一年級語文識字教學(xué)研究

1、一年級語文識字教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告一、  課題的提出字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。新課標(biāo)為我們確定識字教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。但在新課標(biāo)教材的教學(xué)中，許多教師反映一年級孩子面對大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。由此可以看出，識字既是一年級教學(xué)的重點(diǎn)也是一年級教學(xué)的難點(diǎn)。雖然新課標(biāo)教材識字部分編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字量與以往相

2、比又大大增加，教師在識字教學(xué)過程中仍然遇到了很多實(shí)際問題。如學(xué)生識字量大、識字層次不一、識字環(huán)境不一，教師課堂教學(xué)方式單一、枯燥乏味等。如果一年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。所以，如何領(lǐng)會課標(biāo)理念并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索最有效的識字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是一個(gè)值得我們思考的問題。二、課題研究理論依據(jù)1.一年級兒童認(rèn)知規(guī)律一年級兒童的思維以形象思維為主導(dǎo)，因此，在識字教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生對漢字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如果有多種趣味的識字方法，識字教學(xué)就不會走向模

3、式化，課堂也就更加輕松而富有活力。2.依據(jù)“兒童認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平”理論首先，識字教學(xué)中教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以及對某種識字方法的適應(yīng)性。我們的教學(xué)對象是豐富多彩的，每個(gè)兒童都有自己的認(rèn)知方式、特點(diǎn)，教材中采取一種識字方法是不夠科學(xué)的，采取多種識字方法，是符合兒童的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性發(fā)展的。其次，識字教學(xué)中要注意按照兒童的心理發(fā)展階段，合理安排與之相適應(yīng)的識字方法。如一年級上學(xué)期，兒童的形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時(shí)安排看圖識字是符合這個(gè)階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學(xué)期開始，兒童機(jī)械識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時(shí)安

4、排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發(fā)展優(yōu)勢，適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。三、  課題研究目標(biāo)1.遵循兒童認(rèn)知規(guī)，激發(fā)學(xué)生識字興趣，拓寬識字渠道，自主識字，提高識字效率，擴(kuò)大識字量。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。2.引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，快樂識字，提高獨(dú)立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。有機(jī)地提早閱讀，擴(kuò)大閱讀，改進(jìn)閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生識字能力、閱讀能力。四、課題研究的步驟  為使課題研究扎實(shí)深入的開展，我首先明

5、確了課題研究的目的要求，并認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)研究制定了實(shí)施策略。一年級是識字的關(guān)鍵時(shí)期，也是研究的重要階段。在這一階段，我首先加強(qiáng)了漢語拼音教學(xué)，想方設(shè)法使學(xué)生盡快掌握漢語拼音這一識字工具。在后面的教學(xué)中，則注重加強(qiáng)識字方法、寫字的指導(dǎo)，一年下來，積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。與此同時(shí)，我又大量閱讀了一些有關(guān)語文教學(xué)的教育專著，寫出了讀后感。在教學(xué)中我開展了以“校園生活化識字”、“家庭生活化識字”為主題的識字教學(xué)研究。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生識字生活化學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。開展以“課堂情境識字生活化”為主題的識字教學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中快樂

6、識字。五、課題研究的方法課題研究主要以行動(dòng)研究為主，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，依托校本教研主要渠道，以教師的實(shí)踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，開展研究。1.文獻(xiàn)研究法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確生活化識字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法。2.觀察實(shí)驗(yàn)法：對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。指導(dǎo)教學(xué)。3.行動(dòng)研究法：把研究和行動(dòng)結(jié)合起來，邊研究邊行動(dòng)，在行動(dòng)中達(dá)到解決實(shí)際問題、改變行為的目的。下面我結(jié)合實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)中開發(fā)利用一年級語文識字教學(xué)資源的點(diǎn)滴做法：1、在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。一年級的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識字，所以課

7、堂是學(xué)生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。課前我要認(rèn)真地進(jìn)行備課，仔細(xì)研究每一節(jié)課學(xué)生要認(rèn)識的生字的特點(diǎn)，探究適合學(xué)生掌握的識字方法。在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先讓學(xué)生自由讀課文，畫出不認(rèn)識的字，然后同位互相請教；找一名學(xué)生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；然后小組內(nèi)擺字卡學(xué)生字，互相教會不認(rèn)識的字。在學(xué)生自己初步學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，出示本課生字問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，學(xué)生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁

8、”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”最后，我們再用學(xué)生喜歡的一些識字游戲反復(fù)認(rèn)讀生字，不斷強(qiáng)化字音字形。學(xué)生與生字見面的次數(shù)多了，自然也就記住了這些生字。同時(shí)，學(xué)生在與生字的一次次見面中也習(xí)得了漢字的構(gòu)字規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式遵循兒童的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍了學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力有好處。2、在課外閱讀中，認(rèn)識積累生字。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時(shí)，注意圈畫，積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認(rèn)識的字。3、在生活實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字

9、的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。（1）在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。（2）鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中識字。我利用家長會的契機(jī)，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指

10、導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時(shí)，家長可因勢利導(dǎo)，有意識地讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機(jī)讓孩子識字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識字，我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識字的機(jī)會。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進(jìn)識字袋或剪貼成報(bào)，定期在班上交流；有時(shí)在班級墻報(bào)上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導(dǎo)學(xué)

11、生展示自己課外識字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字；有時(shí)定期圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目 ） 開展活動(dòng)，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。3、在小練筆中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用漢字。學(xué)生在課堂上、書籍中、生活里認(rèn)識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個(gè)生字的積累。在實(shí)驗(yàn)中，我試著鼓勵(lì)學(xué)生去收集好詞好句，并初步進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，如看圖寫話、自編故事、日記等，學(xué)生能夠較正確地使用自己認(rèn)識的生字，運(yùn)用平時(shí)積累的詞句，這就是學(xué)生大量識字的結(jié)果。一年級第一學(xué)期學(xué)完拼音后，

12、我就開始進(jìn)行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學(xué)過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”“讀讀背背”中的詞語、句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報(bào)上的一段話。進(jìn)行“聽寫作文”時(shí)，由教師一句一句讀，學(xué)生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。再后來我又引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫，練一練”，如讓學(xué)生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現(xiàn)在，學(xué)生們寫話的欲望越來越強(qiáng)，他們在每天晚上的作業(yè)后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。而且有的孩子寫得相當(dāng)好，不僅語句通順，而且生動(dòng)形象。六、課題研究的成果在這一年

13、中，通過一系列活動(dòng)的開展，我將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1、激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字教學(xué)的效率。識字課堂常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，學(xué)生也常常被單調(diào)地讀、重復(fù)地寫，機(jī)械地識記弄得興味索然，昏昏欲睡。但課題實(shí)施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識字情境中，由被動(dòng)消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動(dòng)的創(chuàng)造者。學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字量增大。2、開放了學(xué)生的識字時(shí)空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。學(xué)生的識字體驗(yàn)活動(dòng)不僅僅局限在課堂和書本中，而是徜徉在開放的識字時(shí)空中。生活、社會都是識字的大課堂，課內(nèi)、課外、節(jié)假日、休閑活動(dòng)時(shí)都是識字

14、的好時(shí)機(jī)。學(xué)生在這樣開放的認(rèn)讀漢字的生態(tài)環(huán)境中，有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗(yàn)。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 3、擴(kuò)大了學(xué)生的識字量，推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。識字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學(xué)生的識字量達(dá)到一定程度時(shí)，就會產(chǎn)生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。    4、促進(jìn)教師提高教學(xué)技藝，全面提升自身素質(zhì)首先，圍繞本課題的研究，我閱讀了不少有關(guān)識字教學(xué)的理

15、論著作，豐富了自己的理論素養(yǎng)。并努力嘗試把所積累的理論與課堂教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，將更多的時(shí)間放在了提高每一堂課的效率上，將更多的精力放在了教育科研上。六、存在問題與今后努力方向 1、識字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強(qiáng)，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動(dòng)地學(xué)（認(rèn)字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也

16、不愿意在孩子身上多下些功夫?？偠灾?，一個(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個(gè)體匯聚到一個(gè)語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。 2、片面增大學(xué)生識字量，學(xué)生識字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。在實(shí)驗(yàn)中，我在加大學(xué)生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。以后，我要適當(dāng)控制學(xué)生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

17、總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。我的課題研究雖然取得了一些成果，但是我也不能盲目樂觀。我知道，在實(shí)際的教學(xué)操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識字教學(xué)過程，提高識字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。謝謝各位專家、領(lǐng)導(dǎo)！  小學(xué)語文教給識字、寫字方法教學(xué)研究課題計(jì)劃  

18、;小學(xué)語文教給識字、寫字方法教學(xué)研究課題計(jì)劃                                              &#

19、160;                                       張世偉一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義     語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，

20、是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙壸R字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂?！?課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。     目前的中低段識字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對

21、學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。    小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)階段的識字量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)左右，小學(xué)第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級）的識字量應(yīng)達(dá)到1600至1800個(gè)左右。由此可見，小學(xué)第一段的識字量約占小學(xué)識字總量的50%。經(jīng)調(diào)查這1600至1800個(gè)字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從50%、16001800這些數(shù)據(jù)我們可以感受到現(xiàn)在小學(xué)一、二年級這些67歲的孩子負(fù)擔(dān)太重。從90%這個(gè)百分率上我們又可以感受到在小學(xué)一、二年級認(rèn)識這16001800個(gè)字非常的有意義。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實(shí)行認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫，提出

22、會認(rèn)、會寫兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，小學(xué)低段學(xué)生這艱巨的識字任務(wù)完成得并不理想，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢，有什么方法？為此確定本課題作為解決低年級識字、寫字教學(xué)中的重難點(diǎn)。最終使本課題研究達(dá)到：問題找得準(zhǔn)、原因析得清、解決方法好，教學(xué)效果佳的狀態(tài)。     因此，在識字寫字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識字、主動(dòng)識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識字方法，提

23、高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨(dú)立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。     識字對于低年級的孩子來說，是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為教師，我們責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。   二、課題現(xiàn)狀     新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”，“多識”有利

24、于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。為了更好的貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，將識字、寫字教學(xué)落到實(shí)處，探索小學(xué)識字、寫字教學(xué)的生機(jī)和活力，提高教師的專業(yè)文化素質(zhì)。開展以“教給識字寫字方法，促進(jìn)自主識字寫字”為主題的教研活動(dòng)。 三、課題研究實(shí)施目標(biāo)     1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。     2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。&

25、#160;    3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字寫字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。      4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地寫字方法。5、注重培養(yǎng)識字寫字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會識字寫字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。 四、理論依據(jù)      1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨

26、大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??！彼麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。     2、陶行之教育思想 陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識。提出了“體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。  五、課題研究的目標(biāo)     1、有效識字     通過本課題的研究，逐步改變

27、識字過程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識漢字、理解漢字、欣賞漢字。    2、注重課堂教學(xué)。     以課堂教學(xué)為主線，向四十分鐘要質(zhì)量。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革離不開課堂教學(xué)的實(shí)踐。所以我們必須弄清楚孩子的識字心理，順應(yīng)孩子的識字心理，這樣才能事半功倍。孩子的識字心理一般分為

28、四個(gè)階段：初步感知具體細(xì)化復(fù)習(xí)鞏固指導(dǎo)寫字。     3、重視寫字教學(xué) “不是用手寫字，而是用心、用眼寫字！”觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔，并養(yǎng)成好的保管學(xué)具的習(xí)慣。教師的示范和指導(dǎo)也是很關(guān)鍵的，只有提高認(rèn)識，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，才能提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。 六、課題研究的主要內(nèi)容 （一）識字教學(xué)     1、隨文識字。  

29、0;  2、集中識字。     3、創(chuàng)設(shè)情境識字。     4、語言環(huán)境識字等等。 （二）寫字教學(xué) 1、執(zhí)筆方法。 2、基本筆畫。 3、獨(dú)體字。 4、合體字等。 八、課題研究的對象和方法 （一）課題的研究對象    1-2年級 （二）課題研究的方法： 主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。 九、課題研究的時(shí)間和步驟 1、課題研究時(shí)間：20

30、10年9月到2012年7月 2、具體步驟： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年8月7日2011年9月10日） （1）確定課題研究方案，明確研究方向。 （2）集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)，向上級申報(bào)課題。 （3）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。 （4）通過教學(xué)實(shí)踐，探索識字寫字教學(xué)方法。 （5）整理上交相關(guān)資料。 第二階段：實(shí)施階段（2010年9月10日2012年7月1日） （1）繼續(xù)探索優(yōu)化識字寫字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。 （2）在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過程。 

31、;（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生的識字寫字過程，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔，交流總結(jié)識字寫字方法。 （4）反思這一階段實(shí)施效果，撰寫課題中期研究報(bào)告。 第三階段：實(shí)施階段（2010年10月30日2012年6月20日） 通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。 第四階段：總結(jié)階段(2011年12月21日至2012年7月10日） （1）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。 （2）回顧整個(gè)課題實(shí)施階段，寫出結(jié)題報(bào)告。 （3）匯編課題案

32、例、反思、論文。 十、課題研究的預(yù)期成果 1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。 2、學(xué)生的作業(yè)，測試等。 3、教師關(guān)于識字教學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄 、案例、論文。 十一、課題研究的條件分析    以教科室的工作思路為指導(dǎo)，以語文新課標(biāo)為理念，以教材研究為重心，著力提升課堂效率。結(jié)合本組教學(xué)情況，以提高教師的教學(xué)研究水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮教研組的作用，扎扎實(shí)實(shí)地開展語文教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。 

33、    學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵(lì)和支持教師開展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。我有信心，承擔(dān)這一研究課題?！菊n題研究】小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的研究 結(jié)項(xiàng)報(bào)告一、課題摘要2009年4月在我校教科室張亞麗主任的帶領(lǐng)下，挑選出我校一二年級優(yōu)秀語文教師成立了課題組，申請了題為小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的研究 的課題研究，并于2009年4月份在省級立項(xiàng)。我們充分利用教材優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子在課外閱讀中，在經(jīng)典誦讀中，在生活中認(rèn)字，鞏固識字效果。從而拓展孩子閱讀視野，提高識字能力。讓孩子在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完

34、成識字任務(wù)。從2009年4月到2012年5月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。本課題研究目的是：讓孩子有主動(dòng)識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在識字教學(xué)時(shí)為孩子構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教孩子活化，將孩子從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給孩子感受自然、社會、事件、人物的機(jī)會，使孩子在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動(dòng)地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為孩子生活的一種需要，促使孩子有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)孩子思維力、創(chuàng)造力、想象

35、力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。本課題研究的重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、教給方法、鞏固拓展，培養(yǎng)自主識字的能力，提高閱讀的能力。本課題的研究主要經(jīng)過如下幾個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段。第二階段：實(shí)施階段。第三階段：總結(jié)階段。通過本課題的研究，我們得出結(jié)論：在教學(xué)班中不斷優(yōu)化我們的識字教學(xué)過程，提高孩子的識字效率，讓他們在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)推動(dòng)孩子的識字量和語文閱讀能力，把孩子帶到美妙的圖書世界，在書香中吮吸著知識的營養(yǎng)。二、問題的提出 （一）課題研究的意義新課程明確規(guī)定：小學(xué)一二年級識字量要求達(dá)到1800個(gè)。要求要求有主動(dòng)識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物

36、，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。如何使識字教學(xué)達(dá)到增量不增負(fù)，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識字教學(xué)時(shí)為孩子構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教孩子活化，將孩子從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給孩子感受自然、社會、事件、人物的機(jī)會，使孩子在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動(dòng)地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為孩子生活的一種需要，促使孩子有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)孩子思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。（二）課題的提出及背景分析眾所周知，課程標(biāo)準(zhǔn)中的識字目標(biāo)是：“小學(xué)階段的識字量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)左右，小學(xué)第一學(xué)段（小學(xué)一、

37、二年級）的識字量應(yīng)達(dá)到1600至1800個(gè)左右。”由此可見，小學(xué)第一段的識字量約占小學(xué)識字總量的50%。經(jīng)調(diào)查這1600至1800個(gè)字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從“50%”“16001800”這些數(shù)據(jù)我們可以感受到小學(xué)一、二年級孩子識字任務(wù)大、數(shù)量多。從“90%”這個(gè)百分率上我們又可以感受到在小學(xué)一、二年級認(rèn)識這16001800個(gè)字非常的有意義。完成了這個(gè)任務(wù)，小孩子就可以提前進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)行情感體驗(yàn)，豐富積累，逐步形成良好的語感。并逐步學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，完成課程標(biāo)標(biāo)規(guī)定實(shí)現(xiàn)語

38、文教學(xué)的終極目標(biāo)培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 北師大版教材特點(diǎn)是識字量大，寫字量小，也就空出了更多的時(shí)間讓孩子進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。充分利用教材優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子在課外閱讀中，在經(jīng)典誦讀中，在生活中認(rèn)字，鞏固識字效果。從而拓展孩子閱讀視野，提高識字能力。 三、研究構(gòu)想（一）研究內(nèi)容1、如何讓小學(xué)語文低年級識字教學(xué)具有實(shí)效性。2、培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)、自主識字能力。從關(guān)注識字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移。注重培養(yǎng)識字能力，促使孩子由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動(dòng)的

39、學(xué)”變?yōu)椤白灾鞯膶W(xué)”，激發(fā)孩子的自學(xué)意識，自主領(lǐng)會識字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。（二）研究對象一二年級優(yōu)秀的語文教師以及自己所擔(dān)任班級的孩子作為研究對象。（三）研究工具和材料課題研究過程中采用：調(diào)查分析法。對小學(xué)一、二年級孩子的識字現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解實(shí)驗(yàn)班孩子的識字能力。自然實(shí)驗(yàn)法，整合已有的識字教學(xué)模式的優(yōu)勢，研究總結(jié)出更適合本校低年級學(xué)生識字的模式。實(shí)時(shí)對比法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)再進(jìn)行調(diào)查，與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行對照，分析孩子在識字過程中存在的問題，采取相應(yīng)的引導(dǎo)策略。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題實(shí)施一段后，進(jìn)行研討、交流，由優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)老師做經(jīng)驗(yàn)交流。（四）課題實(shí)驗(yàn)原則1、全體性原則本實(shí)驗(yàn)面向全體孩子，讓所有

40、孩子都能得到充分發(fā)展，使全體孩子都收益。下低保一年級識字900個(gè)，讀寫達(dá)到一年級應(yīng)有水平，上不封頂一年識字1500以上，讀寫達(dá)到二年級水平。2、全面性原則實(shí)驗(yàn)的操作過程首先從識字開始，但識字不是唯一的目的。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，識字是手段，最終的目的是識字以后進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，在讀寫的過程中學(xué)習(xí)知識，提高認(rèn)識，陶冶情操，提高讀寫能力，全面提高孩子的整體素質(zhì)。3、主動(dòng)性原則這項(xiàng)原則就是要求教師把孩子看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性。注重培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣和讀寫興趣，使識字和讀寫成為孩子的需要。4、趣味性原則根據(jù)兒童對漢字記憶優(yōu)于有意識記憶，因此多采用優(yōu)美的動(dòng)作、歡快的氣氛、良

41、好的環(huán)境、有趣的游戲等作為調(diào)動(dòng)兒童認(rèn)知積極性，提高認(rèn)字、閱讀、寫話興趣的有效手段。5、“雙軌”性原則這項(xiàng)原則指的是課內(nèi)訓(xùn)練一條軌，課外訓(xùn)練一條軌。我們把教學(xué)時(shí)間一分為二，以約4/5的時(shí)間（每周八節(jié)）用來完成國家課程教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的語文教學(xué)任務(wù)，這是課內(nèi)一條軌；以約1/5的時(shí)間（每周兩節(jié)）開設(shè)"自由讀寫課"，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行閱讀中識字和讀寫訓(xùn)練，這是課外一條軌。課內(nèi)抓根固本，課外拓展延伸。課內(nèi)課外一齊抓，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)。四、研究過程與做法教育教學(xué)的對象是孩子，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮孩子的作用，貫穿于孩子生活的各個(gè)環(huán)節(jié),為了保證課題實(shí)施的有條不

42、紊,我們將實(shí)驗(yàn)過程分為如下自然實(shí)驗(yàn)法，整合已有的識字教學(xué)模式的優(yōu)勢，研究總結(jié)出更適合本校低年級學(xué)生識字的模式。幾個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段    （1）組建課題組成員，確定實(shí)驗(yàn)班級。（2）通過教學(xué)實(shí)踐，探索、積累識字教學(xué)方法。3、做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)低年級孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測查低年級孩子有關(guān)生字掌握情況的問卷表（詳見附頁），以及孩子自發(fā)識字時(shí)進(jìn)行的課外活動(dòng)觀察表和評分標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行測試，并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)逐一評分，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析4、實(shí)施細(xì)則、計(jì)劃（二）實(shí)施階段實(shí)施階段是完成本課題研究的實(shí)質(zhì)性階段，針對上述情況，我們對實(shí)

43、驗(yàn)組進(jìn)行控制實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)按三個(gè)階段進(jìn)行，各階段的教育目標(biāo)與要求逐步加深。第一階段：深入調(diào)查，加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)總的教育目標(biāo)是對教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),對孩子進(jìn)行識字教孩子活化的心理分析、找到提高識字生活化效率的切入點(diǎn)，激發(fā)他們對識字的好奇心，興趣感；教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓孩子參與識字的實(shí)踐活動(dòng)中為下一步識字生活化打下基礎(chǔ)。教師學(xué)習(xí)材料：小學(xué)語文教師、小學(xué)語文教學(xué)、生活化教學(xué)研究、朱子思小學(xué)語文教學(xué)與研究、汪潮的小學(xué)語文教學(xué)新視野學(xué)習(xí)方法：由課題組負(fù)責(zé)人在課題組教師中開展教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，每人寫學(xué)習(xí)體會12篇，交流教育理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)活動(dòng)步步深入，使學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，力求理論聯(lián)系實(shí)際。第二階段

44、：共三十六周，采用各種方法，激發(fā)孩子識字生活化的興趣，豐富孩子的識字量、詞匯量，提高識字能力。（一）以“新教育實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目中的“兒童課程”為抓手，在誦讀與欣賞中識字。 1、晨誦識字的浪漫旅程。我們以“新教育實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目中的“兒童課程”為抓手，積極實(shí)施讀書計(jì)劃，大力開展廣泛而深入的讀書活動(dòng)，努力打造書香校園，為學(xué)生的識字提供了良好的文化氛圍和肥沃的成長土壤。我們晨誦每周上兩次，同一內(nèi)容，同一時(shí)間，內(nèi)容選取適合本年級，學(xué)生在不同形式的誦讀中積累了很多不認(rèn)識的生字而且還把已經(jīng)認(rèn)識的字詞進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)，等他們熟讀后，便會產(chǎn)生仿寫詩句的欲望。教師因勢利導(dǎo)讓孩子進(jìn)行創(chuàng)詩，創(chuàng)詩是對識字寫字成果的強(qiáng)化和

45、拓展，在對字詞的靈活運(yùn)用中，讓學(xué)生真正徹底的達(dá)到識字寫字的目的。這樣學(xué)生在經(jīng)典誦讀中不但陶冶美好的情感而且認(rèn)識了很多的字。2、讀寫繪文字與圖畫的完美繪本教學(xué)，我們學(xué)校兩周一次，我們通過圖文并茂的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。學(xué)生在曲折的繪本故事中認(rèn)了字；在逼真的畫面中識字；在豐富的想象中識字。在此基礎(chǔ)上，我們加強(qiáng)繪本的創(chuàng)編，并定期進(jìn)行展覽，在展覽中，讓大家互相欣賞，相互促進(jìn)。大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，展示欲望，讓識字的興趣逐漸演化成讀詩、寫作的有益實(shí)踐。3、師生共讀、親子共讀無意識字的催化劑。課外閱讀方面，我們重視擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，爭取家長、社會等方面的力量，積極營造家庭和社區(qū)讀書

46、氛圍，實(shí)行親子共讀、師生共讀、擴(kuò)大學(xué)生的讀書面，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，最終在大量有效的閱讀中催化無意識字。4、讀書實(shí)驗(yàn)-實(shí)踐中識字的有效嘗試我們學(xué)校每年投資一萬元補(bǔ)充圖書館圖書，利用圖書資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀適當(dāng)?shù)淖x物。還利用學(xué)生手中的圖書資源建立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，一開始，學(xué)生只依靠拼音，速度慢，但當(dāng)他們在課外書中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)過的字時(shí)，異常高興，使他更愿意去多識字幫助閱讀。我們利用課堂教給學(xué)生讀書方法，方法的獲得提高了識字的效率。在讀書交流中滲透識字方法和途徑。這樣大大激發(fā)了他們閱讀識字的熱情。（二）拓展識字途徑，構(gòu)建識字平臺1、利用生活中出現(xiàn)的文字幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸

47、到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉利用電視、廣告及街頭標(biāo)語識字。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！ 2、根據(jù)學(xué)生自主識字的情況，構(gòu)建自主識字的平臺學(xué)生能否堅(jiān)持在生活中大量識字，關(guān)鍵要看教師能否將生活之水長久地激活下去。這就需要教師采取一些措施

48、，組織一些活動(dòng)，盡量讓學(xué)生都有機(jī)會展示自己在課外識字的成果，在交流中還要以激勵(lì)賞識為主，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。組織學(xué)生建立識字袋。讓學(xué)生把自己在課外書上、電視上、商標(biāo)上、街道招牌上等認(rèn)識的字寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入識字袋中。也可以把書報(bào)、雜志食品包裝盒上認(rèn)識的生字剪下來裝入識字袋中。識字袋平時(shí)存放在家中，定期交流時(shí)讓學(xué)生帶到學(xué)校里來，放在展示臺上，供其余學(xué)生交流，比一比一段時(shí)間內(nèi)誰認(rèn)識的生字最多，作為“識字大王”評比的依據(jù)和期末總結(jié)統(tǒng)計(jì)之用，學(xué)生的積極性非常之高。這項(xiàng)工作的實(shí)施，把學(xué)生從課內(nèi)認(rèn)字引向課外認(rèn)字，使學(xué)生憑借豐富的識字資源增識漢字。這項(xiàng)自主學(xué)習(xí)對學(xué)生識字量的擴(kuò)大，識字

49、能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、認(rèn)識生活的好習(xí)慣。在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)會自主、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。 開設(shè)課外識字交流課。我們根據(jù)學(xué)生在課外識字的具體情況，以學(xué)生受益、盡量不加重學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)為原則，開展交流識字成果。我們的課堂教學(xué)流程大致如下：交流課外識字的途徑。交流識字?jǐn)?shù)量的多少，評選“識字大王”。拓展運(yùn)用，讓學(xué)生利用在課外識的字說話、編故事等。開展“啄木鳥糾錯(cuò)”活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，同時(shí)提高學(xué)生在生活中識字的能力。（三）開展多樣訓(xùn)練，讓學(xué)生多種感官參與。根據(jù)心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識

50、記的效果越好。因此要開展形式多樣的訓(xùn)練，讓生字多次復(fù)現(xiàn)，促使學(xué)生多種感官參與其中。如：給生字組詞或用生字說詞說句，同桌互相聽寫，同桌交換生字書寫本寫生字，相同結(jié)構(gòu)，相同偏旁的字歸集起來等等。例如，教“青”字時(shí)，對學(xué)生說“青”是小草的顏色，是人們形容大自然美麗時(shí)常用的字，所以我們有許多字利用“青”來造的，比如人的眼睛就是“目青為睛”，形容天氣好有太陽就是“日青為晴”等。如說為人有禮貌，“言青是請”，水干凈為“清”，不爭不吵為“靜”等等。漢字是最富有生命力的文字，識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。如教“眺”時(shí)，可以聯(lián)系以前學(xué)過的形聲字“逃、桃、跳、挑”等讓學(xué)生去思考“逃”是要用腳的，所以是“走之兒”，

51、“桃”為果樹，故是“木”旁，依此類推，“眺”是雙目遠(yuǎn)望，所以是“目”字旁。又如“人、從、眾”獨(dú)自為一“人”，有人隨后走是“從”，三人以上則成“眾”了。這些方法都非常的淺顯又易于操作，教師可以多讓學(xué)生舉一反三地運(yùn)用這些方法去學(xué)習(xí)識字，學(xué)生的識字能力會在實(shí)踐中逐步提高，同時(shí)也感受到了創(chuàng)造的快樂。第三階段：總結(jié)階段1、開展各種活動(dòng)，進(jìn)行成果展示。教師方面：優(yōu)秀教案、論文等成果展示。學(xué)生方面：識字測試、識字卡片、課外識字剪貼本、講故事比賽等各項(xiàng)活動(dòng)展示。2、對實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行檢測，做好統(tǒng)計(jì)分析3、寫出結(jié)題報(bào)告4、以論文等形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)五、研究成果1、大量的識字讓孩子有了主動(dòng)閱讀的興趣我們的識字教學(xué)課題研

52、究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2012年3月我們對學(xué)生進(jìn)行了識字量的檢測，優(yōu)秀的學(xué)生識字量已達(dá)到2000多個(gè)，能力較差的學(xué)生對四冊教材中所要求會認(rèn)的字也基本能認(rèn)讀出來。識字最終是為讀寫服務(wù)的，所以在識字時(shí)，我們注重識字與運(yùn)用密切結(jié)合，不是讓學(xué)生認(rèn)識一個(gè)個(gè)孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，放到文章中去閱讀，注重漢字的運(yùn)用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實(shí)現(xiàn)識字的自動(dòng)化。到二年級時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)完必讀古詩80首，學(xué)生熟讀成誦，認(rèn)識了大量漢字，還舉行了古詩背誦比賽和古詩知識競賽。學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀欲望，讀課外書已成為他們的興趣。每個(gè)學(xué)生的書包里至少帶有一本課外書，課間

53、、午間，只要有時(shí)間，他們就會自覺地拿出書來津津有味地讀起來。像毛柳方已經(jīng)看完了四大名著之一水滸傳，徐江雨會閱讀三十六計(jì)，徐瑩等同學(xué)會看愛的教育等名著。有些孩子還嘗試寫作，已有多篇作文在報(bào)刊雜志上發(fā)表。有些孩子還嘗試寫作，已有多篇作文在報(bào)刊雜志上發(fā)表。如劉暢的我的理想在家長會雜志發(fā)表，陳一路的我最喜歡的聲音、劉暢美麗的公園夜景和張可欣的校園的聲音在學(xué)習(xí)方法報(bào)發(fā)表，劉暢、張樂怡同學(xué)在國家級“文心雕龍”杯中獲獎(jiǎng)等等。2、促進(jìn)了孩子的學(xué)科素養(yǎng)的提高以生活化情境為基礎(chǔ)的識字課，一方面作為一種情感的激勵(lì)工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)孩子奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)孩子的主動(dòng)性、積極

54、性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學(xué)設(shè)備它具有超文本、虛擬仿真的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個(gè)人的發(fā)展。事實(shí)證明，雖然實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長，但實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班孩子的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分?jǐn)?shù)來衡量的。3、培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長。首先，在實(shí)驗(yàn)中通過理論培訓(xùn)、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評式評課、交流設(shè)計(jì)方案、集中座談和個(gè)別訪談等多個(gè)層面和多種形式的培訓(xùn)，并在日常教學(xué)中不斷反思和

55、實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教孩子活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了生活化教學(xué)設(shè)計(jì)方法與課堂教學(xué)策略和評價(jià)方法。經(jīng)過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強(qiáng)了、創(chuàng)新意識強(qiáng)了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實(shí)驗(yàn)研究的信心大大增強(qiáng)了。六、結(jié)論與反思此課題的研究表明，小學(xué)低年級在教學(xué)班中實(shí)行大量識字能產(chǎn)生良好的效果，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、識字教孩子活化使孩子有主動(dòng)識字的愿望，識字效率高。他們喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。2、識字已成為孩子生活的一種需要，孩子有意識地留心記錄周圍的事

56、物，在生活中自主識字，主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗(yàn)。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。3、對于改進(jìn)教師的教育方法，提高識字教學(xué)效率有一定的作用。同時(shí)也能提高教師的教學(xué)能力。4、識字教孩子活化對于不同層次的孩子所產(chǎn)生的教育效果是不同的。對于接受能力中上水平的孩子效果相對顯著。5、由于教育個(gè)體性的差異，識字教孩子活化也并非能在每一個(gè)孩子身上都會有明顯積極的效應(yīng)。我們的研究雖然取得了一定的成績，但通過一學(xué)年的研究也有許多問題還需要進(jìn)一步的研究、探討，主要問題有：1、對識字教學(xué)的生活化評價(jià)我們覺得很難檢測等。2、孩子方面：存在著兩極分化3、如何通過識字教孩子活化，改變孩子的生活價(jià)值觀，學(xué)

57、會合理、科學(xué)地安排自己的課外生活，成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)和生活的人。小學(xué)低年級識字教學(xué)論文上傳: 鄭麗珍     更新時(shí)間：2012-5-24 19:16:45 識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。   

58、60;  1根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動(dòng)識字。      2利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)

59、生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。      3利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課

60、件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。      4。給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙

61、聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。      5開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。      總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維

62、特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究開題報(bào)告濟(jì)水東園學(xué)校  常鴻雁    一、課題研究的背景、意義    小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識字

63、對于低年級的學(xué)生來說，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，在識字方面有所加強(qiáng)。僅一年上冊課本就要認(rèn)識400個(gè)常用字，會寫100個(gè)字；下冊認(rèn)識550個(gè)常用字，會寫其中的250個(gè)字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個(gè)常用字，會寫1000個(gè)字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)完全符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字

64、教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動(dòng)，記得更牢固、扎實(shí)，營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。    無論從理論上還是實(shí)踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時(shí)，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強(qiáng)腦的機(jī)能，極有利于智力發(fā)展。從實(shí)踐意義上來講：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視