新課改下的課堂教學

1、.新課改下的課堂教學在根底教育課程改革的今天，課堂教學的成敗取決于學生是否能積極、主動地參與到學習過程中，因此，要進步課堂教學質(zhì)量，就要真正確立學生的主體地位，運用多種教育教學手段，充分發(fā)揮學生的主體作用。那么，在教學中如何發(fā)揮學生的主體作用呢？我認為應從以下幾方面來做。一、激發(fā)學生學習興趣，使學生樂學。學生學習的積極性、主動性主要來自于老師的調(diào)動，老師只有激發(fā)起學生濃重的學習興趣，才能激起學生的情感，才能激活學生的思維，鼓勵起學生的干勁，使學生全身心地投入到教學活動中，才能使之處于“我要學的最正確學習狀態(tài)。1、優(yōu)化課堂氣氛，建立和諧的師生關系。老師要徹底放下“師道尊嚴的架子，把學生當作是和自

2、己平等的人來對待。只有尊重學生，信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理間隔 ，才能建立起朋友式的師生關系。這就要求老師的語言要親切、自然，要富有感染力，老師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氣氛，這樣才能使學消費生情感的遷移，使之“親其師，信其道，樂其學。在這樣的氣氛下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地考慮，大膽地去創(chuàng)新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正表達出主人的姿態(tài)。2、創(chuàng)設情境，強化學生學習動機。學習動機是引發(fā)學生學習的原動力，老師要利用教材這一載體，根據(jù)小學生年齡特征和個性特點，靈敏運用多種教學手段來創(chuàng)設情

3、境，引發(fā)學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。如在教學看圖讀拼音識字“人口手時，首先以猜謎形式打一人體器官引入課題，學生頓時興趣盎然，情緒一下子高漲起來。又如在導入?藍樹葉?一課時，我首先在黑板上寫上“樹葉一詞，讓學生在前面填上一個表示顏色的詞，大家你一言我一語，等學生說過后，我卻填上一個“藍字，同學們頓時疑惑了，我隨機問道：“誰見過藍樹葉嗎？大家都紛紛搖頭，我又問：“你們想知道這是怎么回事嗎？大家這時早已是迫不及待了，于是我又說：“請大家翻開書到課文中去尋求答案吧！這時學生學得都非常專心，非常投入，自學效果極佳。3、恰當運用電教手段，調(diào)動多種感官參與。心理學研究說

4、明：學生學習時參與的感官越多，越能充分發(fā)揮大腦左右兩半球的協(xié)同才能，思維活動效率越高，學習效果越好，加之小學生自控才能差，注意的持久性短，以形象思維為主的特點，老師要想維持學生長久的注意力，調(diào)動學生學習積極性的最好的方法就是利用電教媒體極好的表現(xiàn)力，變靜為動，化抽象為詳細，利用它極好的重現(xiàn)力和參與特性，將學生帶到教學活動中，使他們與教學過程融為一體。如在學習?北京亮起來了?一文時，當學生聽著錄音，又看到屏幕上顯現(xiàn)出來的畫面時，個個都瞪大了驚奇、欣喜的眼睛，看完后，當我問大家誰能說一說北京留給你什么印象時，他們爭先恐后，躍躍欲試，課堂氣氛相當活潑。二、注重學法指導，讓學生會學。老師要把學法指導有

5、機地融入到各個教學環(huán)節(jié)中去，授學生于漁。學生也只有掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發(fā)揮其主體作用。例如，在詞語教學中，假如單靠老師的直觀講解、學生的機械記憶是無濟于事的，老師必須教給學生通過查字典或聯(lián)絡上下文等方法自己去理解詞語，才能獲得好的教學效果。如在講“風和日麗，當時有許多同學提問什么意思，雖然有學生查了詞典，但是還有許多學生不理解，我便結合當時的天氣因為那天正是風和日麗的進展詞語教學，效果很好。總之，課堂教學中老師應想方設法，盡最大努力調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學生的主體地位表達的淋漓盡致。當然要充分發(fā)揮學生主體作用，并不是不要老師