小石潭記片段實錄及評析

1、.小石潭記片段實錄及評析柳宗元的?小石潭記?是一篇文質(zhì)精巧、情景交融的山水游記。今天，語文網(wǎng)小編跟大家分享小石潭記片段實錄及評析。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過課堂情景再現(xiàn)，老師們可以對教學案例進展分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有好處。小石潭記片段實錄及評析，一起來看看吧!小石潭記片段實錄及評析由查字典語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：【教學設計】?語文課程標準?中明確指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。因此，語文教學不僅是一種知識的教學，而更多的是一種生命的體驗，生活的積累和文化的熏陶。課程標準還積極倡導自主、合作、探究的學習

2、方式。學生是學習和開展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課程標準對初二學生學習文言文的要求是學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容。而評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。?小石潭記?是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。全文缺乏二百字，卻明晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭秀麗風光的描寫，細膩而生動，

3、讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文?；诖藘牲c，我確定本課的學習重點，首先要引導學生積累文言實虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫作思路，培養(yǎng)學生淺易文言文的閱讀才能。其次要引導學生走進文本，理解文本，用自己的視角來品味小石潭，深化體會柳宗元當時抑郁悲涼的心境，領會作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法?！緦W習目的】一、積累文言實虛詞，特殊的文言句式，培養(yǎng)學生閱讀、理解、翻譯淺易文言文的才能。二、把握作者的寫作思路，品味生動細致的景物描寫，體會作者通過此游記表達的凄苦憂傷的感情?！臼谡n過程】一、 情景導入：師：同學們，你們喜歡旅游嗎?生：齊聲喜歡。師：一

4、次暢快的旅游能讓你們收獲到什么呢?生1：可以開闊眼界，增長知識。生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。生3：旅游時可以欣賞到不同的景觀而且還可以陶冶情操。師：確實，風和日麗時，與好友結伴而行遍訪祖國名山大川，是一件多么愜意的事啊。今天我們要和唐代代文學家柳宗元先生去一個地方，那就是位于今湖南省境內(nèi)的一個小石潭。板書課題、作者。情景導入，讓學生從自身旅游經(jīng)歷談起，拉近學生與文本的間隔 ，激發(fā)學生對語文學習的興趣，創(chuàng)設輕松融洽的學習氣氛，讓學生形成閱讀期待。二、叩響生字之門師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去。那就是讀準字音和疏通文義。讓我們先來扣響生字之門，請同學們自由誦讀，讀準字音，讀

5、的通順、流暢。學生自由閱讀，標注不認識或讀不準的字音。屏幕顯示初讀要求師：讓我們在初讀文章時遇到的攔路虎請同桌幫我們解決，如今同桌輪讀，糾正字音。生生輪讀，糾正字音。老師提示重點字詞的讀音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的讀音。屏幕顯示重點字詞的注音生推選代表范讀課文，其余學生以流暢度為標準評價。生齊讀課文。通過自讀、互讀、范讀、評價、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設濃重的閱讀古文的氣氛，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，也讓學生初步領會到自主互助學習的樂趣。三、叩響詞句之門師：在同桌的幫助下，我們已經(jīng)成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請同學們根據(jù)課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠

6、實于原文，表述要明確，語句要通暢。屏幕顯示譯文要求學生根據(jù)課下注釋自由譯文。用橫線標出自己的疑難詞句。師：同學們，把自己在譯文過程中遇到的疑難詞句交給小組內(nèi)其他成員吧。學生小組合作互相解決譯文中的疑難。全班交流小組內(nèi)沒有解決的疑難詞句。師：下面老師來檢查一下你們小組合作的成果如何。我來讀，你來譯。屏顯重點詞句的翻譯。學生正確而流暢的翻譯句子。老師強調(diào)特別注意“西“可“犬牙“以等實詞的意思。從檢查的效果來看，老師要適時糾正學生在翻譯文言文中的一些缺乏和誤區(qū)，并適當評價此環(huán)節(jié)小組合作的情況。在這一環(huán)節(jié)，主要讓學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容。發(fā)揮小組合作這一大優(yōu)勢，關注學生的個

7、體差異和不同的學習需求，讓學生在質(zhì)疑、釋疑中再次體會到互助合作學習的樂趣，也在很大程度上減輕了老師的負擔。文言文翻譯的三個根本原那么上“信、“達“、“雅。對于中學生來說，能做到“信、“達就可以了。不必過多考察對詞法、句法等知識的掌握程度。此環(huán)節(jié)完成學習目的一。三、 梳理行程師：如今老師將課文范讀一遍，同學們在聽讀的過程中，把自己手中的筆想象成一部DVD，而你自己就是一位攝影師，請把握好你的鏡頭，理清柳宗元領我們游覽的道路。師范讀課文，生梳理行程。小組合作交流。學生熱烈討論師：引導學生答復柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲的竹林中“伐竹取道時發(fā)現(xiàn)小石潭，然后將遠鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭

8、底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石。又讓我們欣賞了覆蓋纏繞搖動連接隨風飄蕩的青樹翠蔓。他又漸漸走近到潭中，對潭中的魚兒進展了特寫，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭，他并沒有在此過多停留，反而將我們帶到了四面竹樹環(huán)合的潭上，他想小憩片刻，沒想到這里不容他久留，他“不可久居，乃記之而去?？磥恚谠壬鸀榱俗屛覀兏娴男蕾p到小石潭的美景，他不是停留在一點上，而是挪動自己的腳步，向前走去，引領我們欣賞到不同的景點，他在無形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫法“移步換景板書移步換景在這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解文意的根底上，引導學生理清課文的思路構造，整體感知課文內(nèi)容。適時點播，讓學生輕

9、松理解移步換景的寫法。四、 駐足賞析師：但這種走馬觀花的欣賞大家對小石潭的印象一定不很深化，那就讓我們放慢我們的腳步，根據(jù)自己的愛好，盡情欣賞小石潭。請調(diào)動你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，用散文的語言將你看到的風光描繪出來。生描繪自己看到的小石潭美景。師：讓我們把自己欣賞的美景說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。生分四人小組活動，或說或?qū)?，老師隨堂指導。師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品讀一讀。哪一個組來?組1：我們組想來欣賞潭中魚，我們想“它們在清澈見底的水中快活地搖

10、著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。突然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，淘氣地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好呢!師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學屢次強調(diào)潭水的“清澈，文中第二段好似并沒有寫呀。生：齊答有!“日光下澈，影布石上其實也表現(xiàn)了水之清。師：同學們真有目光，這種描寫也叫生：側(cè)面描寫。師：對!真聰明!那你們能體會柳宗元當時的心情嗎?生：齊答快樂，快樂。師：同學們不僅寫的好，而且悟的妙，一句“似與游者相樂。讓我們體會到了

11、柳宗元內(nèi)心的興奮與愉悅。板書樂第一組的同學為我們做了很好的表率，還有哪一組?組2：我們選的是“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。我們欣賞到“四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?師：同學們聽到?jīng)]有?這一小組用了擬人的修辭，將樹木寫活了，這里的樹木雖然繁茂，但不夠堅硬，它們在這少有人來的地方好似靠著“挨著、靠著來互相撫慰。這好似透出一種隱隱的凄涼。再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。組3：我們組想在“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)的竹林溪水邊駐足片刻。我們寫的是“沿著小丘走了百二十步，匆匆的竹林擋住了我們前行的腳步，

12、大家決定就此返回。此時，成片的竹香撲鼻而來，幾聲清脆的鳥鳴傳入耳際，叮咚的溪流驅(qū)走了我們的疲憊，那是窗前的風鈴嗎?那清楚是一群翩翩飄來的仙女，她們身上的佩環(huán)似乎也難與這清脆的流水相媲美了。我們不禁加快了腳步。師：多有創(chuàng)意的描寫啊!不僅讓我們聞到了竹葉的清香，還讓我們聆聽了泉水的清脆，真把我們帶到了那個小石潭邊，從你們加快的腳步聲中，我們體會到了你們心情的迫切和愉快。我相信“心樂之。也讓我們和柳宗元的心拉的很近。還有哪個小組想展示你們的作品?組4：我們組選的是“溪水，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被宏大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，

13、在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜測此時作者也會有感想，不知對不對?師：什么感想?說說給大家聽。生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有打破的時候。師：大家認為呢?生：有一定道理吧。師：有些牽強，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。學生鼓掌師總結：看來，作者的筆下是“一切景語生：皆情語師：對，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼?水經(jīng)注?酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖。屏顯寓情于景板書：寓情于景師：非常感謝大家精彩的表演，這里的小石潭可觀、可聞、可聽、可觸，這里的小石

14、潭石異、水清、魚樂、樹青、蔓翠，這真是一個旅游休閑的世外桃源，而柳宗元為何卻說 不可久居,乃記之而去.“?他怎么了?生：因為這里“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，所以他受不了這種透徹心骨的凄涼，他不忍單獨品味那種孤獨和無奈，他分開了。師：同學們的分析很到位，在此我有必要把柳宗元當時的處境告訴大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革，但不幸的是，改革失敗，一紙調(diào)令將他發(fā)配到了偏遠的永州地區(qū)，并讓他做了一個有名無實的司馬。沒想到禍不單行，此時他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲哀和無助中，他逸逸而行，漫漫

15、而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個秀麗奇特的地方，卻無人問津，這難道不是自己的寫照嗎?難怪有人說，讀?小石潭記?就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后。板書憂讓我們再一次重游小石潭，盡情欣賞小石潭的美景，也仔細品味柳宗元內(nèi)心豐富的情感。生齊讀?小石潭記?。這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生與文本有一次更為親密的接觸，走進文本，與作者對話，用自己的想象來描繪欣賞到的美景，很細膩，很生動。這里作者、讀者、文本之間有了一種深層的交融，學生在品味中走進了小石潭，走進了柳宗元的內(nèi)心。順勢展

16、示寫作背景，打破學習目的二。完畢課堂：感謝柳宗元，帶我們?nèi)タ戳艘粋€秀麗奇特的小石潭;也感謝小石潭，讓我們體會了一個失意文人內(nèi)心豐富的情感;柳宗元的時代已經(jīng)過去，讓我們忘掉柳宗元的悲哀，盡情欣賞小石潭的美景吧!【教學反思】?小石潭記?是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教此文之前，我反復閱讀文本，并認真研讀對文本進展解讀的其他資料，也認真研究了新課程標準對初二學生學習文言文的一些要求，最終將本課的學習重點確定下來。在授課形式上，我努力構建自主互助學習型課堂，以學生為主體，關注學生的個性差異，面

17、向全體學生，培養(yǎng)學生對文本獨特的感悟才能。從整體上看，我認為我所設計的教學思路是非常明晰的。首先，從學生自身旅游的經(jīng)歷導入新課，激發(fā)學生的閱讀期待。然后，引導學生在自讀互讀中掃清字詞障礙，接著又讓學生在自譯互譯中疏通文意。在此根底上，老師順勢范讀，讓學生理清作者的寫作思路，理解“移步換景的寫法，接著讓學生品讀文本，欣賞美景，與文本對話，與作者對話，體會作者內(nèi)心的情感。最后老師醞釀情感引導學生體會作者坐在潭邊環(huán)顧四周時所見景物的特點，進而領悟作者這時的凄涼悲苦心境。一前一后的樂憂變化，是全文的重點，我用課件展示了柳宗元創(chuàng)作此文時前的背景資料，學生很快就理解了文中作者的情感變化，難點順勢打破。最后在學生齊讀?小石潭記?中完畢了本節(jié)課。這次教學雖說經(jīng)過精心的準備，力求有所打破，有一些優(yōu)點，也獲得了較好的效果。但也發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中的一些缺乏，我認為主要表達在以下幾點：第一：學生的互助學習決不能僅僅流于形式，學生在合作討論中不僅僅是幾個人簇擁在一起，各抒己見，滔滔不絕，學生也應該在傾聽，在交流，在反思，在糾正，在質(zhì)疑，這樣的互助才是更有效的。自己應該在小組互助的有效性