少教多學(xué)階段性總結(jié)

1、少教多學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題階段性總結(jié)時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)瞬即逝。回顧我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)的歷程，特將實(shí)驗(yàn)的 階段性工作總結(jié)如下：一、統(tǒng)一思想 達(dá)成共識(shí)（一）教是為了達(dá)到不需要教 葉圣陶先生指出：“教任何功課， 最終的目的都在于達(dá)到不需要教。 假如學(xué)生進(jìn)入這種境界： 能夠自己 去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能 力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達(dá)到不需要教”的境 界的達(dá)成是學(xué)生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果， 其實(shí)質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動(dòng)地學(xué)。葉圣陶先生還指出：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué) 生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。 ”而這種“自 能

2、”式的學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。這種教學(xué) 狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教” ，不能霸占課堂，不能包辦代替， 不能無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體” ，“語(yǔ)文課 程必須 , 愛護(hù)學(xué)生的好奇心、 求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn) 取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 ”從本質(zhì)上講，語(yǔ)文課 程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f， 語(yǔ)文課程 標(biāo)準(zhǔn)所追求的。（二）要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 首先得讓學(xué)生學(xué)， 并且要多學(xué)。 要 想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件， 給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷， 給學(xué)生充分的

3、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑 的時(shí)間和空間， 給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)， 減少對(duì)學(xué)生的束 縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體” ，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”做到這一點(diǎn)，其實(shí)并不難，最簡(jiǎn)單、最樸素、最實(shí)用的做法就是 從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去 完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢(mèng)想。倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢(shì)必?cái)D占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間， 銷蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，那就不 僅學(xué)不到有用的知識(shí)， 而且會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可 彌補(bǔ)的傷害。（三）確立“三講” “三不講”原則 一堂課要從“學(xué)”字開頭， 這個(gè)“學(xué)” 是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶

4、著教師布置的任務(wù)、有既 定目標(biāo)的自學(xué)， 學(xué)生的自學(xué)成為課堂的起點(diǎn)， 是這種課堂教學(xué)模式的 最大特色和亮點(diǎn)。每堂課教師都不要先講， 而是先讓學(xué)生自學(xué)。 學(xué)生不是盲目地自 學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求： 明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。在全體實(shí)驗(yàn)教師達(dá)到思想認(rèn)識(shí)一致的前提下， 我們確立了課堂上 教師的“三講”“三不講”原則：1. 三講：（1）講根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了問題；（2）講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題；（3）講本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)中的難點(diǎn)問題。2. 三不講：（1）學(xué)生根本不感興趣的知識(shí)不講；（2）只有極個(gè)別學(xué)生聽懂的知識(shí)不講；（3）學(xué)生通過

5、自學(xué)能理解的知識(shí)，老師不講。（三）評(píng)價(jià)：“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。 一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，回答問題的人數(shù)。 二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情 感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確 等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。三看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發(fā)了學(xué)生的 思維。二、 確立目標(biāo) 付諸實(shí)施 在確立“三講、三不講”的教學(xué)原則 之后，我們確立了研究要達(dá)到的目標(biāo)，即：通過少教多學(xué)，打造高校 課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓 教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。 這方面，我們側(cè)重研究和探索以 下幾方面的課題 ：1.改善課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)化教學(xué)流程。即： （研究和設(shè)計(jì)好課堂提 問）學(xué)生自學(xué)合學(xué)質(zhì)疑難點(diǎn)點(diǎn)撥。通過預(yù)習(xí)、自學(xué)理解教材，通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升， 通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。3. 教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)