微課來襲,你用了嗎

1、微課來襲，你用了嗎對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識 點的個性化學習，既可查缺補漏，又能鞏固知識，是課堂學 習的重要補充和資源拓展。通過微課視頻的播放，學生能夠 清晰地明白其他人對莫一知識點的看法與思考，從而拓展思 維、提升能力。對于教師而言，微課會改革傳統(tǒng)的教學與教研方式， 突破教師傳統(tǒng)的聽課評課模式，教師的備課、教學與反思等 環(huán)節(jié)也會更具針對性和實效性。教師在真實、具體、典型案 例的教與學情境中，可以實現(xiàn)對“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模 仿、遷移與提升，從而迅速提高教學水平，促進專業(yè)成長。在導入處“引”俗話說：“好的開始是成功的一

2、半。”新課引入是非 常重要的課堂環(huán)節(jié)，引入得恰當，可以迅速吸引學生眼球。課堂導入要簡潔明了， 使學生更快地理解學習木目標。 因此, 在導入環(huán)節(jié)可以引入微課，利用微課直觀、針對性強、畫面 動感等特點來設(shè)計一些新穎的問題，吸引學生注意力，將學 生迅速引入主題。這樣一來，不僅解決了口述引導、任務(wù)引 導等方式吸引力不足的問題，還可以引導學生進入?yún)f(xié)作學習 的模式。例如，在教授名片 DIY » 一課時，我制作了一節(jié) 微課作為課前引入。開始部分截取了 1分鐘的“羊羊運動會” 視頻，當學生看得津津有味時，視頻中由現(xiàn)解說詞：“一年一度的羊羊運動會又要如期舉行了，組委會向青青草原 全體羊羊發(fā)生邀請函，懶

3、羊羊也收到了”這時，畫面由 現(xiàn)了運動會邀請函，所有羊羊都拿著各自的名片準備參加運 動會，而懶羊羊手上拿著 A4紙大小的名片站在運動會門口 大哭：“我進不去，村長說我的名片不符合規(guī)格！”這時，視頻中呈現(xiàn)問題：“你能幫懶羊羊把紙變小嗎？”視頻至此結(jié) 束，課堂教學進入“名片頁面設(shè)置”的學習環(huán)節(jié)。教師利用微課演示的手段，可以幫助學生迅速集中注 意力，激發(fā)學生的求知欲。這時，如果教師再加以適當?shù)奶?示與講解，學生就會對課堂學習內(nèi)容產(chǎn)生整體認識。利用微 課導入新課，簡明、生動、易操作，會讓課堂教學事半功倍。在疑難處“破”教師可以將學習的重點、難點放到微課平臺，讓學 生在遇到問題時，嘗試自己點播學習，從而解

4、決疑難問題、 達成學習目標。在執(zhí)教信息技術(shù)學科插入超鏈接一課時，我錄 制了一段微課，時間大約在 7分鐘左右。我在課前已把相關(guān) 素材分發(fā)給學生，上課時只是做了簡單的導入，接下來就讓 學生通過觀看微課來進行學習。學生興趣濃厚，邊看視頻邊討論，視頻放完了，我提由要求，讓學生完成視頻中所布置 的任務(wù)：給卡通人物添加超鏈接。這時，學生傻眼了，因為 在他們看來，視頻是用來娛樂的，與學習無關(guān)。于是我又提 由更加具體的要求：獨立觀看微課，并完成微課中布置的任 務(wù)。學生這時才明白視頻的用處，快到下課時，我進行了檢 查，大多數(shù)學生都完成了任務(wù)，只有幾個潛能生生現(xiàn)問題， 但在我的簡單提醒下，他們也同樣達成了課堂學習

5、目標。教師可以利用微課幫助學生拓展學習空間，引導部 分學生對教材中的拓展型任務(wù)進行深入學習，這樣既不影響 其他學生完成基本學習任務(wù)，又能為優(yōu)等生提供更廣闊的學 習舞臺O微課可以重復使用、反復觀看。如果學生在課堂上有不明 白的問題，就可以利用微課在課外反復觀看理解。通過微課，學生還可以自定步調(diào)去學習，這就解決了教師因為課堂時間 不夠照顧不了所有學生，致使許多學生難以真正掌握知識的 難題。在精細處“優(yōu)”微課雖然只有短短幾分鐘，但同樣需要良好的設(shè)計， 應(yīng)該語言生動、環(huán)節(jié)完整、情感豐滿、情節(jié)動人。個性化語言。在日常教學活動中，教師面對的教學 對象是一個班級、一群學生，所以“同學們” “小朋友們” “你

6、 們”這一類集體性的稱謂常常桂在嘴邊。而微課是學生自主 學習的一種輔助教學工具， 常常以個人為單位來觀看。 因此, 教師在進行微課錄制時， 應(yīng)該適當改變稱呼，使用“你” “親” 等個性化、親切化的語言，有助于提升對微課觀看者的吸引 力。精準化時間。微課之“微”，在于時間之短與內(nèi)容之 精。相對于傳統(tǒng)課堂的 40分鐘而言，小學生的微課時間控 制在5分鐘之內(nèi)最佳?！敖虒W引入一內(nèi)容講解一拓展提高” 幾個環(huán)節(jié)一個都不能少，要在這 1/8節(jié)課的時間內(nèi)，把知識 點與技能點講清講透，這就要求教師在制作微課時，合理運 用腳本化設(shè)計策略，對教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容、過程等方面進行精 確的時間控制，使微課“微”到極致。引導化提問。微課是以“說”為主要表現(xiàn)形式的視 頻，語言表達貫穿整個視頻（當然也有只有視頻沒有語言的 微課）。教師語言應(yīng)該生動、幽默，多用富有啟發(fā)性的問題 引導學生。比如，“你想知道這是為什么嗎”“從網(wǎng)上搜到的信息一定準確無誤嗎”，等等。許多時候，教師在錄制視頻 時，經(jīng)常帶著嚴肅的表情講解知識點，與課堂講授類似，缺 少甜美、動人，更別說風趣、自嘲的語言了。這樣的微課又 怎能吸引人呢？情境化內(nèi)容。情境教學是教學中最常用的方法，既可