幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題的矯正

1、第四節(jié)第四節(jié) 幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題的幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題的 輔導(dǎo)與矯正輔導(dǎo)與矯正n何謂口吃：何謂口吃：口吃是兒童常見(jiàn)的一種言語(yǔ)障礙，口吃是兒童常見(jiàn)的一種言語(yǔ)障礙，又被稱為結(jié)巴，表現(xiàn)為不斷重復(fù)開(kāi)頭的音節(jié)，拉又被稱為結(jié)巴，表現(xiàn)為不斷重復(fù)開(kāi)頭的音節(jié)，拉長(zhǎng)中間的某個(gè)字，講話斷斷續(xù)續(xù)，一個(gè)字。一個(gè)長(zhǎng)中間的某個(gè)字，講話斷斷續(xù)續(xù)，一個(gè)字。一個(gè)詞，甚至一個(gè)短語(yǔ)都可能不斷地重復(fù)。詞，甚至一個(gè)短語(yǔ)都可能不斷地重復(fù)。n理解口吃：理解口吃：兒童在兒童在25歲學(xué)說(shuō)話時(shí)，由于言語(yǔ)功能歲學(xué)說(shuō)話時(shí)，由于言語(yǔ)功能發(fā)育不成熟。掌握詞匯有限，不能迅速地選擇詞匯和流利發(fā)育不成熟。掌握詞匯有限，不能迅速地選擇詞匯和流利地連接語(yǔ)聲和詞語(yǔ)，造成說(shuō)

2、話不連貫，這是言語(yǔ)發(fā)展的正地連接語(yǔ)聲和詞語(yǔ)，造成說(shuō)話不連貫，這是言語(yǔ)發(fā)展的正?，F(xiàn)象，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種言語(yǔ)不流利的現(xiàn)象會(huì)逐漸常現(xiàn)象，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種言語(yǔ)不流利的現(xiàn)象會(huì)逐漸消失。消失。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)齡兒童真據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)齡兒童真正患口吃的只有正患口吃的只有14%，其中，其中5080%的兒童不用治療而的兒童不用治療而自動(dòng)痊愈?？诔匝永m(xù)到青春期或成年期的有自動(dòng)痊愈?？诔匝永m(xù)到青春期或成年期的有1%。男孩的。男孩的口吃比女孩子幾乎多口吃比女孩子幾乎多4倍。倍。口吃兒童除了在言語(yǔ)上有不流利的表現(xiàn)口吃兒童除了在言語(yǔ)上有不流利的表現(xiàn)外，有的還會(huì)伴有擠眼、唇頜顫抖、歪脖子、搖頭、揮舞外，有的還會(huì)伴有擠眼

3、、唇頜顫抖、歪脖子、搖頭、揮舞胳膊和呼吸急促等動(dòng)作和現(xiàn)象。但是，口吃者在唱歌、講胳膊和呼吸急促等動(dòng)作和現(xiàn)象。但是，口吃者在唱歌、講外語(yǔ)、齊聲朗讀時(shí)并不口吃。外語(yǔ)、齊聲朗讀時(shí)并不口吃。nhttp:/ 1.遺傳因素：遺傳因素：有人研究認(rèn)為口吃與遺傳、大腦兩半球優(yōu)勢(shì)或某種有人研究認(rèn)為口吃與遺傳、大腦兩半球優(yōu)勢(shì)或某種腦功能障礙有關(guān)，腦功能障礙有關(guān)，2. 2.心理社會(huì)因素：心理社會(huì)因素：在口吃的發(fā)生中有重要作用，在兒童受驚、在口吃的發(fā)生中有重要作用，在兒童受驚、被嚴(yán)厲斥責(zé)或懲罰、突然變換環(huán)境，父母死亡或離去、家庭關(guān)系惡劣等被嚴(yán)厲斥責(zé)或懲罰、突然變換環(huán)境，父母死亡或離去、家庭關(guān)系惡劣等情況下引起恐懼、焦慮

4、、憤怒等緊張情緒時(shí)，極易造成兒童的口吃。情況下引起恐懼、焦慮、憤怒等緊張情緒時(shí)，極易造成兒童的口吃。3. 3.父母的個(gè)性心理特征：父母的個(gè)性心理特征：也會(huì)對(duì)兒童的言語(yǔ)發(fā)展產(chǎn)生重要也會(huì)對(duì)兒童的言語(yǔ)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，如缺乏安全感、對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿、矛盾情緒、過(guò)分保護(hù)或控制自己、影響，如缺乏安全感、對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿、矛盾情緒、過(guò)分保護(hù)或控制自己、要求盡善盡美、對(duì)孩子要求和期望過(guò)高、很少給孩子溫暖、態(tài)度嚴(yán)肅等。要求盡善盡美、對(duì)孩子要求和期望過(guò)高、很少給孩子溫暖、態(tài)度嚴(yán)肅等。4. 4.不良矯正的的強(qiáng)化作用：不良矯正的的強(qiáng)化作用：幼兒的言語(yǔ)重復(fù)或不流利是幼兒的言語(yǔ)重復(fù)或不流利是言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，但這時(shí)如果其他

5、人刻意地去糾正他、模仿言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，但這時(shí)如果其他人刻意地去糾正他、模仿他、譏笑他，甚至嚴(yán)加指責(zé)批評(píng)，反而會(huì)強(qiáng)化兒童的口吃。兒童越是擔(dān)他、譏笑他，甚至嚴(yán)加指責(zé)批評(píng)，反而會(huì)強(qiáng)化兒童的口吃。兒童越是擔(dān)心自己講話不流利，就越緊張，時(shí)問(wèn)長(zhǎng)了就成了孩子的心理障礙。心自己講話不流利，就越緊張，時(shí)問(wèn)長(zhǎng)了就成了孩子的心理障礙。關(guān)于矯正：關(guān)于矯正：父母和老師應(yīng)如何幫助孩子克服口吃的毛病呢父母和老師應(yīng)如何幫助孩子克服口吃的毛病呢? ? 第一，不要過(guò)度關(guān)注。第一，不要過(guò)度關(guān)注。 首先，對(duì)孩子早期出現(xiàn)的口吃現(xiàn)象不要過(guò)度緊張和關(guān)首先，對(duì)孩子早期出現(xiàn)的口吃現(xiàn)象不要過(guò)度緊張和關(guān)注。孩子并不是一夜之間就變成真正的

6、口吃者的，在一開(kāi)始注。孩子并不是一夜之間就變成真正的口吃者的，在一開(kāi)始出現(xiàn)口吃現(xiàn)象時(shí)，成人的反應(yīng)很重要，它會(huì)影響到孩子以后出現(xiàn)口吃現(xiàn)象時(shí)，成人的反應(yīng)很重要，它會(huì)影響到孩子以后語(yǔ)言能力的發(fā)展。這時(shí)家長(zhǎng)和老師應(yīng)給予孩子更多的耐心去語(yǔ)言能力的發(fā)展。這時(shí)家長(zhǎng)和老師應(yīng)給予孩子更多的耐心去聽(tīng)孩子把話說(shuō)完，不要笑他的講話不流利，也不要中斷他的聽(tīng)孩子把話說(shuō)完，不要笑他的講話不流利，也不要中斷他的講話，或替他說(shuō)完，也不要去議論孩子的口吃問(wèn)題。講話，或替他說(shuō)完，也不要去議論孩子的口吃問(wèn)題。 總之，對(duì)孩子早期出現(xiàn)的偶然口吃現(xiàn)象要作出沒(méi)在意的樣總之，對(duì)孩子早期出現(xiàn)的偶然口吃現(xiàn)象要作出沒(méi)在意的樣子，過(guò)一段時(shí)間，口吃現(xiàn)象

7、也許會(huì)自己消失，因?yàn)楹⒆拥难宰?，過(guò)一段時(shí)間，口吃現(xiàn)象也許會(huì)自己消失，因?yàn)楹⒆拥难哉Z(yǔ)能力在發(fā)展中，不要揠苗助長(zhǎng)。語(yǔ)能力在發(fā)展中，不要揠苗助長(zhǎng)。 n 第二，正確示范。第二，正確示范。家長(zhǎng)和老師要給兒童樹(shù)立榜樣，家長(zhǎng)和老師要給兒童樹(shù)立榜樣，說(shuō)話要輕松、緩慢、平穩(wěn)、明確和規(guī)范，孩子會(huì)逐漸地受說(shuō)話要輕松、緩慢、平穩(wěn)、明確和規(guī)范，孩子會(huì)逐漸地受到言語(yǔ)環(huán)境的影響。尤其是對(duì)于年齡小的孩子，要用比較到言語(yǔ)環(huán)境的影響。尤其是對(duì)于年齡小的孩子，要用比較簡(jiǎn)短易說(shuō)的句子對(duì)他們說(shuō)話。簡(jiǎn)短易說(shuō)的句子對(duì)他們說(shuō)話。n 第三，教孩子掌握流利說(shuō)話的技巧。第三，教孩子掌握流利說(shuō)話的技巧。 阻礙兒童阻礙兒童流利說(shuō)話的問(wèn)題主要是緊張和不

8、會(huì)調(diào)整呼吸。家長(zhǎng)和老師流利說(shuō)話的問(wèn)題主要是緊張和不會(huì)調(diào)整呼吸。家長(zhǎng)和老師應(yīng)有意識(shí)地教孩子放松咽喉、肩膀、胸部和腹部。應(yīng)有意識(shí)地教孩子放松咽喉、肩膀、胸部和腹部。n 放松方法：放松腹部，讓孩子平躺在床上，收緊腹部，放松方法：放松腹部，讓孩子平躺在床上，收緊腹部，讓它變得很硬，然后慢慢從讓它變得很硬，然后慢慢從l數(shù)到數(shù)到l0，吸氣，然后邊呼氣邊，吸氣，然后邊呼氣邊說(shuō)說(shuō)“放松放松”，逐漸放松腹部。如此做幾遍，其他部位的放，逐漸放松腹部。如此做幾遍，其他部位的放松也類似。除此之外，還可以用暗示法，生物反饋的方法松也類似。除此之外，還可以用暗示法，生物反饋的方法幫助孩子放松。幫助孩子放松。 第四，系統(tǒng)脫

9、敏法。第四，系統(tǒng)脫敏法。模擬一些容易引發(fā)孩子口吃的場(chǎng)模擬一些容易引發(fā)孩子口吃的場(chǎng)景，減少孩子的緊張心理。一般孩子會(huì)在單獨(dú)朗誦時(shí)發(fā)生口吃，景，減少孩子的緊張心理。一般孩子會(huì)在單獨(dú)朗誦時(shí)發(fā)生口吃，回答老師問(wèn)題時(shí)也容易緊張，那么，平時(shí)要在家中做類似的練回答老師問(wèn)題時(shí)也容易緊張，那么，平時(shí)要在家中做類似的練習(xí)，多給孩子鍛練的機(jī)會(huì)，練的機(jī)會(huì)多了，自信心會(huì)逐漸增加。習(xí)，多給孩子鍛練的機(jī)會(huì)，練的機(jī)會(huì)多了，自信心會(huì)逐漸增加。用系統(tǒng)脫敏療法進(jìn)行治療應(yīng)包括三個(gè)步驟：用系統(tǒng)脫敏療法進(jìn)行治療應(yīng)包括三個(gè)步驟： 第一步：第一步：建立恐怖或焦慮的等級(jí)層次。這一步包含兩項(xiàng)內(nèi)容：建立恐怖或焦慮的等級(jí)層次。這一步包含兩項(xiàng)內(nèi)容：

10、（）找出所有使求治者感到緊張或焦慮的情境（）找出所有使求治者感到緊張或焦慮的情境:。 （）將情境按等級(jí)程度由輕到重的順序排列。（）將情境按等級(jí)程度由輕到重的順序排列。 第二步：第二步：放松訓(xùn)練。一般需要放松訓(xùn)練。一般需要次練習(xí)，每次歷時(shí)半小時(shí)，每天至次練習(xí)，每次歷時(shí)半小時(shí)，每天至次，以達(dá)到全身肌肉能夠迅速進(jìn)入松弛狀態(tài)為合格。次，以達(dá)到全身肌肉能夠迅速進(jìn)入松弛狀態(tài)為合格。 第三步：第三步：系統(tǒng)脫敏練習(xí)。（）放松訓(xùn)練；（）想象脫敏訓(xùn)練；（）實(shí)地系統(tǒng)脫敏練習(xí)。（）放松訓(xùn)練；（）想象脫敏訓(xùn)練；（）實(shí)地適應(yīng)訓(xùn)練。適應(yīng)訓(xùn)練。 攻擊性行為攻擊性行為問(wèn)題分析問(wèn)題分析1.1.攻擊性行為是模仿學(xué)習(xí)來(lái)的。攻擊性行為

11、是模仿學(xué)習(xí)來(lái)的。 有一個(gè)家庭有一對(duì)雙胞胎，母親性格比較急躁，但她比較偏愛(ài)老大，有一個(gè)家庭有一對(duì)雙胞胎，母親性格比較急躁，但她比較偏愛(ài)老大，因此對(duì)老大態(tài)度溫和，而對(duì)老二經(jīng)常打罵，結(jié)果，老大以后對(duì)待小伙伴因此對(duì)老大態(tài)度溫和，而對(duì)老二經(jīng)常打罵，結(jié)果，老大以后對(duì)待小伙伴自勺態(tài)度也比較和睦，而老二則常常侵犯別人。由此可以看出父母自身自勺態(tài)度也比較和睦，而老二則常常侵犯別人。由此可以看出父母自身行為在孩子身上的投射。行為在孩子身上的投射。2.2.攻擊性行為是矯寵的結(jié)果。攻擊性行為是矯寵的結(jié)果。 有些家長(zhǎng)，尤其是老年人，面對(duì)唯一的后代，非常溺愛(ài)，有時(shí)孩子哭有些家長(zhǎng)，尤其是老年人，面對(duì)唯一的后代，非常溺愛(ài)，有

12、時(shí)孩子哭鬧時(shí)，父母或爺爺奶奶會(huì)說(shuō)：鬧時(shí)，父母或爺爺奶奶會(huì)說(shuō)：“別哭了，打爸爸別哭了，打爸爸( (或打別人或打別人)!”)!”有時(shí)孩子有時(shí)孩子在發(fā)泄不滿時(shí)打家長(zhǎng)，家長(zhǎng)并未嚴(yán)加制止。這些行為都鼓勵(lì)、助長(zhǎng)了孩在發(fā)泄不滿時(shí)打家長(zhǎng)，家長(zhǎng)并未嚴(yán)加制止。這些行為都鼓勵(lì)、助長(zhǎng)了孩子的打罵行為。孩子的打罵對(duì)象最初往往是家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)默許了，他子的打罵行為。孩子的打罵對(duì)象最初往往是家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)默許了，他們會(huì)在外面也為所欲為。們會(huì)在外面也為所欲為。3 3。攻擊性行為是壓抑的結(jié)果。攻擊性行為是壓抑的結(jié)果 哭鬧曾是孩子表示不舒服的標(biāo)志，而打架罵人則是孩孑哭鬧曾是孩子表示不舒服的標(biāo)志，而打架罵人則是孩孑攻擊別人和渲泄不

13、滿的手段。曾有人做過(guò)一項(xiàng)研究，一組攻擊別人和渲泄不滿的手段。曾有人做過(guò)一項(xiàng)研究，一組兒童在幼兒園時(shí)期，嚴(yán)格控制他們的沖突產(chǎn)生，經(jīng)常將快兒童在幼兒園時(shí)期，嚴(yán)格控制他們的沖突產(chǎn)生，經(jīng)常將快要打起來(lái)的孩子勸解開(kāi)，讓他們打不成。結(jié)果，這組兒童要打起來(lái)的孩子勸解開(kāi)，讓他們打不成。結(jié)果，這組兒童在上小學(xué)后，經(jīng)常打架。另一組兒童則不同，在幼兒園時(shí)，在上小學(xué)后，經(jīng)常打架。另一組兒童則不同，在幼兒園時(shí)，老師基本上不干涉一般的打架行為，讓孩子之問(wèn)有適度的老師基本上不干涉一般的打架行為，讓孩子之問(wèn)有適度的沖突。結(jié)果，上學(xué)后，這組兒童卻不怎么打架了。說(shuō)明孩沖突。結(jié)果，上學(xué)后，這組兒童卻不怎么打架了。說(shuō)明孩子有些情緒需

14、要通過(guò)攻擊他人來(lái)渲泄，如果一味地壓抑它，子有些情緒需要通過(guò)攻擊他人來(lái)渲泄，如果一味地壓抑它，反而會(huì)起相反的作用。因此，在孩子成長(zhǎng)的一定階段適反而會(huì)起相反的作用。因此，在孩子成長(zhǎng)的一定階段適度的打鬧是一種正常的發(fā)泄行為，不一定要壓制。度的打鬧是一種正常的發(fā)泄行為，不一定要壓制。 n4 4、攻擊性行為是孩子之間沖突的表現(xiàn)。、攻擊性行為是孩子之間沖突的表現(xiàn)。n往往關(guān)系越近的小伙伴，發(fā)生沖突的頻率越高，因?yàn)殛P(guān)系往往關(guān)系越近的小伙伴，發(fā)生沖突的頻率越高，因?yàn)殛P(guān)系越密切，對(duì)對(duì)方的要求也越多，但孩子并沒(méi)有足夠的理智越密切，對(duì)對(duì)方的要求也越多，但孩子并沒(méi)有足夠的理智來(lái)控制自己的情緒，當(dāng)遇到不滿時(shí)，就會(huì)用最直接

15、、最單來(lái)控制自己的情緒，當(dāng)遇到不滿時(shí)，就會(huì)用最直接、最單純的方式表達(dá)出來(lái)。純的方式表達(dá)出來(lái)。n另外一些原因是有些孩子想用拳頭來(lái)樹(shù)立自己的威信；還另外一些原因是有些孩子想用拳頭來(lái)樹(shù)立自己的威信；還有的孩子是因?yàn)樵诩依镉胁煌纯斓氖戮偷綄W(xué)校去發(fā)泄；有有的孩子是因?yàn)樵诩依镉胁煌纯斓氖戮偷綄W(xué)校去發(fā)泄；有些則是因?yàn)樵谕饷媸艿酱煺鄱诩抑衼y發(fā)脾氣。些則是因?yàn)樵谕饷媸艿酱煺鄱诩抑衼y發(fā)脾氣。 第一，正確的榜樣作用第一，正確的榜樣作用 不要隨便口吐臟話和動(dòng)手打人，更不要將自己的氣往孩子不要隨便口吐臟話和動(dòng)手打人，更不要將自己的氣往孩子身上撒，對(duì)待孩子也要尊重、講民主。有的家長(zhǎng)慣用身上撒，對(duì)待孩子也要尊重、講民主

16、。有的家長(zhǎng)慣用“壞小壞小子子”、“討厭鬼討厭鬼”等來(lái)罵孩子，孩子不僅學(xué)會(huì)了這些罵人的等來(lái)罵孩子，孩子不僅學(xué)會(huì)了這些罵人的話，也會(huì)變得相信自己就是這種人，而向不好的方面發(fā)展，話，也會(huì)變得相信自己就是這種人，而向不好的方面發(fā)展，破罐子破摔。破罐子破摔。 如何處置有攻擊性行為的孩子？如何處置有攻擊性行為的孩子？n第二，了解和滿足孩子的合理需要第二，了解和滿足孩子的合理需要n對(duì)于長(zhǎng)期壓抑，正當(dāng)需要得不到滿足，造成心理挫折而發(fā)對(duì)于長(zhǎng)期壓抑，正當(dāng)需要得不到滿足，造成心理挫折而發(fā)生攻擊性行為的孩子，家長(zhǎng)先要學(xué)會(huì)在日常生活中了解并生攻擊性行為的孩子，家長(zhǎng)先要學(xué)會(huì)在日常生活中了解并盡可能創(chuàng)造條件滿足孩子合理的需

17、要。盡可能創(chuàng)造條件滿足孩子合理的需要。n保持與孩子的溝通與交流習(xí)慣；保持與孩子的溝通與交流習(xí)慣；n學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和耐心；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和耐心；n第三，教孩子用合理的方式表達(dá)自己的情感。第三，教孩子用合理的方式表達(dá)自己的情感。n當(dāng)孩子生氣時(shí)，不知用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他當(dāng)孩子生氣時(shí)，不知用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們可能會(huì)選擇臟話。那么，家長(zhǎng)和老師要教孩子們可能會(huì)選擇臟話。那么，家長(zhǎng)和老師要教孩子用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。例如，孩子問(wèn)：用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。例如，孩子問(wèn)：“如果別如果別人罵我，我該怎么辦人罵我，我該怎么辦?”告訴孩子可以說(shuō)：告訴孩子可以說(shuō)：“你要你要是再罵我，我就不和你玩了。是再罵我，我就不和你玩了?！?/p>

18、或者說(shuō)：或者說(shuō)：“你再你再這樣，我要告訴大人了。這樣，我要告訴大人了。”等等，讓孩子學(xué)會(huì)講等等，讓孩子學(xué)會(huì)講理，而不是罵人。理，而不是罵人。 第四，適當(dāng)?shù)夭扇土P方法。第四，適當(dāng)?shù)夭扇土P方法。 一般孩子在發(fā)生沖突時(shí)，情緒都比較激動(dòng)，用一般孩子在發(fā)生沖突時(shí)，情緒都比較激動(dòng)，用“隔離隔離”、或、或“排排除在外除在外”的方法，使孩子的沖動(dòng)冷靜下來(lái)，然后再對(duì)孩子講道理，這的方法，使孩子的沖動(dòng)冷靜下來(lái)，然后再對(duì)孩子講道理，這時(shí)他們才有可能聽(tīng)得進(jìn)去家長(zhǎng)的話。時(shí)他們才有可能聽(tīng)得進(jìn)去家長(zhǎng)的話。 第五，對(duì)孩子的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。第五，對(duì)孩子的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。 有些家長(zhǎng)和老師在孩子表現(xiàn)老實(shí)時(shí)一言不發(fā)，認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，有些家長(zhǎng)和老師在孩子表現(xiàn)老實(shí)時(shí)一言不發(fā)，認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，而?dāng)孩子打架罵人時(shí)才去關(guān)注他，這樣，有些孩子為了尋求大人的注而當(dāng)孩子打架罵人時(shí)才去關(guān)注他，這樣，有些孩子為了尋求大人的注意，就故意搗亂。如果家長(zhǎng)和老師能夠?qū)⒆拥暮玫谋憩F(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，意，就故意搗亂。如果家長(zhǎng)和老師能夠?qū)⒆拥暮玫谋憩F(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，孩子就了解了應(yīng)該怎