，讓學生直接寫生得數

5、；也可以口述應用題， 讓學生直接列式計算。這樣既可以培養(yǎng)學生良好的學習習 憤，學生的思維能力也能得到較好的發(fā)展。2、培養(yǎng)學生的觀察能力凡是學生通過自己想，自己看就能掌握的知識，教師可 以不講或者適當點撥。在教學中教師要提供給學生觀察的材 料，觀察的材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣。 教給學生觀察的方法。例如，由示一個游樂場的主題圖，就 應該讓學生觀察圖上有幾個人？在干什么？幾個人在玩過 山車？幾個人在玩蹺蹺板？ 告訴學生觀察的順序，通過 觀察還應該讓學生發(fā)現問題，通過觀察找到答案。3、培養(yǎng)學生的想象力小學生求知欲望濃，想象力豐富，課堂上教師要給學生足夠的動腦思考的時間，讓學生有機會去想

6、問題，教師要啟 發(fā)學生，為學生創(chuàng)設想象的情境。例如，在講兩位數筆算乘 法的時候，我由示應用題 小紅和媽媽去書店買 少兒百科全 書全套16本，每本15元，?讓學生把問題 補充完整，再列式計算，這樣既給了學生思維的時間，又為 學生思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。4、培養(yǎng)學生語言表達能力語言是表達思維的重要方式。要說就要去想，在課堂上 盡量讓學生多說，就能促進學生多想，讓孩子真正做課堂的 主人。5、培養(yǎng)學生的實踐操作能力只有學生動手參與學生才能記得牢，因為在學生的操作 過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯系 在一起的，大腦支配人體的各個器官進行協調的工作。操作 中學生不但要觀察、分析、比較、還要

7、進行抽象，概括，從 中發(fā)展思維。如教學 長方體和正方體體積的認識 ”時,我讓學 生通過觀察，觸摸，數一數長方體有幾個面，學生用多種方 法數由長方體有6個面。這時，我繼續(xù)追問： 這些面有什么 特點？ ”有的學生用手摸，有的學生用尺量，有的把兩塊長方 體拼在一起進行比較，有的學生把長方體相對的邊沿著外框 畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知長方體相 對的面的大小、形狀一樣，掌握了長方體的特征，通過實踐探索得生的知識學生印象深刻，記得扎實，正是這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程內化”為思維，使思維得到發(fā)展。三、在教學中還要創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，良好的教 學氛圍有助于學生思

8、維能力的發(fā)展1、師生要平等課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上 的分工。在人格上師生是平等的，教師應從高高的講臺上走 下來，深入學生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的 微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人， 和藹可親， 從而樂于和教師交往，主動參與學習。2 .教師要努力拉近與學生之間的心理距離教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還 應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢 問其學習、生活情況，只有教師真正的全面的理解學生，學 生才能真正的敬佩你，當你真正的理解學生，那么學生所犯 的一切錯誤你都能包容，理解學生的教師首先是大度的教 師，俗話說 只有親具師，才能信其道”，小學生具有明顯的 向 師性工教師應抓住小學生這一心理特點，拉近師生間的心理品巨離。3 .尊重、理解、寬容每一個學生教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生