所答并未切中要旨(教師中心稿)

1、.所答并未切中要旨老師中心稿三、填空1、平橋村之所以“在我是樂土，是因?yàn)橛酶爬ǖ恼Z(yǔ)言填寫：123這道題，?老師教學(xué)用書?的答案是：1我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；2可以免念?詩(shī)經(jīng)?之類難懂的書；3可以釣蝦放牛，體驗(yàn)到鄉(xiāng)間的生活樂趣。上述答案，細(xì)細(xì)品讀課文，從本文“層層蓄勢(shì)、襯托之特點(diǎn)及文章的主題內(nèi)容而言，并不完全，尤其重要的是未切中要害。筆者認(rèn)為完好而又切中要害的答案應(yīng)是這樣：1我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；2免念難懂而又枯燥的經(jīng)書，相反，可以和鄉(xiāng)間的小朋友無拘無束、自由自在地在大自然懷抱中玩樂；3我在這里可以“到趙莊去看戲，圓滿我的“第一盼望。這樣說，理由有三：一是基于本文的主題。關(guān)

2、于本文的主題，課本“預(yù)習(xí)提示中有說明，很中肯：“?社戲?是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時(shí)代的生活為根據(jù)，用第一人稱寫‘我’二十年來三次看戲的經(jīng)歷，兩次是辛亥革命后在北京看戲，一次是少年時(shí)代在浙江紹興小村看戲。課文節(jié)選的是看社戲部分。這部分表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的思念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯友誼的眷戀。其二，緣于以上“主題的表現(xiàn)過程和手法。這篇小說對(duì)主題的表現(xiàn)是通過極具匠心的層層蓄勢(shì)、襯托來實(shí)現(xiàn)的。課文由說魯鎮(zhèn)的習(xí)慣自然起筆，引出“樂土“平橋村；再略述平橋村在“我為樂土的原因；然后由“一般樂事襯托出“最大的樂事“至于我在那里所第一盼望的，卻

3、在趙莊去看戲，接著濃墨重彩地寫“我在“十一二歲那一年看戲的全過程，其中極盡層層渲染、蓄勢(shì)的能事，可以說文氣搖曳多姿。文末又用回味、相較“豆味來回襯或說反襯文章主題，即以“豆的難記反襯“戲的難忘，因?yàn)椋岸故窃趫A了“看戲夢(mèng)，在歸航中吃的。反襯“戲的難忘用意何在呢？其實(shí)是更深一層地反襯那夜水鄉(xiāng)生活的難忘，那夜水鄉(xiāng)生活之所以難忘，是因?yàn)橛修r(nóng)家子弟陪伴，因此，那“豆、那“戲，在此已感情化了，被感情“裹了，這感情里不僅浸透著農(nóng)家子弟英勇、純樸和真誠(chéng)的品質(zhì)，而且也浸透著“我跟他們的純真友誼，可見，“對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯友誼的眷戀這一主題的抒發(fā)，不是直白的，而是含蓄地、血肉飽滿地層層襯托得出的。全文圍繞著“看戲

4、這一主題情節(jié)展開而又收束全文，正是因?yàn)椤翱磻蚴恰皹吠恋淖畲蟆皹肥拢匀?，也是平橋村之所以在“我為“樂土的關(guān)鍵原因。三、基于段落、文句之間的邏輯關(guān)系。小說第一自然段段末“但在我是樂土：因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了這一文句跟第二、三自然段是什么關(guān)系呢？概括而言：是總提示與解釋性分述關(guān)系。詳細(xì)說來，第一段段末語(yǔ)句是對(duì)第二、三自然段所做的總括性提示；第二、三自然段內(nèi)容是對(duì)第一段段末文句所做的解釋性表達(dá)。也即：第二段針對(duì)“得到優(yōu)待，細(xì)說怎樣的“優(yōu)待；第三段承“又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了一句詳細(xì)陳述：作為“迅哥兒，假設(shè)不來平橋村，在家必每天必誦讀“四書五經(jīng)，極為乏味枯燥；假設(shè)來平橋村，不讀經(jīng)書，那么，有哪些有趣的事呢？顯然，第三段給了較詳細(xì)的交代，即和小