杭州市江干區(qū)中小學(xué)教育信息化

1、杭州市江干區(qū)中小學(xué)教育信息化杭州市江干區(qū)中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀、問題及對(duì)策現(xiàn)狀、問題及對(duì)策目目 錄錄一前一前 言言.二中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀二中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀.（一）學(xué)校信息化基本情況.（二）教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀.（三）信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用.（四）信息技術(shù)及應(yīng)用的研究現(xiàn)狀.（五）影響信息技術(shù)應(yīng)用的因素.三中小學(xué)教育信息化的主要問題三中小學(xué)教育信息化的主要問題.（一）對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)不夠深刻.（二）校校通沒有發(fā)揮實(shí)效.（三）教學(xué)資源及軟件建設(shè)滯后.（四）信息技術(shù)培訓(xùn)重技能輕應(yīng)用.（五）教師的信息化教學(xué)能力亟待提高.（六）對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用研究不夠重視.四開展信息技術(shù)與課程整合的對(duì)策四開展信息技術(shù)與課

2、程整合的對(duì)策.（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念.（二）完善硬件環(huán)境，提高設(shè)備利用率.（三）有計(jì)劃地建設(shè)區(qū)域性教學(xué)資源庫(kù).（四）探索新型培訓(xùn)模式，提高教師信息化教學(xué)能力.（五）加大科研力度，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展.（六）發(fā)揮省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的示范效應(yīng).（七）重視校長(zhǎng)在教育信息化中的作用.需進(jìn)一步研究的問題需進(jìn)一步研究的問題.參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn).附錄一 中小學(xué)教育信息化學(xué)校調(diào)查表.附錄二 中小學(xué)教育信息化學(xué)校訪談?dòng)涗洷?附錄三 中小學(xué)教育信息化教師調(diào)查問卷.附錄四 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用記錄表.杭州市江干區(qū)中小學(xué)教育信息化杭州市江干區(qū)中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀、問題及對(duì)策現(xiàn)狀、問題及對(duì)策一一前前 言言“信息

3、化是當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，是國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。信息化水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。提高國(guó)民的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)信息化人才，是國(guó)家信息化建設(shè)的根本。而教育信息化則是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。 ”1 因此，開展教育信息化研究，以指導(dǎo)和促進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，在當(dāng)前具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。所謂教育信息化，是指由傳統(tǒng)教育向信息化教育的轉(zhuǎn)變過程。祝智庭教授認(rèn)為，教育信息化的主要特點(diǎn)則在教育過程中廣泛應(yīng)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，即在教育技術(shù)上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化；教育信息化的目標(biāo)追求，是達(dá)到一種新的教育形態(tài)信息化教育，這種教育具有教材多媒體化、資源全球

4、化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化等顯著特點(diǎn)。2杭州市江干區(qū)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)文化都比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，近幾年來教育行政政部門對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)投入逐年加大力度。到 2000 年為止全區(qū)幾乎所有中小學(xué)都已開設(shè)信息技術(shù)課程，2002 年江干教育網(wǎng)的開通使教育信息化揭開了新的一頁(yè)，各中小學(xué)校園網(wǎng)陸續(xù)建設(shè)完，并由教育局統(tǒng)一出資開通了城域網(wǎng)與因特網(wǎng)。為了比較全面地了解學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀，筆者于 2004 年 9 月-11 月間，對(duì)江干區(qū)部分中小學(xué)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究，通過對(duì)大量數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育信息化進(jìn)程中存在的一些問題，并根據(jù)本地區(qū)實(shí)際提出了具體的解決對(duì)策。1研究對(duì)象以杭州市江

5、干區(qū)中小學(xué)、校長(zhǎng)及教師作為研究對(duì)象。江干區(qū)現(xiàn)有所屬公辦學(xué)校中學(xué) 9所，小學(xué) 13 所，按照省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、城區(qū)、城郊進(jìn)行分類，每類學(xué)校分別選取中小學(xué)各 1 所，共 6 所。其中在對(duì)教師的問卷調(diào)查中，采用整群抽樣與隨機(jī)分層抽樣相結(jié)合的方法，由這 6 所學(xué)校的學(xué)科教師參加教師的問卷調(diào)查。因此，本課題的研究對(duì)象既涉及到學(xué)校、又涉及到中小學(xué)教師。2研究方法本課題通過查閱文獻(xiàn)、資料檢索、問卷調(diào)查、訪談等方式，歸納和演繹等方法，研究中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策。所有數(shù)據(jù)通過 Excel 電子表格錄入與處理，生成相關(guān)的表格與圖表。3研究過程（1）學(xué)校的調(diào)查與訪談設(shè)計(jì)“學(xué)校調(diào)查記錄表”

6、（附錄一）與“學(xué)校訪談?dòng)涗洷怼?（附錄二） 。通過調(diào)查與訪談的方式對(duì) 6 所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查與訪談。調(diào)查與訪談對(duì)象為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)、分管現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任）和信息技術(shù)教師。（2）教師的調(diào)查與訪談1 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于推進(jìn)教育教育信息化的意見.2002 年 3 月2 祝智庭.教育信息化:教育技術(shù)的新高地.中國(guó)電化教育,2001 年第 2 期設(shè)計(jì)教師調(diào)查問卷（附錄三） ，對(duì)這 6 所學(xué)校的任課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷 380 份，回收問卷 371 份，回收率為 97.6%。（3）課堂教學(xué)觀察為了進(jìn)一步掌握教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的情況以及應(yīng)用效果的第一手材料，對(duì)這6 所學(xué)校

7、不同學(xué)科使用信息技術(shù)的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。 （課堂教學(xué)記錄見附錄四） 。二二中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀（一）學(xué)校信息化基本情況（一）學(xué)校信息化基本情況 信息化的教學(xué)環(huán)境是教育信息化成敗的基礎(chǔ)。本次調(diào)查主要對(duì)三類學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、學(xué)校在信息化方面的規(guī)劃等進(jìn)行了調(diào)查（學(xué)校調(diào)查表與訪談?dòng)涗浺姼戒浺缓透戒浂?。 1 1中小學(xué)計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備現(xiàn)狀中小學(xué)計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備現(xiàn)狀表 2-1 中小學(xué)計(jì)算機(jī)、多媒體配置情況 項(xiàng)目學(xué)校學(xué)校計(jì)算機(jī)總數(shù)生機(jī)比多媒體教室百分比網(wǎng)絡(luò)教室(每校)實(shí)驗(yàn)學(xué)校5499.9：181.92.5 間城區(qū)學(xué)校1869.4：186.11 間城郊學(xué)校12714

8、.1：141.71 間 從表 2-1 可以看出，實(shí)驗(yàn)學(xué)校、 城區(qū)學(xué)校都配置了一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備，實(shí)驗(yàn)學(xué)校和城區(qū)學(xué)校的多媒體體教室已經(jīng)達(dá)到 80%以上，城郊學(xué)校也超過了 40%，為開展信息技術(shù)教育和多媒體輔助教學(xué)提供了較好的硬件條件。被調(diào)查的中小學(xué)教師中有 29.5%在學(xué)校中配有個(gè)人專用的計(jì)算機(jī)，在辦公室中配有計(jì)算機(jī)的占 66.7%，只有 2.3%的教師沒有配置到計(jì)算機(jī)。 圖 2-1 中小學(xué)教師在學(xué)校配有計(jì)算機(jī)的情況2 2校園網(wǎng)建設(shè)及應(yīng)用校園網(wǎng)建設(shè)及應(yīng)用江干區(qū)所有中小學(xué)各類學(xué)校的校園網(wǎng)從 2002 年開始陸續(xù)建設(shè)完成，在校園網(wǎng)建設(shè)過程中體現(xiàn)了公平化的原則，特別照顧到條件相對(duì)較差的城郊學(xué)

9、校。區(qū)級(jí)城域網(wǎng)“江干教育網(wǎng)”于 2002 年 3 月建成開通，成為區(qū)域門戶網(wǎng)站。目前所有學(xué)校的校園網(wǎng)均聯(lián)通了杭州城域網(wǎng)和因特網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了“校校通” 。同時(shí)校園網(wǎng)建設(shè)之初本著發(fā)展性的原則，在教師辦公室、普通教室、各類專用教室及機(jī)房等處都預(yù)埋了一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)接口。通過江干教育網(wǎng)的鏈接可以訪問到所有的學(xué)校網(wǎng)站。絕大多數(shù)學(xué)校校園網(wǎng)站均為自已有個(gè)人專用計(jì)算機(jī)辦公室有計(jì)算機(jī)沒有配計(jì)算機(jī)29.52.3%66.7建設(shè)，少部分學(xué)校是與公司合作建設(shè)。校園網(wǎng)站的功能主要以信息發(fā)布為主，除了由區(qū)教育局統(tǒng)一購(gòu)買并使用的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)外，只有一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校目前可以利用校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部辦公自動(dòng)化、管理網(wǎng)絡(luò)化。總體來說，絕大數(shù)

10、學(xué)校的校園網(wǎng)應(yīng)用剛剛起步，在教學(xué)中的應(yīng)用目前也只是嘗試階段。3 3教學(xué)資源教學(xué)資源被調(diào)查學(xué)?；蚨嗷蛏俣假?gòu)買過一些學(xué)科教學(xué)光盤，每所學(xué)校都有一些教師自制的多媒體課件或下載的素材。但由于教學(xué)光盤的實(shí)用性不強(qiáng)，針對(duì)性不強(qiáng)，因此學(xué)科教師一般不太使用，教師更多的是使用自制的多媒體教學(xué)軟件。進(jìn)一步的訪談得知，所有學(xué)校的教學(xué)素材或課件一般都存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的 FTP 中，用于學(xué)校內(nèi)部交流，一般不對(duì)外共享。也有個(gè)別學(xué)校購(gòu)買了公司開發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)，但與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容是否相配還是個(gè)問題，尤其是實(shí)施新課程新教材之后，原來購(gòu)買的那些資源庫(kù)有些內(nèi)容可能會(huì)失去意義。4 4學(xué)校的信息化舉措學(xué)校的信息化舉措（1）學(xué)校教育信息化

11、規(guī)劃在調(diào)查訪談中獲知，有近三分之二的學(xué)校制定過學(xué)校信息化建設(shè)的規(guī)劃，由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)校都有一定的舉措鼓勵(lì)教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)。70%左右的學(xué)校認(rèn)為自已學(xué)校中層以上干部的信息技術(shù)應(yīng)用能力較好，其余的 30%認(rèn)為一般在對(duì)自己學(xué)校教育信息化的評(píng)價(jià)上，三分之二的學(xué)校認(rèn)為目前正處于建設(shè)之中，不能滿足學(xué)校日常教學(xué)及管理的需要，有待于進(jìn)一步提高；有一所學(xué)校認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到較高的水平，完全能滿足學(xué)校日常教學(xué)及管理的需要；還有一所學(xué)校認(rèn)為自已處于中等水平，基本能滿足學(xué)校日常教學(xué)及管理需要。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化有不同的認(rèn)識(shí)。對(duì)“實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是否必要”這問題，有 80

12、%的校長(zhǎng)認(rèn)為是必要的。原因基本上集中在：是時(shí)代發(fā)展的需要、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要等。有個(gè)別校長(zhǎng)認(rèn)為：“信息技術(shù)”適合在部分學(xué)科中使用，如語(yǔ)文、美術(shù)、音樂、科學(xué)等。在“信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系”這一問題上，60%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為信息技術(shù)可以起到輔助作用；也有部分校長(zhǎng)認(rèn)為二者是相互作用、相互補(bǔ)充的，信息技術(shù)既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的內(nèi)容等等。而對(duì)“信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及辦學(xué)水平有幫助嗎？”這一問題，幾乎所有的校長(zhǎng)都執(zhí)肯定態(tài)度，也有個(gè)別校長(zhǎng)認(rèn)為不能過分依賴，否則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。（3）教師的信息技術(shù)培訓(xùn)近幾年來，所有學(xué)校都不定期地對(duì)教師開展過信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，有全員性的

13、、也有面向骨干教師的培訓(xùn)。個(gè)別學(xué)校（采荷二?。┑慕處熍嘤?xùn)除了技術(shù)的應(yīng)用，還涉及了網(wǎng)絡(luò)主題應(yīng)用培訓(xùn)、研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)等多種內(nèi)容外，其它學(xué)校的培訓(xùn)都還是在技術(shù)層面上。（4）信息技術(shù)教育 江干區(qū)中小學(xué)從 1997 年開始就陸開設(shè)了信息技術(shù)課，到 2001 年已全面開課。小學(xué)3-6 年級(jí)每周 1 節(jié)信息技術(shù)課，城郊學(xué)校也已將信息技術(shù)課開到了村小，個(gè)別學(xué)校從小學(xué)1 年級(jí)就開設(shè)了信息技術(shù)課。中學(xué) 7-8 年級(jí)每周 2 節(jié)信息技術(shù)課，中小學(xué)信息技術(shù)教育已得到較好的普及。由此可見，中小學(xué)對(duì)教育信息化工作都比較重視，基本做到有規(guī)劃、有措施，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)如同手段。但對(duì)教育信息化的真正含義

14、缺乏深入理解。（5 5）有關(guān)信息技術(shù)的研究現(xiàn)狀）有關(guān)信息技術(shù)的研究現(xiàn)狀 被調(diào)查學(xué)校中只有 2 所現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校有信息技術(shù)方面的課題。其中有采荷二小的全國(guó)“十五”重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)” ；采荷中學(xué)的省級(jí)立項(xiàng)課題“信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的研究與實(shí)踐” 。而在 2004 學(xué)年江干區(qū)教育科研立項(xiàng)的 44 項(xiàng)課題中，與信息技術(shù)有關(guān)的課題為“零” 。圖 2-2 也顯示，中小學(xué)教師進(jìn)行與信息技術(shù)相關(guān)的課題研究情況也不容樂觀，說明絕大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的研究意識(shí)不強(qiáng)，這也與學(xué)校的重視力度不夠有直接關(guān)系。7.89.392.290.7020406080100中學(xué)教師小學(xué)教師參與課題研究

15、沒參與課題研究圖 2-2 教師參與信息技術(shù)方面的課程題研究情況（二）教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀（二）教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀要想在中小學(xué)全面深入地應(yīng)用信息技術(shù)，使信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮最大效益，需要建設(shè)建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍。因此，教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀是本次調(diào)查中一個(gè)比較重要的部分。對(duì)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀研究主要采用問卷調(diào)查法，答題采用無記名方式。在全區(qū)所屬中小學(xué)中按照省現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、城區(qū)中小學(xué)、城郊中小學(xué)進(jìn)行分類，每一類學(xué)校中分別選擇中小學(xué)各 1 所，總計(jì) 6 所學(xué)校，其中包括 3 所中學(xué)，3 所小學(xué)。共發(fā)放問卷 380 份，回收試卷 371 份，回收率為 97.6%；有

16、效問卷 361 份，有效率為 97.3%。被調(diào)查的中小學(xué)教師學(xué)科分布情況如圖 2-3 和圖 2-4 所示。語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)常識(shí)體育信息音樂美術(shù)46.7%28.7%4.2%6.0%4.2%3.0%3.0%4.2% 語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)科學(xué)社會(huì)歷史體育信息音樂美術(shù)20.2%18.6%19.1%17.2%6.1%2.1%3.2%3.8%4.3%5.4%圖 2-3 被調(diào)查小學(xué)教師學(xué)科分布情況 圖 2-4 被調(diào)查中學(xué)教師學(xué)科分布1 1信息技術(shù)條件信息技術(shù)條件隨著信息與通訊技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)越來越多的家庭。在本次調(diào)查中，88.1%的教師家庭擁有計(jì)算機(jī)，并且其中的 80.5%連通了因特網(wǎng)。71.4%的教師

17、已經(jīng)擁有自已的 Email 帳號(hào)，11.9%的教師有了個(gè)人主頁(yè)（如圖 2-5） 。在信息社會(huì)中，通訊已經(jīng)不僅僅局限于信件、電話等方式，人們?cè)絹碓蕉嗟赝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)相互交流，使用電子郵件通信?？梢娫诮處煹纳詈凸ぷ髦?，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的條件都比較先進(jìn)，多數(shù)教師能夠接受使用現(xiàn)代通訊設(shè)備。80.511.971.488.1020406080100一 一 一 一一 一 一 一一 一 Em ai l 一 一一 一 一 一調(diào)查項(xiàng)目百分比百分比圖 2-5 教師個(gè)人信息技術(shù)條件2 2信息意識(shí)信息意識(shí)信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)人具有信息需求的意念，對(duì)信息價(jià)值具有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個(gè)人和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的愿望。教師的信

18、息意識(shí)將直接影響到教師個(gè)體學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的興趣以及教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，甚至?xí)P(guān)系到他在教學(xué)中使用信息技術(shù)的效果。調(diào)查顯示，所有中小學(xué)教師都認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)工作有關(guān)系。中學(xué)教師中有 45.7%認(rèn)為二者關(guān)系非常密切，48.9%認(rèn)為比較密切，5.3%認(rèn)為有一些關(guān)系；小學(xué)教師中有 40.7%認(rèn)為非常密切，44.9%認(rèn)為比較密切。 “沒有關(guān)系”這一選項(xiàng)都為 0。如圖 2-6 所示。45.748.914.40.05.30.040.744.90102030405060一 一 一 一一 一 一 一一 一 一 一 一一 一 一選項(xiàng)百比分中學(xué)教師小學(xué)教師 0.03.685.

19、67.83.0020406080100一一一一一一一一一一一一一一一一一一選項(xiàng)百分比中學(xué)教師小學(xué)教師圖 2-6 教師認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系 圖 2-7 教師認(rèn)為信息技術(shù)給工作學(xué)習(xí)帶來的影響 對(duì)信息技術(shù)給自己的工作和學(xué)習(xí)所帶來的影響如圖 2-7 所示。中小學(xué)教師中認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)自已的工作和學(xué)習(xí)很有幫助的都在 85%以上；11.7%的中學(xué)教師和 7.78%的小學(xué)教師認(rèn)為雖說信息技術(shù)對(duì)自已的工作和學(xué)習(xí)幫助不大，但覺得很有意思；只有 3%左右的小學(xué)教師認(rèn)為沒什么幫助，另外還有 3.6%的小學(xué)教師認(rèn)為這個(gè)問題說不清楚?？傮w來說，中小學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的幫助持肯定態(tài)度。既然絕大多數(shù)中小學(xué)教師認(rèn)為信

20、息技術(shù)會(huì)對(duì)教學(xué)有幫助，那么他們認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中的作用具體表現(xiàn)在哪里呢？從圖 2-8 中可以看出，中小學(xué)教師認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中的作用主要有：豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、增加教學(xué)資源的來源、利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提高課堂效率與增加教學(xué)容量以及拓寬教學(xué)內(nèi)容。以上說明中小學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中的作用有著比較一致的認(rèn)識(shí)，不同之處在于中學(xué)教師比較注重課堂效率與教學(xué)容量，小學(xué)教師注重的是情境教學(xué)，這恰好符合中小教學(xué)的各自特點(diǎn)。但對(duì)于“利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)”以及“利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)”這兩項(xiàng)選擇人數(shù)較少，約在 30%左右。說明大部分中小學(xué)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)關(guān)系帶來的影響以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的

21、優(yōu)勢(shì)等方面還不太了解。78.730.488.476.632.984.064.933.531.775.564.779.068.986.2020406080100一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一選項(xiàng)百分比中學(xué)教師小學(xué)教師 中小學(xué)教師平均有信心,較有信心信心一般沒信心31.6%56.3%9.0%3.1% 圖 2-8 信息技術(shù)在教學(xué)中的作用 圖 2-9 教師使用信息化教學(xué)設(shè)備的感受教師個(gè)體對(duì)計(jì)算機(jī)等信息化教學(xué)設(shè)備的態(tài)度將直接影響到他們的使用積極性，那么教師在使用信息技術(shù)或相關(guān)設(shè)備時(shí)的感受如何

22、呢？圖 2-9 顯示，絕大多數(shù)中小學(xué)教師表現(xiàn)出比較有信心，中小學(xué)教師平均起來選擇“有信心”和“比較有信心的”占 87.9%；認(rèn)為信心一般的占 9.0%，還有 3.1%的中小學(xué)教師由于各種原因?qū)π畔⒓夹g(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備表示出沒有信心。通過上面的分析可知，目前中小學(xué)教師已經(jīng)具備比較好的信息意識(shí)，這為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用奠定了初步的基礎(chǔ)。 3 3信息能力信息能力信息能力是指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力。包括操縱信息工具的能力，檢索獲取信息的能力，加工提煉信息的能力，整合創(chuàng)建信息的能力，交流傳播信息的能力等。本次調(diào)查中主要涉及信息技術(shù)基本技能、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。（1）信息技術(shù)基本技能表 2-2

23、 中的數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)教師對(duì)文字處理最熟悉，其次是 Windows 基本操作、幻燈片制作、網(wǎng)絡(luò)基本技能，可見多數(shù)教師已經(jīng)具備了基本的信息技術(shù)技能，但對(duì)其他相對(duì)比較高層次的工具軟件還了解不多，如 photoshop、音頻視頻的制作等。另外，我們也可以看出，還是有一部分教師對(duì)最常用的軟件不夠熟練，如 PPT，網(wǎng)絡(luò)基本技能也有 45%左右的教師不熟練甚至不會(huì)用，這在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，如果不學(xué)習(xí)就會(huì)落伍，更談不上開展信息化教學(xué)。因此，在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)達(dá)到比較先進(jìn)水平的同時(shí)，進(jìn)一步提高各學(xué)科教師信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，并為日常教學(xué)服務(wù)，是當(dāng)前刻不容緩的問題。表 2-2 教師的計(jì)算機(jī)基本

24、技能 熟練程度工具軟件很熟練會(huì)用但不熟練不會(huì)用文字處理（word）Excel 電子表格14.359.226.5幻燈片制作（PPT）59.531.09.5Windows 基本操作64.328.67.1Photoshop 等圖像工具2.445.252.4制作音頻、視頻素材4.850.444.9網(wǎng)絡(luò)基本技能教師利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)都做些什么呢？圖 2-10 顯示，制作課件占 84.3%、寫教案占70.1%、寫論文占 60.2%、上課占 57.9%，用于娛樂的占 34.9%?？梢娦畔⒓夹g(shù)已成為教師工作中的重要工具，除了用來處理文字資料外，很多教師將信息技術(shù)帶到了課

25、堂教學(xué)中。而部分教師將計(jì)算機(jī)用于娛樂的現(xiàn)象也說明了計(jì)算機(jī)在人們生活中的另一重要作用。寫教案制作課件寫論文游戲娛樂上課70.1%84.3%60.2%57.9%34.9%圖 2-10 教師使用計(jì)算機(jī)的主要目的（2）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力在信息技術(shù)飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)連通世界的今天，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力已成為每個(gè)公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)之一。那么中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力如何呢？調(diào)查顯示，55.1%的教師能夠很熟練地使用網(wǎng)絡(luò)；但有 38.1%的教師不熟練，6.8%的教師不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)。在過去的一年中，中小學(xué)教師上網(wǎng)情況如圖 2-10 所示。每周 4-5 小時(shí)的人數(shù)最多，而且總體而言，中學(xué)教師上網(wǎng)時(shí)間比小學(xué)教師要少。百分比11

26、.729.723.420.223.325.45.918.07.2051015202530351小時(shí)及以下2-3小時(shí)4-5小時(shí)6-7小時(shí)8小時(shí)以上從不上網(wǎng)上網(wǎng)時(shí)間中學(xué)教師小學(xué)教師 61.341.493.1020406080100隨意瀏覽搜集教學(xué)資料專業(yè)學(xué)習(xí)師生網(wǎng)上交流收發(fā)電子郵件休閑娛樂上網(wǎng)目的百分比圖 2-11 中小學(xué)教師每周上網(wǎng)時(shí)間分布 圖 2-12 中小學(xué)教師上網(wǎng)目的教師上網(wǎng)主要是為了搜集教學(xué)資料和收發(fā)電子郵件（圖 2-12） 。其中 93.1%是搜集教學(xué)資料，可見絕大多數(shù)教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)為自已的教學(xué)服務(wù)。本次調(diào)查中有 71.4%的教師擁有 Em

27、ail 帳號(hào)，并且 61.3%的教師經(jīng)常使用電子郵件；另外，利用網(wǎng)絡(luò)來休閑娛樂的教師也有 41.4%之多，可見網(wǎng)絡(luò)已成為教師的一種新的休閑娛樂方式；利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生互動(dòng)交流這兩項(xiàng)目的教師比例相對(duì)較少，分別有 31.2%和 23.7%。 4 4信息倫理與安全意識(shí)信息倫理與安全意識(shí)信息倫理是指?jìng)€(gè)人在信息活動(dòng)中的道德情操，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個(gè)人和社會(huì)所關(guān)心的問題，使信息產(chǎn)生其應(yīng)有的價(jià)值。 部分中小學(xué)教師具有一定的的信息安全意識(shí)。有 48.1%的教師知道如何防止病毒的侵害，其余教師則不知如何防毒（圖 2-13） 。這需要引起重視，因?yàn)樾畔⑴c網(wǎng)絡(luò)的安全已成為信息社會(huì)

28、的一個(gè)重要的安全問題。調(diào)查顯示，中小學(xué)教師的版權(quán)意識(shí)比較淡薄，只有 4.4%的教師在引用他人或網(wǎng)上的信息時(shí)能夠及時(shí)注明來源，50.0%的教師有時(shí)注明引用信息的出處；還有 45.6%的教師在引用他人或網(wǎng)上的信息時(shí)沒有注明信息來源（圖 2-14） 。 8.5%48.1%43.5%知道會(huì)操作知道，不會(huì)操作不知道 4.4%50.0%45.6%每次注明有時(shí)注明沒有注明圖 2-13 關(guān)于如何防止計(jì)算機(jī)病毒 圖 2-14 教師的版權(quán)意識(shí)93.8%0.8%3.5%1.9%制造和散布計(jì)算機(jī)病毒進(jìn)入他人網(wǎng)站破壞沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲我不會(huì)做出以上行為 11.8%60.1%28.2%經(jīng)常有時(shí)不清楚 圖 2-15 教師的信息

29、倫理與網(wǎng)絡(luò)道德 圖 2-16 對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息倫理道教育情況對(duì)于問卷中的“如果你有能力，是否會(huì)做出以下行為”這一問題，有 938%的教師認(rèn)為自已不會(huì)做出象“制作和散布計(jì)算機(jī)病毒、進(jìn)入他人網(wǎng)站破壞和沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲”等行為（圖 2-15） ，說明教師基本能自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德。而在“平時(shí)教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息與網(wǎng)絡(luò)道德教育”方面，只有 11.8 的教師能夠“經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息倫理道德教育” ；還有 28.2%教師認(rèn)為“不清楚信息倫理道德教育是什么” ，因而也就談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育；其余 60.1%的教師能夠“有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息倫理道德教育” （圖 2-16） 。隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的普及，中小學(xué)生

30、接觸計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)越來越多，在學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，大量不良信息也會(huì)嚴(yán)重影響到中小學(xué)生的身心健康。因此，教師有責(zé)任在教學(xué)中給中小學(xué)生滲透信息與網(wǎng)絡(luò)道德教育，而教師自身應(yīng)首先具備和提高相關(guān)方面的素養(yǎng)。（三）信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用（三）信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用1 1教學(xué)中使用信息技術(shù)情況教學(xué)中使用信息技術(shù)情況目前江干區(qū)中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已達(dá)到較高水平，校校通全部開通，多媒體進(jìn)每一間教室也為時(shí)不遠(yuǎn)。為開展信息化教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。那么實(shí)際使用情況如何呢？調(diào)查結(jié)果如圖 2-17 所示。在日常教學(xué)中，有 46.4%的教師經(jīng)常使用信息技術(shù)，38.8%的教師有時(shí)使用，有 12.8%的教師

31、很少使用，從來不用的占 2.0%（這里的“經(jīng)常使用”是指每周一次， “有時(shí)使用”指每月一次， “很少用”指每學(xué)期只用過一次） 。可見，中小學(xué)教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的面比較廣，有 98%的教師在一學(xué)期中至少在教學(xué)中使用一次信息技術(shù)。 2.0%46.4%38.8%12.8%經(jīng)常用有時(shí)用很少用從來不用 61.436.12.311.425.036.63.2516.943.315.48.040.5020406080經(jīng)常用有時(shí)用很少用從來不用選項(xiàng)百分比實(shí)驗(yàn)學(xué)校城區(qū)學(xué)校城郊學(xué)校 圖 2-17 教學(xué)中使用信息技術(shù)的情況 圖 2-18 三類學(xué)校使用信息技術(shù)情況三類學(xué)校（實(shí)驗(yàn)學(xué)校、城區(qū)學(xué)校、城郊學(xué)校）的教師在教

32、學(xué)中使用信息技術(shù)的情況也有差異（如圖 2-18） 。實(shí)驗(yàn)學(xué)校與城區(qū)學(xué)校不使用信息技術(shù)的教師已經(jīng)很少，分別在 2.3%和 2.35%；城郊學(xué)校從來不用信息技術(shù)的教師相對(duì)較多，有 8.0%。總的來看，絕大多數(shù)中小學(xué)教師都在努力嘗試著在教學(xué)中使用信息技術(shù)。三類學(xué)校的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)的比例為分別是 61.4%、36.6%和 15.4%，郊區(qū)學(xué)校相對(duì)差一些。究其原因，可能是由于城郊學(xué)校硬件條件比較差，設(shè)備配置較晚，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)較弱等造成的。但通過數(shù)據(jù)和訪談中我們也了解到，城郊學(xué)校雖然起步較晚，但正奮起直追，鼓勵(lì)教師多學(xué)多用，目前教師使用熱情也很高。2 2教師使用網(wǎng)絡(luò)資源的情況

33、教師使用網(wǎng)絡(luò)資源的情況面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)世界，中小學(xué)教師是怎樣對(duì)待網(wǎng)絡(luò)中的資源呢？調(diào)查顯示（圖 2-19） ，48.3%的中小學(xué)教師在教學(xué)中經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)資源；40.3%的教師需要在別人的幫助下使用；其余 11.4%的教師或是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不感興趣或是不知道如何使用。3.6%7.8%48.3%40.3%在教學(xué)中經(jīng)常使用有時(shí)在別人幫助下使用對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不感興趣不知道該如何使用 18.1%42.6%39.4%24.6%34.1%41.3%兩次以上一次沒有開展中學(xué)教師小學(xué)教師 圖 2-19 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)資源 圖 2-20 開展基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)從圖 2-20 可知，在過去的一年中有 60%左右的中小學(xué)

34、教師開展過一次以上基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)活動(dòng)。很多教師已經(jīng)在嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)來改變教學(xué)方式，這正是當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的，但目前還處于起步階段，有 40%的教師至今還沒有嘗試過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?？梢姡W(wǎng)絡(luò)資源已逐漸成為教師教學(xué)中重要的信息來源，為教師備課提供了方便。但就如何在實(shí)際教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源開展探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的研究，以用如何利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，還需要廣大中小學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)一步探索。 3 3信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式新課程提出要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在本次問卷調(diào)查中，我們了解到教師平時(shí)教學(xué)中利用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)的師生學(xué)習(xí)、交流方式的

35、情況，結(jié)果如圖 2-21 所示。其中利用局域網(wǎng)、班級(jí)計(jì)算機(jī)、教師指導(dǎo)下的生生互動(dòng)方面有所應(yīng)用，但可以看出只是一少部分教師經(jīng)常使用。而對(duì)于跨時(shí)空的師生交流合作、個(gè)別化輔助、與校外和國(guó)際間的師生、生生交流等方面多數(shù)教師從未使用過。尤其是與校外的師生、生生交流甚少?？梢妼?duì)于如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革還需要進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。17.6%31.4%2.3%62.2%14.9%36.0%11.4%24.2%0%10%20%30%40%50%60%70%經(jīng)常有時(shí)偶爾沒用過利用局域網(wǎng)師生交流利用班級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)日常交流教師指導(dǎo)下的生生互動(dòng)跨時(shí)空的師生交流與合作針對(duì)學(xué)生差異實(shí)現(xiàn)個(gè)別化輔導(dǎo)與校外、國(guó)際間的師

36、生、生生互動(dòng)圖 2-21 信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變4 4課堂應(yīng)用信息技術(shù)觀察結(jié)果課堂應(yīng)用信息技術(shù)觀察結(jié)果 為切實(shí)了解教師在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)的實(shí)際情況，我們又對(duì)共有 58 節(jié)課不同學(xué)科課課堂中使用信息技術(shù)的課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀察。針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境、信息技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容、信息技術(shù)的作用及效果、教與學(xué)的方式等方面作了記錄，經(jīng)過整理與分析，結(jié)果如下：（1）信息技術(shù)環(huán)境 由圖 2-17 看出，48 節(jié)課中有 91.7%是在多媒體教室，利用多媒體輔助教學(xué)；有 8.3%在網(wǎng)絡(luò)教室（學(xué)生機(jī)房）上課，但基本上都是信息技術(shù)課。說明除了信息技術(shù)課外，其它學(xué)科在多媒體輔助教學(xué)方面開展得比較好，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)暫時(shí)還是空白。在與

37、教師的訪談中進(jìn)一步獲知，有些教師雖然有嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的想法，但由于網(wǎng)絡(luò)教室一般都排滿了信息技術(shù)課，基本沒有多少空余的課時(shí)給其他學(xué)科使用。91.7%8.3%多媒體教室網(wǎng)絡(luò)教室圖 2-22 課堂教學(xué)中的信息技術(shù)環(huán)境（2）信息呈現(xiàn)的形式 通過課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，目前的多媒體輔助教學(xué)所呈現(xiàn)的內(nèi)容已經(jīng)從以往單一的文本、圖片走向多樣化。從圖 2-24 中可以看出，音樂、視頻、動(dòng)畫也已經(jīng)走進(jìn)了多媒體課堂。在這里信息技術(shù)除了起到信息傳遞的作用以外，還通過形式多樣的信息載體，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維等作用，也有個(gè)別課堂教學(xué)通過多媒體達(dá)到了形成概念和鞏固練習(xí)的效果，如圖 2-18。58.3%79.2%41.

38、7%37.5%37.5%0%20%40%60%80%100%文本圖片音樂視頻動(dòng)畫 75.0%83.3%58.3%8.3%4.2%0%20%40%60%80%100%信息傳遞激發(fā)興趣啟發(fā)思維形成概念鞏固練習(xí)圖 2-1 信息的呈現(xiàn)形式 圖 2-2 信息技術(shù)的應(yīng)用效果（3）信息技術(shù)所起作用）信息技術(shù)所起作用通過對(duì)觀察及記錄進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)目前多數(shù)中小學(xué)教師在教學(xué)中能夠比較成功能地利用多媒體實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的功能（圖 2-20）：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（89.3%） 、創(chuàng)設(shè)情境(75.8%)、分析討論問題（66.7%） ，而對(duì)于收集資料、處理資料和結(jié)果反饋則使用較少。一方面是硬件條件的限制（網(wǎng)絡(luò)教室不足） ，另一

39、方面也說明中小學(xué)教師在利用網(wǎng)絡(luò)開展課堂教學(xué)方面還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐。66.7%12.5%16.7% 16.7%89.3%75.8%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境分析討論問題收集資料處理資料結(jié)果反饋 66.7%41.7%37.5%16.7%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%教師講授 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)圖 2-3 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用 圖 2-4 中小學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)方式（4）課堂中的學(xué)習(xí)方式）課堂中的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化的教學(xué)手段需要先進(jìn)的教學(xué)理念來支持，否則信息技術(shù)也只是“電子

40、黑板” 。在本次課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中以教師講授為主的教學(xué)方式占66.7%，比例較高。但可喜的是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)了課堂，其中自主學(xué)習(xí)占 41.7%，合作學(xué)習(xí)占 37.5%，探究學(xué)習(xí)相對(duì)少一些，占 16.7%，如圖 20-21 所示?？傮w而言，目前信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要還是輔助教學(xué)階段。（四）（四）信息技術(shù)及應(yīng)用的研究現(xiàn)狀信息技術(shù)及應(yīng)用的研究現(xiàn)狀1 1教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)是教育信息化的主要表現(xiàn)形式。所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。它是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育體系。在

41、信息化教學(xué)六個(gè)要素中，信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術(shù)應(yīng)用是目的。 被調(diào)查的中小學(xué)教師中只有 18.8%知道信息化教學(xué)，65.9%的教師知道一些，還有15.3%的教師不知道（圖 2-22） ?？梢娊處煂?duì)教育信息化的缺乏深入的了解。這顯然難以適應(yīng)滾滾而來的信息化教學(xué)的浪潮，尤其是在新課程改革背景下，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)并在教學(xué)中進(jìn)行研究與實(shí)踐。65.9%18.8%15.3%知道知道一點(diǎn)不知道 12.2%27.3%41.1%14.6%4.7%正在實(shí)踐中知道一些理論，實(shí)踐不多感興趣，不知如何實(shí)施不清楚沒聽說過圖 2-5 教師對(duì)信息化教學(xué)的了解 圖 2-

42、6 教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)2 2教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)在中學(xué)小普及信息技術(shù)教育的另一個(gè)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他課程的整合，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的工具。圖 2-23 顯示，有 12.2%左右教師正在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐；但也有 19.3%的教師不清楚或沒聽說過信息技術(shù)與課程整合；27.3%的教師知道一些信息技術(shù)與課程整合的理論，但很少進(jìn)行實(shí)踐；還有 41.1%的教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合感興趣，但不知道該如何操作?？梢?，絕大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)膚淺，僅僅片面地理解為在課堂使用多媒體教學(xué)，信息技術(shù)簡(jiǎn)單地成為教師的演示工

43、具，從而不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大功能。（五）影響信息技術(shù)應(yīng)用的因素（五）影響信息技術(shù)應(yīng)用的因素1教師不經(jīng)常使用信息技術(shù)的因素多教師在教學(xué)中都使用過信息技術(shù)，但多數(shù)都是“有時(shí)使用”或“偶爾使用” 。針對(duì)這種現(xiàn)象我們也進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查（圖 2-24） 。40.4%的中學(xué)教師和 42.5%的小學(xué)教師認(rèn)為是“設(shè)備缺乏” （主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室缺乏）使他們不能經(jīng)常在教學(xué)中使用信息技術(shù)?？梢娪布O(shè)施尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的不足仍然是影響中小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主要因素。40.442.501020304050中學(xué)小學(xué)中小學(xué)百分比學(xué)校沒要求自已沒興趣不會(huì)使用沒什么效果設(shè)備缺乏 其他圖 2-7 教師在教

44、學(xué)中不使用信息技術(shù)的原因2 2影響信息技術(shù)使用效果的因素影響信息技術(shù)使用效果的因素雖然目前中小學(xué)教師在教學(xué)中已經(jīng)比較普遍地在使用信息技術(shù)，但實(shí)際用效果卻并不盡如人意。原因有多種，中學(xué)教師認(rèn)為主要的影響因素依次為（圖 2-25）：教師自身教學(xué)能力（43.6%） 、課件制作水平(39.4%)和教學(xué)的組織能力(33.0%)，而只有 14.9%的中學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)水平對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用效果有影響。小學(xué)教師則不同，46.7%認(rèn)為主要影響因素是教學(xué)設(shè)計(jì)水平，其次是教師自身的教學(xué)能力(34.7%)和課件制作水平(32.9%)、最后是教學(xué)組織能力(27.0%)?？梢钥闯觯袑W(xué)教師對(duì)課件的依賴性比小學(xué)教師要強(qiáng)一

45、些，而小學(xué)教師更重視的是教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是中小學(xué)教學(xué)的不同特點(diǎn)所決定的。46.732.939.427.033.034.743.614.901020304050中學(xué)教師小學(xué)教師項(xiàng)目百分比課件的制作水平教學(xué)的組織能力教師自身的教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計(jì)水平其他圖 2-8 影響信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用效果的因素2 2教師的培訓(xùn)需求教師的培訓(xùn)需求（1）信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)需求）信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)需求通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在信息技術(shù)與課程整合最需要解決的是實(shí)踐問題，即如何將信息技術(shù)教學(xué)有效整合。如圖 2-26 所示，中小學(xué)教師分別有 81.9%和 72.5%選擇了此項(xiàng)內(nèi)容；其次是信息技術(shù)操作技能；排在第三位

46、的是信息能力，也就是信息的搜集、處理與利用能力；最后才是整合的理論?？梢姸鄶?shù)中小學(xué)教師比較關(guān)注技術(shù)及其在教學(xué)中的應(yīng)用，而對(duì)于理論需求相對(duì)較少。從圖中還可以看出，中學(xué)教師實(shí)踐層面的需求更多些，而小學(xué)教師則是理論需求相對(duì)多些，這與中小學(xué)教師各自的背景有關(guān)。81.972.553.739.522.362.348.552.10102030405060708090中學(xué)教師小學(xué)教師中小學(xué)教師百分比整合的理論 整合的實(shí)踐技術(shù)培訓(xùn)信息能力圖 2-9 關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)需求（2）對(duì)技術(shù)的培訓(xùn)需求）對(duì)技術(shù)的培訓(xùn)需求 在前面的信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師選擇“技術(shù)培訓(xùn)”的比例僅次于“實(shí)踐

47、培訓(xùn)” 。為此，我們專門對(duì)技術(shù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，在問卷中是以填空的形式由教師自主填寫。結(jié)果如圖 2-27 所示， “課件制作”仍是教師的首選（64.8%） ，其次是“獲取網(wǎng)絡(luò)資源“（60.2%） ，第三位是”專用軟件培訓(xùn)“（53.3%） 。填寫“硬件維護(hù)” 、 “計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)安全” 、 “制作音頻視頻”的比例分別為：19.3%、13.5%和27.6%，還有 9.3%的教師沒有填寫。60.2%27.6%64.8%53.3%19.3%13.5%9.3%0%10%20%30%40%50%60%70%課件制作專用軟件硬件維護(hù)獲取網(wǎng)絡(luò)資源計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)安全制作音頻、視頻沒回答圖 2-10 教師對(duì)信

48、息技術(shù)的培訓(xùn)需求 由此可見，教師選擇的技術(shù)培訓(xùn)需求比較集中的三項(xiàng)其實(shí)也是目前中小學(xué)教學(xué)中用得較多的技能，因此教師的想法還是很實(shí)際的。他們需要更高層次的技術(shù)培訓(xùn)，如教師所說的應(yīng)用軟件一般指 flash、Authorware 等。而另外三項(xiàng)雖然選擇的比例相對(duì)較低，但這也正是中小學(xué)教師所欠缺的部分，所以還是需要適當(dāng)安排這些技能的培訓(xùn)。3 3影響信息技術(shù)應(yīng)用的因素影響信息技術(shù)應(yīng)用的因素（1）從教師的角度）從教師的角度中小學(xué)教師普遍認(rèn)為目前實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的最大障礙有兩個(gè)主要方面（圖 2-28） ，一是硬件設(shè)施，中小學(xué)分別分別為 79.8%和 49.7%；二是教學(xué)資源中小學(xué)分別為74.5%和 72

49、.5%。說明中小學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還需進(jìn)一步完善，尤其是中學(xué)。由于在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)前期過于重視硬件而忽視軟件，使得目前教學(xué)資源潰乏，影響了課程整合的順利進(jìn)行。隨著國(guó)家對(duì)教育信息化的宣傳力度不斷加強(qiáng)，各級(jí)各類教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也逐步轉(zhuǎn)變了觀念，對(duì)信息技術(shù)在教育改革中的重要作用有了一定認(rèn)識(shí)。因此在本次調(diào)查中，中小學(xué)教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)觀念需要轉(zhuǎn)變的僅占 16%左右。還有 45%左右的教師認(rèn)為提高自身的信息素養(yǎng)也是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)重要的因素。79.816.074.546.816.272.549.745.5020406080100領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變提高教師信息素養(yǎng)硬件設(shè)施資源庫(kù)建設(shè)選項(xiàng)百分比中

50、學(xué)小學(xué) 圖 2-11 影響信息技術(shù)與課程整合的因素（2）以學(xué)校的角度）以學(xué)校的角度在與校領(lǐng)導(dǎo)的訪談中中得知，幾乎所有學(xué)校都認(rèn)為影響信息技術(shù)與課程整合的主要因素是資源建設(shè)與教師信息素養(yǎng)的提高，還有部分學(xué)校認(rèn)為是硬件設(shè)施建設(shè)。同樣一個(gè)問題，學(xué)校（主要是校長(zhǎng)）的認(rèn)識(shí)與教師的認(rèn)識(shí)既有一致性，又存在著不同。學(xué)校認(rèn)為教師的信息素養(yǎng)的提高是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，說明學(xué)校對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。綜上所述，影響信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的因素有多種：硬件是基礎(chǔ)，資源是核心，人才是保證，因此需進(jìn)一步完善數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，有計(jì)劃有步驟地建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，提高教師的信息素養(yǎng)。三中小學(xué)教育信息化的主要問題三中小

51、學(xué)教育信息化的主要問題根據(jù)前面的調(diào)查結(jié)果，目前中小學(xué)教育信息化進(jìn)程雖然取得了一些可喜的成績(jī)，但在實(shí)際的建設(shè)與應(yīng)用過程中仍然存著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)不夠深刻（一）對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)不夠深刻隨著信息技術(shù)與通訊技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入到了前所未有的信息化時(shí)代，它給教育帶來了一場(chǎng)新的革命，在這種形勢(shì)下，教育的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手段和評(píng)價(jià)方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都將發(fā)生重大的變革，教育的質(zhì)量和效率也將大幅度提高。調(diào)查顯示，目前對(duì)教育信息化事業(yè)的追求與探索，只限于一部分有識(shí)之士。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)教育信息化的理解大多局限于多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的檢索等方面，而對(duì)教育信息

52、化的發(fā)展趨勢(shì)、戰(zhàn)略意義和我國(guó)教育信息化的政策并不了解，也沒有理解教育信息化的真正含義。因此，雖然教育行政部門近幾年加大力度對(duì)學(xué)校進(jìn)行信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，力求早日實(shí)現(xiàn)多媒體進(jìn)每一間教室，實(shí)現(xiàn)校校通。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，投入與產(chǎn)出之間存在很大的差距，尤其是信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用方面，設(shè)備的利用率較低，并沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)際作用。而多數(shù)學(xué)校在信息化建設(shè)中的一些規(guī)劃由于各種原因，也基本沒有落到實(shí)處，因而導(dǎo)致對(duì)教育信息化的研究、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究出現(xiàn)了空白。（二）（二）校校通沒有發(fā)揮實(shí)效校校通沒有發(fā)揮實(shí)效在 2004 年 11 月12 月期間我們對(duì) 25 所中小學(xué)的校園網(wǎng)進(jìn)行了多次訪問調(diào)

53、查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)校的校園網(wǎng)站內(nèi)容單一，主要用于信息發(fā)布，如校園新聞、活動(dòng)報(bào)導(dǎo)、學(xué)校及取得榮譽(yù)的介紹等，當(dāng)然這是校園網(wǎng)所起的作用之一。但校園網(wǎng)真正的用途是什么，很多學(xué)校并不了解。從全區(qū)的總體情況看，雖然校園網(wǎng)的硬件設(shè)施在 2002 年底就已經(jīng)陸續(xù)完成，但是在接下來的兩年時(shí)間里，除區(qū)教育局統(tǒng)一規(guī)定使用的財(cái)務(wù)管理軟件、一些報(bào)表的上傳下載外，校園網(wǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，至使校園網(wǎng)的價(jià)值被低估，投入與產(chǎn)出的效益比偏低。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)校比較重視校園網(wǎng)建設(shè)，他們與公司合作，針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行了個(gè)性化開發(fā)。校園網(wǎng)內(nèi)容豐富，既為教師、學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，又實(shí)現(xiàn)了校園管理信息化，同時(shí)還開展了網(wǎng)絡(luò)

54、教學(xué)等研究。因此，我們只能說除個(gè)別學(xué)校外，絕大多數(shù)學(xué)校的校園網(wǎng)應(yīng)用剛剛起步，需要進(jìn)一步開發(fā)與利用，使校園網(wǎng)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，真正實(shí)現(xiàn)“校校通” 。（三）教學(xué)資源及軟件建設(shè)滯后（三）教學(xué)資源及軟件建設(shè)滯后一方面學(xué)校教學(xué)軟件數(shù)量較多，另一方面教師使用的積極性不高，使得這部分資源被閑置起來。學(xué)校每年都會(huì)從上級(jí)電教部門或新華書店等地購(gòu)買一些音像教材和教學(xué)軟件，全區(qū)每年用于音像教材的費(fèi)用為 20 萬元，并且逐年遞增。但在實(shí)際教學(xué)中使用情況并不理想，只有 29.3%的教師較多地使用教學(xué)光盤，還有 24.8%的教師從來不用；經(jīng)常使用資源庫(kù)的教師則更少，只有 7.6%。究其原因主要有以下四方面，一是學(xué)校宣

55、傳力度不夠，很多教師不知道學(xué)校有這些資源；二是這些資源一般由學(xué)校的資料室集中管理，教師使用時(shí)可以去借，很多教師沒有時(shí)間或是嫌麻煩；三是有些教學(xué)軟件實(shí)用性較差，教師使用時(shí)感覺效果不好，不愿意用；四是多數(shù)教師不會(huì)對(duì)購(gòu)買來的教學(xué)軟件進(jìn)行再加工或者沒有時(shí)間加工等等。這些情況既造成了資源和資金的浪費(fèi)，也影響了教師在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)軟件的積極性。 （四）信息技術(shù)培訓(xùn)重技能輕應(yīng)用（四）信息技術(shù)培訓(xùn)重技能輕應(yīng)用前幾年由于教育行政部門及人事部門對(duì)教師專業(yè)化的要求（評(píng)職稱時(shí)必須有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力合格證書） ，所以中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)搞得轟轟烈烈。如江干區(qū)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)始于 1998 年，通過 3 年時(shí)間，

56、基本完成了絕大多數(shù)中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)與考核。但是從培訓(xùn)內(nèi)容上看，都只停留在技術(shù)層面。導(dǎo)致目前廣大教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用基本上大多都是單一模式課件，對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的理解也是課堂中播放課件，使得信息技術(shù)真正的優(yōu)勢(shì)與作用并沒有得到充分發(fā)揮。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是教師的演示工具，這是信息技術(shù)應(yīng)用的初級(jí)階段，屬于最低的層次。 基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要中指出，要利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)中師生互動(dòng)方式的變革。因此，僅有技術(shù)的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要針對(duì)教師的實(shí)際情況，開展面向教學(xué)應(yīng)用、面向課程整合的培訓(xùn)，使教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能

57、夠有更深理解，能在更高的層面上使用信息技術(shù)，從而為教學(xué)服務(wù)、為教師自身學(xué)習(xí)與科研服務(wù)。（五）教師（五）教師的信息化教學(xué)能力亟待提高的信息化教學(xué)能力亟待提高 通過前幾年的“掃盲式”信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，廣大中小學(xué)教師都在一定程度上掌握了信息技術(shù)技能。但在實(shí)際應(yīng)用過程中仍然存在很多問題。對(duì)于信息技術(shù)與課程整合，12.2%的教師正在實(shí)踐。對(duì)于信息化教學(xué)，被調(diào)查的中小學(xué)教師中只有 18.8%有所了解；在調(diào)查教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)需求時(shí)，多數(shù)教師選擇了技術(shù)、實(shí)踐等，選擇“整合的理論”在幾個(gè)項(xiàng)目中最少。是不是教師對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的理論都已經(jīng)非常清楚了呢。其實(shí)不然，主要是由于教師對(duì)于理論不感興

58、趣。殊不知，如果沒有較好的現(xiàn)代教育教學(xué)理論作支撐，實(shí)踐就會(huì)變得非常盲目。通過對(duì) 46 節(jié)課堂中使用信息技術(shù)的課例進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)課堂教學(xué)只是利用了多媒體的演示功能，教師一般都是事先做好課件，把文字、圖片、音樂等內(nèi)容制作成演示型的課件。在課堂中通過課件可以清楚地展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些抽象的內(nèi)容，或者通過動(dòng)畫、視頻來創(chuàng)設(shè)情境等，這些應(yīng)用都是把信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具和情境創(chuàng)設(shè)工具。演示型的教學(xué)軟件對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率有一定的效果，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變上并沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)真正的優(yōu)勢(shì)與實(shí)際價(jià)值。 （六）對(duì)信息技術(shù)（六）對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用研究的應(yīng)用研究不夠

59、重視不夠重視調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師只有 8.5%參與過與信息技術(shù)相關(guān)的課題研究，說明絕大多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的研究意識(shí)不強(qiáng)；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，只有省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校有信息技術(shù)方面的研究課題，其他城區(qū)和城郊學(xué)校均沒有這方面的課題研究。比如在 2004 年江干區(qū)中小學(xué) 44 項(xiàng)立項(xiàng)課題中，沒有一項(xiàng)是與信息技術(shù)有關(guān)的。以上各種現(xiàn)象都說明學(xué)校對(duì)信息技術(shù)及其在教學(xué)中應(yīng)用的研究不夠重視。我們說信息技術(shù)與課程整合是學(xué)校教育信息化的一項(xiàng)核心任務(wù)，目前還沒有一個(gè)固定的模式，仍處于研究與實(shí)踐階段。在信息化大潮不斷涌來之時(shí)，學(xué)校如果不抓住這個(gè)機(jī)遇，就有可能被時(shí)代所淘汰。因此，開展信息技術(shù)與課程整合的

60、教學(xué)研究，是促進(jìn)學(xué)校教育信息化發(fā)展的一條必經(jīng)之路。四開展信息技術(shù)與課程整合的對(duì)策四開展信息技術(shù)與課程整合的對(duì)策通過對(duì)江干區(qū)中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀及問題的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合具體實(shí)際采取以下對(duì)策，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加快教育信息化的進(jìn)程。（一）提高認(rèn)識(shí)（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變觀念 在全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上，教育部部長(zhǎng)助理、基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與實(shí)質(zhì)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，深入理解教育