深化說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)

1、深化說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)為了進(jìn)一步推動(dòng)我校素質(zhì)教育得實(shí)施 , 推進(jìn)我校課堂教學(xué)模式得改革 ,促 進(jìn)、加快教師得專業(yè)成長(zhǎng) ,提高課堂教學(xué)效率與教師得教學(xué)水平 ,加強(qiáng)校本培訓(xùn) , 本期學(xué)校舉辦了課例型校本教研活動(dòng)說(shuō)課大賽活動(dòng)。此次說(shuō)課比賽 , 參賽教師在 賽前都進(jìn)行了精心與充分得準(zhǔn)備 , 從說(shuō)課教案得編寫(xiě)到課件得制作 ,從時(shí)間得把 握到教法得運(yùn)用 ,都力求做到一絲不茍 , 精益求精 ,這種高度認(rèn)真得態(tài)度與積極進(jìn) 取得精神給大家留下了深刻得印象。教師們無(wú)論在教育教學(xué)理論上 , 還就是在教 學(xué)實(shí)踐上都有較大得收獲。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各教研組及全體教師得大力支持下 , 活 動(dòng)順利進(jìn)行 ,達(dá)到了如期目得 ,現(xiàn)總結(jié)如下

2、:一、總體印象1 、說(shuō)課突出了學(xué)科特點(diǎn)。絕大多數(shù)教師能以先進(jìn)得教育教學(xué)理念及課標(biāo)為 指導(dǎo),以教材為憑借 ,在充分準(zhǔn)備得基礎(chǔ)上面對(duì)聽(tīng)眾 ,講述自己對(duì)教材得理解、教 學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思 , 體現(xiàn)出了學(xué)科教學(xué)要求及學(xué)科教學(xué)目 標(biāo), 彰顯了學(xué)科魅力 , 給大家呈現(xiàn)一份內(nèi)容豐富、形式新穎、品質(zhì)高雅得文化大 餐。2 、說(shuō)課得整體水平較高。參賽教師從思想上能夠重視此次比賽活動(dòng) , 通過(guò)查 閱資料、與人研討、對(duì)說(shuō)課稿進(jìn)行反復(fù)斟酌 , 精心準(zhǔn)備 ,表現(xiàn)了比較高得駕馭理 論、駕馭教材與科學(xué)設(shè)計(jì)得能力。多數(shù)教師語(yǔ)言流暢優(yōu)美 , 富于感染力。處理教 材得當(dāng),教學(xué)設(shè)計(jì)活潑新穎 ,說(shuō)課有根有據(jù) ,教育理

3、論知識(shí)豐富、有內(nèi)涵。在教材 分析, 重難點(diǎn)得把握上 ,理論與實(shí)際得結(jié)合上都做得比較好。3 、聽(tīng)課教師認(rèn)真。本次活動(dòng)成功地為全校教師搭建了一個(gè)展示自我 , 互相學(xué) 習(xí)交流得平臺(tái)?；顒?dòng)影響大 ,參與面廣 , 聽(tīng)課教師聽(tīng)課認(rèn)真 , 虛心學(xué)習(xí) , 特別讓我 感動(dòng)得就是臨近退休得老教師鄧四蘭、楊秋梅老師 , 善于學(xué)習(xí)與反思 , 我們教師 都應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)得意識(shí)。讓自己在理論方面、鉆研教材、處理教材方面都 得到提高。我相信每位參與這次活動(dòng)中得老師都能有或多或少得不同程度得收 獲,對(duì)說(shuō)課有了一個(gè)更清晰得認(rèn)識(shí) , 對(duì)今后得備課、上課有一定得指導(dǎo)意義。二、主要亮點(diǎn)1 、教師們對(duì)教材、教法、學(xué)法分析比較透徹。如

4、 : 付敏老師精心準(zhǔn)備 , 說(shuō)課 過(guò)程中深入淺出、立意新穎、層次清楚 , 對(duì)教材得編寫(xiě)特點(diǎn)與設(shè)計(jì)意圖都有比較 深刻得理解 , “說(shuō)課” 中所涉及到得教材地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)得把握比較得當(dāng) ,學(xué) 情分析比較全面 ,教法、學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本 , 通過(guò)“質(zhì)疑探究法、合作討論 法”突破重點(diǎn)。部分教師能根據(jù)本班學(xué)生、本年級(jí)學(xué)生得特點(diǎn)分析學(xué)情 , 確立教 法、學(xué)法。如高玲老師質(zhì)數(shù)與合數(shù)得教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)情得分析到重難點(diǎn)得確 立到教法學(xué)法得選擇有理有據(jù) , 分析透徹, 邏輯關(guān)系合理清晰 ,有說(shuō)服力。能緊密 聯(lián)系學(xué)段得訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類、討論、質(zhì) 疑、釋疑、歸納、驗(yàn)證 , 學(xué)生經(jīng)歷了知

5、識(shí)得發(fā)現(xiàn)與探究過(guò)程。2 、教師們?cè)谡f(shuō)教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節(jié)中教學(xué)理念體現(xiàn)了教無(wú)定式 , 貴在得法。 不少教師都能轉(zhuǎn)變角色 , 在設(shè)計(jì)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、 資源學(xué)習(xí)法等 , 積極為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)充分張揚(yáng)個(gè)性得空間 ,讓學(xué)生盡情地動(dòng)手、動(dòng) 腦、動(dòng)口 ,幫助學(xué)生形成參與感 , 激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣 , 調(diào)動(dòng)學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性 , 形成了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)得雙主教學(xué)模式。例如 : 祁世芬老師“抓關(guān)鍵 字詞感悟文章主題”得方法 , 張麗“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、張秀艷“空中手指描寫(xiě)法 “、王煥得“講解示范法、練習(xí)法、比賽法”、“觀察法”等能根據(jù)學(xué)生得學(xué) 情,組織學(xué)生學(xué)習(xí) , 充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體 ,

6、 教師為引導(dǎo)者得作用。趙艷老師為 突破重點(diǎn)、難點(diǎn) , 結(jié)合詩(shī)詞得特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生思維活躍、樂(lè)于表達(dá)交流得學(xué)習(xí) 特點(diǎn), 采用了朗讀感悟法、想像感悟法讓學(xué)生做到基于文本 ,超越文本。王煥老 師平移與旋轉(zhuǎn)通過(guò)玩一玩、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、練一練六 個(gè)層次讓二年級(jí)學(xué)生從感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分析特征例舉生活現(xiàn)象到 體驗(yàn)解決生活中得問(wèn)題逐步讓學(xué)生建立空間觀念 ,發(fā)展形象思維 ,感受 數(shù)學(xué)與生活得密切聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)程序 ,能有針對(duì)性得從心理角度分析學(xué)情 , 使 說(shuō)課內(nèi)容具有實(shí)效性。3 、教師們得說(shuō)課分析有理有據(jù)。教師們以課程標(biāo)準(zhǔn)理念為理論依據(jù) , 使說(shuō) 課內(nèi)容、方法得設(shè)計(jì)有根可尋 , 并使說(shuō)課材料提

7、升了一定得理論高度。如 :何少 云老師比例尺在說(shuō)課中能始終貫穿理論引領(lǐng) , “有效得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單 純得依賴模仿與記憶 , 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方 式?！蹦軐⒃O(shè)計(jì)得點(diǎn)或面相融合 , 尊重每一個(gè)學(xué)生 , 讓學(xué)生用不同得知識(shí)與方法解決問(wèn)題、為學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題提供機(jī)會(huì)同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)得成功 喜悅。4 、課件輔助成為說(shuō)課得亮點(diǎn)。 說(shuō)課教師大都使用了課件 , 能把說(shuō)課程 序、說(shuō)課內(nèi)容隨機(jī)躍然大屏幕上 ,有得加之視頻 , 如祁世芬剝花生教學(xué)視頻 短片, 趙艷瀏覽、宣傳美麗得家校常德城市宣傳片。有得將圖片、圖表、直 觀教具等恰當(dāng)?shù)媒M合在說(shuō)課中 , 如:付敏老師得化裝

8、舞會(huì)展示得頭飾、面具 等能直觀形象展示或再現(xiàn)預(yù)設(shè)或生成得課堂教學(xué) ,促進(jìn)聽(tīng)者思考 ,從而取得最佳 得說(shuō)課效果。三、不足之處本期活動(dòng) , 在發(fā)現(xiàn)成績(jī)得同時(shí) , 也顯露出一些今后值得我們克服避免得地方。1 、個(gè)別教師說(shuō)課程序得各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到 ,沒(méi)有重點(diǎn)亮點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)就 是教學(xué)過(guò)程中需要著力講解得部分。其確定依據(jù)得解釋要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基 礎(chǔ)與年齡特征與心理特征等方面來(lái)說(shuō)明。有時(shí)教材關(guān)鍵就就是教學(xué)重點(diǎn), 有時(shí)教材關(guān)鍵不一定就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定得依據(jù)要從造成學(xué)生難懂得原因來(lái) 說(shuō)明。學(xué)生難懂得原因 , 一種就是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象 ; 一種就是學(xué)生 缺乏這方面得感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí) ; 一種

9、未能實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)科知識(shí)得遷移。2、部分教師將說(shuō)課中板書(shū)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)省略 , 沒(méi)有對(duì)板書(shū)得設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析 說(shuō)明。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) , 主要介紹這堂課得板書(shū)就是類型就是綱目式、表解式、還就 是圖解式？什么時(shí)候板書(shū)？板書(shū)得具體內(nèi)容就是什么？板書(shū)得展現(xiàn)形式就是什 么？等。板書(shū)設(shè)計(jì)要注意學(xué)科知識(shí)得科學(xué)性、系統(tǒng)性、藝術(shù)性與簡(jiǎn)潔性 , 文 字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容 , 教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解 釋。祁世芬老師簡(jiǎn)介了設(shè)計(jì)得原則 , 設(shè)計(jì)得內(nèi)容突出重點(diǎn)、設(shè)計(jì)體現(xiàn)了高度概括 性, 藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性。3、就參與活動(dòng)面來(lái)瞧 , 非常遺憾得就是數(shù)學(xué)組因種種原因有三名教師沒(méi)有參 賽。有極少部分教師沒(méi)有參加一次聽(tīng)

10、課。語(yǔ)文組教師從賽課到聽(tīng)課 , 認(rèn)真對(duì)待 , 參與面廣。善于學(xué)習(xí)與反思。希望全體教師正確對(duì)待學(xué)校得校本培訓(xùn)活動(dòng) , 正確 對(duì)待每次提升自己得機(jī)會(huì)。四、活動(dòng)反思1、說(shuō)課得概念說(shuō)課就就是執(zhí)教者在備課得基礎(chǔ)上 , 在規(guī)定得 10 分鐘左右得時(shí)間內(nèi) , 對(duì)自己將要 上得或已上過(guò)得課 ,闡述自己得教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù) ,教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容 , 用然 后由同學(xué)科教師、評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià) , 達(dá)到相互交流、共同提高之目得。但由于受說(shuō) 課得時(shí)間限制 , 聽(tīng)課對(duì)象以及理論要求等方面得影響 ,給說(shuō)課教師帶來(lái)了比講一 節(jié)課更大得難度 , 把握不好不易成功。2、說(shuō)課三要素說(shuō)教材, 明確"教什么”說(shuō)課者必須明確課程標(biāo)

11、準(zhǔn)得具體要求 ,認(rèn)真鉆研教材 ,說(shuō)清某一課在教材體系中 得地位與作用 , 在整個(gè)學(xué)段中得任務(wù)。這樣 ,說(shuō)課才不會(huì)迷失方向。其次 , 要說(shuō)情 教材得編寫(xiě)意圖與教學(xué)目標(biāo)。第三 , 教師說(shuō)清教材得重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)與特點(diǎn) , 理清教路、學(xué)路與知識(shí)技能訓(xùn)練得“線路”。說(shuō)教法, 明確“怎樣教”首先要樹(shù)立正確得教學(xué)思想不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) ,而且要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué) , 教給她 們學(xué)習(xí)得方怯。同樣一種教學(xué)方法由于教學(xué)內(nèi)容不同 ,學(xué)生實(shí)際不同 ,教學(xué)程序 也就是多種多樣得 .說(shuō)課時(shí), 要求說(shuō)出具體得訓(xùn)練內(nèi)容 , 分析學(xué)生在接受知識(shí)與能 力轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能出現(xiàn)得障礙與對(duì)策。說(shuō)教理 , 明確“為什么這樣教”教理, 即教學(xué)得

12、理論依據(jù) . 說(shuō)課時(shí),要求教師從教育學(xué)、心理學(xué)得一般原理上說(shuō)出 自己運(yùn)用該教學(xué)方法得理論依據(jù) , 尤其要從學(xué)科教學(xué)法得角度闡述所持教法得特 點(diǎn)。說(shuō)清了“為什么這樣教” ,包括課標(biāo)依據(jù) ,課文編寫(xiě),意圖依據(jù),教學(xué)論依據(jù) , 教育學(xué)與心理學(xué)得依據(jù)等。聽(tīng)評(píng)者就在“知其然”得基礎(chǔ)上“知其所以然”。總之, 說(shuō)課得重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法 ;說(shuō)課重理性 與思路, 因此,用極有限得時(shí)間完成說(shuō)課 ,必須詳略得當(dāng)。不要單純套用某個(gè)說(shuō)課 模板, 面面俱到 , 要有自己得見(jiàn)解、瞧法、分析、提煉。要有分析得過(guò)程 , 理論得 依據(jù),重難點(diǎn)得突破 ,亮點(diǎn)得展示。3、說(shuō)課注意事項(xiàng)(l) “說(shuō)課”要注意

13、可操作性。說(shuō)課就是為了提高課堂教學(xué)效果 , 優(yōu)化課堂教學(xué) 而說(shuō), 就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)得過(guò)程、方法、手段得根本指導(dǎo)。如果說(shuō)課不能或不便在 講課中實(shí)際操作 ,它就變成了紙上談兵 , 那就是我們所不取得。(2) “說(shuō)課” 要突出創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是富有創(chuàng)意得心智活動(dòng) , 凝聚著執(zhí) 教者得經(jīng)驗(yàn) , 體現(xiàn)著個(gè)人得才智。好得設(shè)計(jì)都有教學(xué)著力點(diǎn) ,都有激發(fā)授課對(duì)象 思維火花得閃光點(diǎn) ,說(shuō)課時(shí)必須把這些出彩之處突出出來(lái)。另外 , 說(shuō)課本身也就 是具有創(chuàng)造性得活動(dòng) ,應(yīng)該常說(shuō)常新 ,不落俗套,摸索出適合于自己教學(xué)風(fēng)格得說(shuō) 課模式。(3) “說(shuō)課” 要展示個(gè)人風(fēng)采。由于學(xué)識(shí)、閱歷、氣質(zhì)以及習(xí)慣得差異 , 每個(gè) 人都有自己得獨(dú)持之處。可以邊說(shuō)邊展示教學(xué)課件、播放教學(xué)片段。因此, 即使就是同一學(xué)科得說(shuō)課 , 每個(gè)執(zhí)教