小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵策略

1、摘 要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)能提高語言學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。該文通過解讀基本概念以及激勵基本策略和基本原則的闡述，在案例描述和分析的基礎(chǔ)上探討了英語課堂教學(xué)中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵策略及其運用技巧。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)習(xí)動機(jī)；激勵；策略一、引言英語課程標(biāo)準(zhǔn)1指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成良好的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主戰(zhàn)場和主陣地，也是教育、教學(xué)改革工作的突破口和瓶頸。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。

2、目前，國內(nèi)學(xué)者對于動機(jī)激勵策略 的研究雖然不少，但多側(cè)重于企業(yè)員工或?qū)W校人員 管理等方面，教育教學(xué)方面激勵策略的研究并不多，而針對小學(xué)英語課堂教學(xué)中激勵策略的研究則更是 欠缺。本文筆者將對小學(xué)英語課堂教學(xué)中的激勵策 略做進(jìn)一步的思考，探討學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)以及激勵 策略的運用對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，通過案例分析進(jìn)一步探討激勵策略在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運 用技巧。二、學(xué)習(xí)動機(jī)和激勵策略的解讀（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的解讀1 .學(xué)習(xí)動機(jī)的概念心理學(xué)的研究認(rèn)為，動機(jī)是指驅(qū)動人或動物產(chǎn) 生各種行為的原因，具有喚醒、維持和指向功能。學(xué) 習(xí)動機(jī)則指為了尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些 活動中獲得益處的傾向，是一種認(rèn)知和情

3、感動力，可 促使人們有意識地作出行動決定，并維持相當(dāng)?shù)呐Γ员氵_(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。從內(nèi)在驅(qū)動力來看，心理學(xué)家把學(xué)習(xí)動機(jī)分為/融合型動機(jī)（integrative motivation）和工具型動機(jī)/（instrumentalmotivation）兩大類。Gardner2的研究/認(rèn)為，比起只把學(xué)語言當(dāng)作達(dá)到某種目的的手段的/學(xué)生（即有工具型動機(jī)的學(xué)生）來，希望認(rèn)同并融入目的語文化的學(xué)生（即有融合型動機(jī)的學(xué)生）學(xué)習(xí)/動機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)好語言的可能性更大。一些實證研/究也表明，具有融合型動機(jī)的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得 更活躍，回答問題準(zhǔn)確率更高，在參與學(xué)習(xí)活動過程/中更能獲得滿足感。之后的主流心理學(xué)派研究引發(fā)個人

4、行為的社會功能，其最主要的理論是內(nèi)源性動機(jī)和外源性動機(jī)的區(qū)分。相比較而言，內(nèi)在動機(jī)能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者 的學(xué)習(xí)動力，也可以滿足學(xué)習(xí)者的好奇心 ，使其在學(xué) 習(xí)知識或技能的過程中樹立信心，發(fā)展自我能力。2 .學(xué)習(xí)動機(jī)的作用/根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點及小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生有效語言學(xué)習(xí)活 動的主要因素是他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。研究表明，具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生往往具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅 強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。在英語學(xué)習(xí)中，動機(jī)可保持學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)的困難，并在競爭條件下取 得好成績，提高自己的英語水平；學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的小 學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情高，能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動 之中,課堂上積極思

5、考和嘗試回答各種問題，參加小組活動和同伴活動非常活躍。3 .影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素影響學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部需求因素源于人的自身需 求，包括安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、 認(rèn)知的需要和自我實現(xiàn)的需要五大類。這些需求的 滿足程度會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。影響學(xué)習(xí)動機(jī)的外部激勵因素主要包括反饋、 教師和家長對語言學(xué)習(xí)者的期望和信任、獎懲以及 學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的看法。教學(xué)活動中，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的反饋及其給予的相應(yīng)評價，會激發(fā)學(xué)生可用來提高具有動機(jī)價值的將來行為3。另外，教師對學(xué)生的高期望會引發(fā)其強(qiáng)烈的動機(jī)，獎勵和懲罰的合理運用也能有效激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí) 動機(jī)，學(xué)生會比較愿意接受具有一定挑戰(zhàn)性的

6、任務(wù)。（二）激勵策略的解讀1 .激勵策略的內(nèi)涵在教育教學(xué)領(lǐng)域中，激勵是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力， 朝著所期望的目標(biāo)努力的過程 ，也就是通常所說的 調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。激勵策略指用以激 發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，保持學(xué)生參與的方 式和措施，是一種普遍性教學(xué)策略。在課堂教學(xué)過 程中，教師需要采取不同方式來激勵學(xué)生 ，創(chuàng)設(shè)積極 的教學(xué)氛圍和情感體驗，激發(fā)學(xué)生的主體動力和內(nèi) 在潛能，保持學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生形 成自主學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機(jī)制，促使他們語言課堂綜合語言運用能力的發(fā)展。2 .激勵策略的分類從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來看，激勵策略可分

7、為激發(fā) 內(nèi)源性動機(jī)的策略和激發(fā)外源性動機(jī)的策略。激發(fā) 內(nèi)源性動機(jī)的策略包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲 的策略、通過歸因指導(dǎo)提高學(xué)生自信心和自我效能 感的策略以及培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感的策 略等。激發(fā)外源性動機(jī)的策略包括及時提供反饋信 息和適當(dāng)使用表揚和批評等。從激勵策略的內(nèi)容和形式來看，基本激勵策略一般有體態(tài)語激勵策略、獎懲激勵策略、競爭激勵策略、榜樣激勵策略以及情感激勵策略。當(dāng)然，這些策略的分類并不是絕對的。小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐表 明,這些激勵策略是彼此相輔相成的，教師只有合理運用才會有顯著的效果。3 .激勵的基本原則首先需要遵循自主原則。語言教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者自主指學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)

8、目標(biāo)、確定學(xué)習(xí) 內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及 自我評估學(xué)習(xí)效果4。每個學(xué)生都希望有一定的 自我選擇自由，而不是被強(qiáng)迫參與各種教學(xué)活動。因此,在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師要充分尊重學(xué)生 的這一需求，通過給學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的多種 活動,讓學(xué)生選擇和決定活動方式，允許學(xué)生自主安 排完成作業(yè)的時間、地點和方式等來引導(dǎo)學(xué)生主動 參與英語學(xué)習(xí)。其次需要考慮歸屬原則。從心理學(xué)角度來說，個體都有歸屬于某一群體的基本需求。歸屬感的缺 乏會使兒童變得自卑，從而缺乏自信、自尊，繼而喪 失學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)英語教學(xué)活動的安排應(yīng)講 究一定的策略性，滿足學(xué)生被認(rèn)可、被接受、被需要 的心理要求。第三需

9、要遵循樂學(xué)原則。趨樂避苦是人類的一 種基本心理傾向，人們喜歡通過活動給他們提供生 理的、認(rèn)知的、心理的快樂。教師應(yīng)精心設(shè)計充滿快 樂的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分體驗成功帶來的快樂，有 助于挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。三、激勵策略在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用與反思（一）體態(tài)語激勵策略、路易斯安那州立大學(xué)的美國心理學(xué)家阿伯特 梅哈拉認(rèn)為，在感情交流上，無言的舉止往往比 語言更傳情。體態(tài)語是伴隨語言教學(xué)的姿勢或者動 作、手勢和目光等，方式很多。如果在英語課堂上遵 循激勵的原則，恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語激勵學(xué)生，可以激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。案例背景/教師在教學(xué)牛津小學(xué)英語 4B第

10、四單元Buying fruit 時,適當(dāng)運用體態(tài)語對教授新單詞grape非常有效。在帶讀三遍之后邀請第四排 學(xué)生一個一個地站起來，迅速、大聲而且準(zhǔn)確地 讀出單詞。教師對于讀音準(zhǔn)確的學(xué)生及時伸出 右手與其擊掌，或者點頭說very good,在張弛有 度的課堂互動過程中，當(dāng)學(xué)生表達(dá)時出現(xiàn)思維 停頓或說話斷斷續(xù)續(xù)，意思表達(dá)不完整時，教師 都很自然地用鼓勵目光看著他，或微笑點頭，對于回答完整正確的學(xué)生/,教師則向?qū)W生豎起大 拇指，露出贊許、鼓勵的笑容。案例分析/筆者觀察到，與教師擊掌、受到教師親切目光、手勢語鼓舞的學(xué)生都顯得情緒高漲，學(xué)習(xí)熱情高，注意力比較集中，在隨后的課堂教學(xué)過程中他們都積 極主動與

11、教師互動，積極思考并嘗試回答問題，踴躍 參與情境對話表演。課后與教師的交流了解到，有些小學(xué)生在課堂教學(xué)中容易分散注意力，愛做些小動作，對課堂教學(xué)活動不是很感興趣。因此教師遵 循激勵的基本原則，恰當(dāng)?shù)剡\用各種豐富的飽含情 感激勵的體態(tài)語，在課堂上給予這些學(xué)生特別的關(guān) 注,與他們進(jìn)行無言的情感交流，讓學(xué)生感受到教師對他們的期望與信任，增強(qiáng)學(xué)生的自信與自尊，以此 來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動學(xué)習(xí)。事實上，在教師運用體態(tài)語?t勵策略的時候，可 以同時結(jié)合簡單明了的語言激勵，對學(xué)生進(jìn)行具體的表揚與提醒。如在與學(xué)生擊掌的時候可以對學(xué)生 說"Good! Gi

12、veme a five!"。雖然學(xué)生不一定很能 理解此話的意義，但隨著語言輸入的次數(shù)增加，學(xué)生 會逐漸領(lǐng)悟這句話的意思并且及時作出反應(yīng)和得到 激勵。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能夠創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。 （二）獎懲激勵策略獎懲激勵策略主要通過外部強(qiáng)化等方式對學(xué)生 的語言學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行表揚或批評、獎勵或懲罰。 在小學(xué)英語課堂中適時地運用獎懲激勵策略，給予學(xué)生及時而恰當(dāng)?shù)姆答伵c評價，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)收獲，根據(jù)教師給出的進(jìn)一步 學(xué)習(xí)建議，能夠較好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，不斷嘗試，積極參與教學(xué)活動。案例背景/這是一節(jié)小學(xué)五年級英語課。教師

13、在語言示范之后詢問學(xué)生：“Who can be the firstpair tomake a dialogue? I will give your group 8marks.'在學(xué)生完成對話之后，教師給學(xué)生所在 小組的喜羊羊圖片標(biāo)識下加了8分，整個小組、的學(xué)生變得非常興奮，個個神采飛揚。教師呈 現(xiàn)句型后繼續(xù)問到："Whatdo es this public sign mean? ”待學(xué)生回答完畢后教師給沸羊羊小組 加了 5分。接著教師又提問一個類似的問題，但是學(xué)生回答之后教師沒有及時給暖羊羊小組 加分,該小組的學(xué)生就一臉疑惑地提醒教師加 分,教師顯得有點不耐煩地說到：加不加分

14、是 由老師來決定的?！闭n堂頓時安靜了下來。案例分析經(jīng)筆者了解，這種加分制度是這樣的：在一周學(xué) 習(xí)過程中，每個組都有一個原始的積分為100分，各個任課教師將根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行加分與扣 分。一周學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后分?jǐn)?shù)最高的那個小組，每個成員都能得到一種特殊的獎勵作業(yè)免寫條,即意味著某任課老師同意免寫一次課外作業(yè)。但 是，期間導(dǎo)致小組被扣分的學(xué)生將失去得到免寫條 獎勵的資格。學(xué)生對這項獎勵十分熱衷，為了得到高分他們 在課堂上表現(xiàn)彳#更加積極，同時還注意約束自己以 及同組同學(xué)，以免被扣分而拿不到免寫條。當(dāng)學(xué)生 自制力變?nèi)醯臅r候，教師只要站在積分榜前，學(xué)生就 自動安靜下來，并立刻提醒周圍同學(xué)不要講閑話并

15、 認(rèn)真聽講做各種語言互動。這種獎懲激勵策略的效 果是顯著的，課堂效率得到了很大的提高，學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性也被調(diào)動了起來。但是深究學(xué)生的學(xué)習(xí)動 機(jī)我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是為了不寫作業(yè)才去積極配 合教師的教學(xué)工作的，而不是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。獎懲的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，它在改變 學(xué)生外在行為方面有一定的效用，但是在改變學(xué)生 內(nèi)在態(tài)度方面卻很難有什么效果。表揚與批評、獎 勵與懲罰都是一把雙刃劍，不可亂用、濫用。因此， 教師在使用獎懲激勵策略時，應(yīng)遵循激勵的基本原 則，力求激勵的形式多樣化' ,呈現(xiàn)的形式生動有趣， 符合小學(xué)生的年齡特點和心理特點，不應(yīng)讓學(xué)生感 覺到自尊心受傷害或者沾沾自喜、，導(dǎo)

16、致部分學(xué)生產(chǎn) 生厭煩情緒。同時還要注意對癥下藥”說明表揚、批評或獎懲的原因和依據(jù)，讓學(xué)生心服口服。（三）競爭激勵策略心理學(xué)研究證明，競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、/的有效手段。在英語課堂中適當(dāng)?shù)剡\用競爭激勵策略，學(xué)生就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。法國啟蒙思想家盧梭提出 有比較才有進(jìn)步通過 相互比較、競爭可以在全班形成你追我趕的良好氛 圍。從學(xué)習(xí)的心理環(huán)境來看 ，學(xué)習(xí)者是愉悅的享受 每一次競爭帶來的心理體驗 ，從而自覺地給自己定 下學(xué)習(xí)目標(biāo)，為趕超對手而自發(fā)的努力學(xué)習(xí)。案例背景/這是小學(xué)三年級的一節(jié)英語復(fù)習(xí)課。教師帶學(xué)生復(fù)習(xí)A部分的對話。在多次跟讀和朗 讀之后，教師要求學(xué)生進(jìn)行背誦比賽。每組從

17、第一排開始，同桌一起背，按照背的速度快慢加 分,分別是4分、3分、2分、1分。最后看哪組 是贏家。案例分析這項比賽具有一定的挑戰(zhàn)性，不但要背的熟練 正確，還要背得快。該班學(xué)生對于這個比賽非常投61 入，而且都急于表現(xiàn)自己。雖然贏了沒有什么獎勵，輸了也不會有懲罰，但是孩子們?nèi)匀粯反瞬黄?，每?元都要求比賽一次。教師也說 ，自從引進(jìn)比賽機(jī)制， 孩子們對課文背誦不再覺得枯燥，而且比賽氣氛的 熱烈強(qiáng)化了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，收到的復(fù)習(xí)效 果也是不言而喻的。傳統(tǒng)的競爭往往制定目標(biāo)規(guī)則后讓全班學(xué)生集體朝著目標(biāo)奮進(jìn)。但實際操作就會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生沒有多大積極性，整個競爭好像 只是部分 優(yōu)秀學(xué)生

18、”的展示舞臺。 后進(jìn)生”因此 喪失了體驗競爭的樂趣，久而久之，班級學(xué)生語言水 平的差距會越拉越大。因此教師在運用競爭激勵策 略時，需要在比賽前做些特別的說明和要求，只要后進(jìn)學(xué)生”能完整背出來，就能得到2分或者3 分。教師和學(xué)生一同鼓勵他們并讓他們體驗到成 功,使他們的自尊、歸屬感以及自我實現(xiàn)都得到較好 的滿足，這樣不但激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時能讓后進(jìn)生融入班級體被接受，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán) 隊合作意識，讓班級里的所有學(xué)生共同進(jìn)步。（四）榜樣激勵策略英國著名教育家洛克主張，在教育孩子的時彳員,與其讓孩子記住規(guī)則，還不如給孩子樹立榜樣。小學(xué)生是善于模仿的，他們的可塑性很強(qiáng)，榜 樣對小學(xué)生來說有很

19、大的影響力和感染力。榜樣 激勵策略倡導(dǎo)教師在課堂中利用優(yōu)秀榜樣對孩子 進(jìn)行教育引領(lǐng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們抵 制學(xué)習(xí)環(huán)境中不良行為的影響和干擾，使他們更健康快樂地成長。案例背景這是一節(jié)小學(xué)五年級英語課，教學(xué)的主要 內(nèi)容為牛津小學(xué)英語 5B第三單元Hobbies, /是 一堂單元復(fù)習(xí)課。教師安排學(xué)生復(fù)習(xí)了A部 分對話，并要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。在讓學(xué)生自己 背誦之前，教師站在講臺前，按照角色的不同用 感情豐富的語音語調(diào)把對話流利地背誦了一 遍，學(xué)生聽了覺得深受鼓舞。在教師詢問：“Isthere anyonewho can do this?很多學(xué)生舉起手并期待著教師能邀請做展示。教師邀請了一些 背

20、誦優(yōu)秀的學(xué)生到各學(xué)習(xí)小組再次做示范，并好好地表揚了這些小助手一番 ，通過教師自身 以及優(yōu)秀學(xué)生的榜樣引領(lǐng)，全班同學(xué)基本上都 完成了對話的背誦學(xué)習(xí)任務(wù)。案例分析哲學(xué)家黑格爾說過，教師是孩子們心目中最完 美的偶像。在這一案例中教師以自身為榜樣示范背 誦,讓學(xué)生模仿自己的語音語調(diào)背誦課文。接著邀 請班上成績優(yōu)秀的學(xué)生在小組內(nèi)示范背誦，為學(xué)生投入地學(xué)習(xí)樹立了良好的模仿對象和榜樣，榜樣的身份與學(xué)生身份相同，行為鮮明，便于學(xué)生模仿。榜 樣的樹立可以給學(xué)生提供一個明確的、可模仿的、容 易實現(xiàn)的目標(biāo)，還讓學(xué)生意識到：教師和學(xué)生是共同 參與語言學(xué)習(xí)過程的，能夠像教師一樣完成某一學(xué) 習(xí)任務(wù)對于孩子來說是一件了不起

21、的事。通過榜樣 示范可以激勵學(xué)生積極主動地背誦課文，滿足他們自尊與自我實現(xiàn)的需要，同時還通過學(xué)生潛意識里 模仿教師的語音語調(diào)，有利于學(xué)生語言風(fēng)貌的提升。 當(dāng)學(xué)生通過自己的努力能夠做到像教師和優(yōu)秀學(xué)生 那樣流利地背誦課文時，他們便能體驗到成功的樂 趣,從而提高其自我效能感，并進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)其 英語學(xué)習(xí)動機(jī)。（五）情感激勵策略教育實踐證明，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動 其積極性和學(xué)習(xí)熱情：離不開行之有效的情感激勵。 教師在小學(xué)英語課堂中運用情感激勵策略以情感 人，以情動人，能使學(xué)生從內(nèi)心感受到溫暖和師愛，進(jìn)而奮發(fā)向上。現(xiàn)在的小學(xué)生思想活躍、情感豐富、 知識面廣，所以開展教學(xué)工作時，應(yīng)體現(xiàn)以關(guān)心、

22、 理解、尊重、信任”為主要表現(xiàn)形式的情感因素。尤 其要給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛，讓他們感覺到老師對 他們的期待和鼓勵，從而激勵不同語言發(fā)展水平的 學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)。案例背景教師的教學(xué)內(nèi)容為牛津小學(xué)英語4B第六單元Let s go by taxi 。教師結(jié)束新授部分的教 學(xué)后進(jìn)入了鞏固環(huán)節(jié),要求學(xué)生根據(jù)教師提供 的情境編一段對話，并上臺表演。由于教師事 先準(zhǔn)備了假發(fā)、人物頭飾等道具，學(xué)生們都有點 迫不及待了 ，積極舉手想上臺表演的學(xué)生很多。教師隨意邀請了一組學(xué)生上臺廣，其他學(xué)生就露 出一臉失望的神色。于是教師笑著對他們說：“Don t worry. Next one may be your gro

23、up.OK?” " O修生們大聲回答。表演完畢后教師示意學(xué)生鼓掌并說："Very good! Your group acts out the dialogue so perfec!t接著喊了下一組,并鼓勵他們："I believe you can do better . Righ?t ” “ Y盛演結(jié)束后教師安慰沒有時間 來得及做展示的學(xué)生 ：“I llbe looking fo rward to your performance next lesson. I think your group can be the bestone, righ?t”學(xué)Yes回答并滿

24、心期待著。62 案例分析上述案例中教師很好地運用了情感激勵策略，對學(xué)生的語言表現(xiàn)給予表揚，表示滿意并充滿期待， 讓學(xué)生感受到教師的贊許態(tài)度，感受到被教師信任 與期待著，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)的強(qiáng)烈動 機(jī)。同時還營造了濃厚的學(xué)習(xí)競爭氛圍，讓學(xué)生對英語充滿興趣，主動投入學(xué)習(xí)。情感激勵策略在小學(xué)英語課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié) 有效展開。例如，當(dāng)孩子發(fā)言不完整時或者出現(xiàn)錯 誤時，可以糾正他們并耐心地鼓勵他們說：、ke iteasy.（'輕松一點，別緊張）”同時面帶微笑地看著他 們說："I believe you can do（老師相信你能說得好）”如果學(xué)生實在回答不了問題的話，可以鼓勵他們爭取下一次的展示機(jī)會："I llbe loo