教材可以隨意改嗎

1、教材可以隨意改嗎            教材可以隨意改嗎     浙江省嘉興市秀洲區(qū)磻溪小學 吳建英新課程改革空前地賦予了教師更新更深的“權力內涵”，教師在對待教材的問題上，不能墨守成規(guī)，不能再像過去那樣靜止地，被動地教教材，而應該創(chuàng)造性的使用教材。結合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學生的生活和學習實際，對教材內容進行靈活處理，使教材鮮活起來，使教學內容、教學策略適應學情，適應新的學習方式。由此新課程背景下的許多觀摩研討課，教師們無不大膽

2、改變教材，設計教學內容，似有“不改變教材，就不是一堂好課”之勢。轟轟烈烈之下，進行冷靜思考，卻感到一些教師走入了改變教材的誤區(qū)，起了“東施效顰”的負效應。教材不是唯一的課程資源，但卻是重要的課程資源教材：義務教育課程標準實驗教科書P64(10的認識)義務教育課程標準實驗教科書“10的認識”中數(shù)數(shù)這一塊內容是這樣呈現(xiàn)的：1、 1位老師和9位學生在廣場上放10只鴿子2、 10個點子的集合圖3、 數(shù)字104、 擺10朵花。簡析：教材的編排重視學生數(shù)感的培養(yǎng)，力求通過感悟使學生認識10，學會10的認讀和數(shù)數(shù)，體驗數(shù)是可以用來交流和表達的。教材先通過主題圖使學生學會數(shù)數(shù)，數(shù)一數(shù)有10只鴿子，9個小朋友再

3、加上一位老師一共有10個人，再通過點子圖的教學使學生感悟到人和鴿子都可以用10個點子來表示，繼而使學生理解10個人、10只鴿子、10個點子都可以用數(shù)字來表示，最后通過擺花讓學生感悟10還可以用10朵花來表示，使學生經歷了從具象到抽象再到具象的認識過程。教例一：出示9朵小紅花（1） 師：有幾朵小紅花，再添一朵是幾朵？生：10朵（2） 教師根據(jù)學生回答，出示數(shù)字10（3） 師：找一找生活中的10生：10杯茶、10只鴨子、10輛汽車（4） 在學具盒里找10生：10個正方形，10根小棒，10塊小圓片評析：教師在教學中對教材進行了改變，刪去了課本中的主題圖用紅花來表示，課堂上學生興趣淡漠，思維不積極。在

4、教學設計的過程中沒有很好領會教材的編排意圖，沒有體現(xiàn)數(shù)概念的形成過程。表現(xiàn)在對數(shù)字10的抽象簡單化，沒有體現(xiàn)普遍的意義；沒有實現(xiàn)實物和數(shù)字，實物和實物的對應。以至于在生活中找10的過程流于形式，學生說10杯茶、10只鴨子、10輛汽車卻沒有建立10的概念。教例二情境出示出示小姑娘圖片師：這是誰呀？師：今天小姑娘拎著一籃子禮物到外婆家去。（出示籃子圖片）師：猜一猜，小姑娘會送什么禮物給外婆呀？（學生猜測）師：請小姑娘打開籃子讓我們看一看吧！（教師打開籃子，里面有10個蘋果、10朵花、一張寫著“親愛的外婆我非常愛你”這10個字的賀卡）1、 數(shù)數(shù)師：籃子里有什么？又有多少呢？A、 同桌互數(shù)B、 全班反

5、饋師：有不同的數(shù)法嗎？2、 實物和實物對應師：小姑娘送那么多的禮物給外婆，請小朋友選其中的一件禮物，用你手中的圓片把它的個數(shù)表示出來。如，蘋果有幾個就擺幾個圓片。A、 學生獨立擺圓片B、 指名上黑板擺。師：請小朋友猜一猜，她擺的是什么？為什么這樣猜。3、 抽象10師：原來10個蘋果、10朵花、10個字都可以用數(shù)字10來表示。（出示數(shù)字卡片10）4、 操作師：漂亮的小姑娘和10成了好朋友，看小朋友能不能和10成為好朋友，你能用身邊喜歡的東西來表示10嗎？A、 學生自由擺B、 交流：如，我用10支鉛筆表示105、 拓展（找生活中的10）師：其實數(shù)字10經常在我們身邊呢？找一找我們生活中哪些物體的個

6、數(shù)可以用10來表示？評析：教師在領會教材編排意圖的基礎上根據(jù)農村孩子的特點，把教學素材改成學生熟悉的“拎著禮物去看外婆”的情境。又根據(jù)現(xiàn)在的一年級學生都上過幼兒圓，大多數(shù)學生都會數(shù)數(shù)，但數(shù)的概念卻比較單薄這個現(xiàn)象。在教學中通過數(shù)禮物用圓點表示實物（體現(xiàn)實物與實物的一一對應，使學生意識到10個蘋果、10朵花、10個字只要是數(shù)量是10的東西都可以用圓片來表示）抽象數(shù)（10個蘋果、10朵花、10個字、10個圓片都可以用10來表示）實踐操作（你能用喜歡的東西表示10嗎？） 對教材進行拓展，讓學生在生活中找數(shù)。讓學生通過經歷具象抽象具象的過程把抽象的數(shù)概念變成了學生看得見、摸得著的“數(shù)學事實”，使學生對

7、數(shù)概念有了一個豐滿的認識，也使學生意識到數(shù)是可以用來表達和交流的。如，告訴大家，“我有10個手指，我衣服上有10個鈕扣教材不是唯一的課程資源，但卻是重要的課程資源，教師在實際的教學中應根據(jù)學生的認識規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領會教材意圖的同時，不受教材的約束和限制，改革教材中的不合理因素，適當調整教學內容，使學生的的知識與能力結構更趨合理，使教學時時充滿探究性、挑戰(zhàn)性。其流程為：分析教材，領會教材的編排意圖分析學生，了解學生認識規(guī)律及現(xiàn)有水平確定教學目標分析教材的不合理因素，找尋課程資源調整教材，整合資源。下面就以對教材的認識和改編談幾點自己的看法。一、改變教材內容，對教材作“形化”處理老師買房成了學

8、生喜歡的課程資源教材：“義務教育”六年制小學課本（試用）第八冊P2223（三步應用題例2）例2：同學們種樹，三年級種了36棵，四年級種的棵數(shù)是三年級的2倍，五年級種的棵數(shù)比三、四兩個年級種的總數(shù)少8課。五年級種數(shù)多少棵？試一試：同學們種樹，三年級種了36棵，五年級種的棵數(shù)比三年級的三倍少8棵。三年級和五年級共種樹多少棵？簡析：教材中的植樹素材對小鎮(zhèn)上的孩子們來說是太遙遠了，不知有幾個孩子能在植樹節(jié)的那幾天在老師的發(fā)動下去種過樹，孩子們對這樣的教學素材能感興趣嗎？應對策略：改變教學素材社會生活紛呈復雜，包羅萬象，蘊涵著豐富的數(shù)學教學資源，面對教材中脫離學生生活實際或學生不感興趣的素材，教師有必要

9、從學生感興趣的生活實際入手，去采擷生活實例，為課堂教學服務。教例：例題，老師的住房問題：1989年老師的住房面積是16平方米，1996年的住房面積是1989年的4倍，2002年老師買了新房子，面積比1989年、1996年的面積總合還多22平方米，老師新房的面積是多少？試一試，老師的房價問題：2002年老師買房，付出現(xiàn)金8萬元，不夠部分去銀行貸款，貸款的總額比付出的2倍少3萬元。老師的房價是多少？練一練，老師的年齡：老師雖然買了房，可是負債累累，今年老師的女兒8歲，老師的年齡比女兒的4倍還多1歲（隨機出示線段圖），等15年后老師債還清已經幾歲了？那天學生特別興奮，課堂參與積極，在解決問題、學會新

10、知的同時，他們還為老師的買房款驚嘆，為老師還貸后的年齡而惋惜。清楚地記得那天下課后，學生跑來問我：“老師這是不是真的？”，當?shù)玫轿业目隙ê?，她跑回教室大聲說：“吳老師說是真的”?？菰锏膬热葙x予“色彩”才有趣教材：“義務教育”六年制小學課本（試用）第十冊P53（最小公倍數(shù)）例1 從小到大，順次寫出幾個6的倍數(shù)和幾個9的倍數(shù)，找出6和9公有的倍數(shù)，最小的一個公有的倍數(shù)是幾？6的倍數(shù)有：6、12、18、24、30、36、429的倍數(shù)有：9、18、27、36、45、546和9公有的倍數(shù)有：18、36其中最小的一個是18。用圖表示如下：6的倍數(shù)    9的倍數(shù)6和

11、9公有的倍數(shù)簡析：教材中的“概念”是沒有任何背景的“純數(shù)學”問題。純粹為學知而學知，對這樣枯燥、無生命的概念，學生能有主動學習的內驅力嗎？（教材中計算教材的編寫也是如此，式題”是沒有任何背景的計算問題。基本上每課時的計算都安排了準備練習、例題教學、試一試，練習四個環(huán)節(jié)，純粹為計算而計算）應對策略：改變呈現(xiàn)方式：面對數(shù)學教材中純數(shù)學的教學，教師有必要根據(jù)實際尋找教材中的數(shù)學與學生熟悉的生活情境的切入點，為枯燥的內容加點“色彩”，把學生學習的積極性調動起來。當然，值得注意的是教學中要把握一個度，切忌牽強、生搬硬套，什么知識非要聯(lián)系生活不可。教例：提出問題：車站1路車4分鐘發(fā)一次車，2路車6分鐘發(fā)一

12、次車，當2路車同時開出后，至少再過幾分鐘兩路車又同時開出。解決問題：列表分析第一次 第二次 第三次 1路 4分 8分 （12）分 2路 6分 （12）分 18分 繼續(xù)探討：兩路車同時開出的情況還有可能嗎？（24、36|）把問題數(shù)學化：填表    4的倍數(shù)    6的倍數(shù)        公有的倍數(shù)和最小的倍數(shù)二、改變教學策略，對教材作“質化”處理放開手讓學生去探一探教材：“義務教育”六年制小學課本（試用）第五冊P112（筆算商中間有0的除

13、法例7）準備題：472÷4    2395÷5例7 432 ÷4=108 簡析：教材中，不管是計算還是應用題，新知識的出現(xiàn)大都先以“準備題”為前奏，為新知學習鋪路搭橋，形成思維指向，掃除新知學習的的障礙，快速觸及問題實質，再呈示“例題”，進行示范教學。這種復習鋪墊式的學習方式，雖然有利于知識的理解與掌握，但從新的數(shù)學教學理念看，限制了學生的自主性，壓縮了探索空間。由于“復習鋪墊”預設了思維通道，原本由學生自己完成的新知探索過程又由教材（教師）代替了，學生不經過自主的，艱苦探索輕松獲取知識，這不利于學生的發(fā)展。應對策略：改變學

14、習方式面對教材中“一步一個腳印”的學習方法，教師有必要把教材當成仍需加工和重新創(chuàng)造的對象，走出那種單純以學科規(guī)律為導引的傳統(tǒng)的教學設計，讓學生經歷探索的過程。使學生能自主探索、合作交流。充分發(fā)表自己個性化的感受和見解。教例：教師過通創(chuàng)設生活情境呈現(xiàn)探究素材：老師4個月共用電432度，算一算，老師家每個月用電多少度？當學生把問題轉化成432÷4=？后，先讓學生獨立計算。學生會得到不同的答案：108度、18度。這時引導學生進行討論，“你覺得哪個答案對？你是怎樣想的”。有的學生說“4個月用432度，每個月肯定100多度，有的學生說”每個月用電18度，4個月只要用72度學生從不同的角度排除了

15、18度的可能性，那么432÷4怎么會得出18呢？問題出在哪兒呢？至此，學生在強烈的探索欲望驅使下，積極主動地投入到問題的研究中去。學生在自主探索中，教師作為組織者與合作者進入角色，必要時啟發(fā)誘導，促進學生在自主探索學習活動中發(fā)現(xiàn)“商中間有0的除法”的內在規(guī)律，同時在探索中學會合理猜想，驗證推理、交流合作、歸納整理、求異求新。讓學生多想想其他解決問題的方法教材：“義務教育”六年制小學課本（試用）第八冊P114（簡單的分數(shù)比較例4）例4：用兩條同樣長的紙條，分別折出它的1/4和1/2，再比較這兩個分數(shù)的大小簡析：教材中比較兩個分數(shù)大小的比較方法比較單一，學生的思維、創(chuàng)造和探究意識受到禁錮

16、。學習方式上，要求學生沿著教材呈現(xiàn)的思維方式和統(tǒng)一的解題思路進行探索。先用同樣長的紙條折出兩個分數(shù)，再比較大小。這種探索過程常常流于形式，學生只會模仿，不會創(chuàng)新。應對策略：拓寬例題的解決策略課堂教學中，教師要改變學生沿著教材呈現(xiàn)的思維方式和統(tǒng)一的解題思路進行探索的現(xiàn)象，大膽拓寬例題的解題策略，讓學生自身積極思考，按照各自的思路去探索，在此基礎上，互相討論、互相啟發(fā)、優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮自己的個性特長，群體智慧。使學生的學習活動成為一個生動活潑、主動的、富有個性的過程。教例：1、直接出示1/4和1/2。讓學生比較這兩個分數(shù)的大小，并想辦法說服大家。2、通過小組合作，有的小組說：“一個西瓜平均分給2

17、人吃，每人可以吃這個西瓜的1/2，就是一半。一個西瓜平均分給4人吃，每人可以吃這個西瓜的1/4，就是一半的一半，所以1/2比1/4大。有的小組說：我們用兩根同樣長的紙條，一條平均分成4份，每份就是1/4，一條平均分成2份，每份就是1/2，一看就知道1/2比1/4大。有的小組用兩根同樣長的線來說明。有個小組說：“我們有8支筆，平均分成2份，每份就是4支，平均分成4份，每份就是2支所以1/2比1/4大。有個小組煞有介事地說“我們組總結一下，一樣東西平均分的份數(shù)越多，每份就越少，平均分的份數(shù)越少，每份就越多。在教學中教師給予了學生充分的探究時間與空間，鼓勵學生從多角度、多側面、多方位對問題進行探索，

18、尋找多種解決問題的方法，加強表現(xiàn)自我的欲望，體現(xiàn)思維力度，體驗成功的愉悅。模仿練習太多了教材：“義務教育”六年制小學課本（試用）第三冊P62（簡單的乘法應用題）簡單的乘法應用題例題教學后安排了8道應用題。其中類似于，小英看一本故事書，每天看6頁，3天一共看多少頁？同學們種了3行樹，每行5棵，一共種了多少棵？這樣的題7道，再加一道比較題：小陽家有2盆月季花。1盆開了3朵花，1盆開了4多花，一共開了多少朵花？簡析：教材中的練習編排可以說，比較重視基礎知識的落實，側重于技能的訓練，其呈現(xiàn)的是一個知識的靜態(tài)思考。而學生在現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)純粹的應用題解答，而應是在一個特定的情境中，學生把實際問題演化

19、成應用題再進行解答的過程。此外，在練習編排中搞“一刀切”，強求不同層次的學生在學習上獲得同樣程度的能力，使不同層次的學生都無法獲得相應的成功體驗，個體的潛力和個體身心無法得到和諧的發(fā)展。應對策略：設計開放性練習在練習中，教師在安排基本練習的基礎上，適當補充一些多余條件或條件不足，或沒有確定的答案或答案不完整，或解題策略不唯一的練習，突出練習的應用性和開放性。教例：1、出示一張超市購物單，并告訴學生：拉拉隊隊長受老師之托為15名運動員買飲料，這是一張售貨員阿姨還沒打完的購物單。物品 單價 數(shù)量 總價娃哈哈酸奶 5元 4板 請學生相互交流說說從購物單上知道了什么？有的學生說“我知道拉拉隊隊長買了娃

20、哈哈酸奶”，有的學生說“我知道每板娃哈哈酸奶5元錢”，有的學生說“我還知道買了4板”，還有的學生說；“我還知道一共要化20元”在此基礎上讓學生繼續(xù)交流“怎么知道要化20元”。到此，問題并沒有結束，再讓學生觀察實物，想一想“買的娃哈哈酸奶夠不夠每位運動員喝一瓶？”學生繼而根據(jù)實際的情境轉化成“每板娃哈哈酸奶4瓶，4板有幾瓶？”這個數(shù)學問題來解答。2、出示古詩：百川東到海，    何時復西歸。    少壯不努力，    老大徒傷悲。給學生3秒鐘的時間讓學生猜測古詩有幾個字。引導學

21、生將實際情境轉化成“每行有5個字，4行有幾個字”這道應用題來解答3、出示圖畫，有3叢花，每叢6朵；有2行樹，每行5棵；有4群蝴碟，每群7只；有2組小朋友在跳繩，一組4人，一組5人讓孩子們看圖編應用題。在圖畫里有適合乘法計算的信息，有適合加法計算的信息，孩子們盡可以交流、比較。在學習的過程中不對孩子作統(tǒng)一要求，可以編一題，也可以編幾題，各個層次的孩子都動起來了，都有了或多或少的收獲?？梢哉f，在這樣的練習中，使學生真正體會到數(shù)學的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性，更值得一提的是學生們在課堂中經歷了把一些隨處可見的現(xiàn)實問題通過觀察、理解抽象成應用題模型并進行解釋與應用的過程。在這樣的過程中學生們不僅學會了乘法應用題的

22、解方法，而且能運用方法解決生活中的現(xiàn)實問題。三、增減教材內容，對教材作“量化”處理。老師，我們厭煩了教材：義務教育六年制小學課本（試用）第九冊P4978 （小數(shù)四則混合運算和應用題）簡析：教材中小數(shù)四則混合運算和應用題的編排比較追求體系的完整性和純粹性，在實際教學中有許多不合理之處。如，小數(shù)四則混合運算是在第八冊整數(shù)四則混合運算的基礎上學習的，混合運算的運算順序（包括含有中括號的四則運算）學生亦已經全部學過，小數(shù)四則混合運算在計算過程中顯然沒有難點，只是做著單純的小數(shù)計算訓練。同樣小數(shù)混合應用題的數(shù)量關系和結構特征在第八冊已經全部學過，只是數(shù)據(jù)由整數(shù)變成小數(shù)。再看兩塊知識的課時安排，不含括號的小數(shù)四則混合運算1課時，含括號的小數(shù)四