熟讀內(nèi)化 超越創(chuàng)新

1、.熟讀內(nèi)化 超越創(chuàng)新?桂林山水?是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書?語文?四年級下冊第一組的第二課，原為人教版六年級上冊的看圖學(xué)文。根據(jù)教學(xué)對象的變化以及課文本身文質(zhì)兼美、韻律感強(qiáng)、適于記誦的特點(diǎn)，我將本文學(xué)習(xí)定位在“言語學(xué)習(xí)上，通過理解體驗(yàn)、積累內(nèi)化、創(chuàng)新運(yùn)用的途徑，第一課時(shí)讓學(xué)生在閱讀理論中吸收語言，積淀語感；第二課時(shí)在引導(dǎo)“互文對話中習(xí)得方法，超越文本，創(chuàng)新運(yùn)用。第一課時(shí)一、理解課題師先出示“山字，再出示“水字。師：兩個(gè)字放在一起是什么意思？生：“山水就是有山有水的意思。師：那“山水畫、“山水詩一定得“有山有水嗎？生：這兩個(gè)字連在一起就是指風(fēng)光、風(fēng)景了。師：再出示“桂林二字，生讀課題那這篇課文寫的是

2、生：桂林風(fēng)光，桂林風(fēng)景。二、體驗(yàn)美景1.整體感知。播放課文朗讀錄音，對圖文進(jìn)展整體感知，接著讓學(xué)生談感受。問題引入：課文是怎樣評價(jià)桂林山水的？生讀第一自然段師：“甲天下是什么意思？天下第一雖然人們都說桂林山水天下第一，但畢竟是生：耳聽為虛師：對。眼見為實(shí)，我們得驗(yàn)證一番。讓我們和作者一起蕩舟漓江，欣賞桂林山水吧！2.賞漓江水。師出示漓江水網(wǎng)上圖片，學(xué)生觀察，默讀第二自然段。師：漓江的水與別處的水有什么不同，有哪些突出的特點(diǎn)？師引導(dǎo)學(xué)生用上關(guān)聯(lián)詞，將漓江水的特點(diǎn)連起來說說。師：那別的地方呢？播放課件，展示波濤洶涌的大海，以幫助學(xué)生理解“波瀾壯闊；展示風(fēng)光旖旎的西湖，以幫助學(xué)生理解“程度如鏡生畫出

3、描寫漓江水三個(gè)特點(diǎn)的句子，考慮課文是怎樣分別描寫這三個(gè)特點(diǎn)的。師：課文怎樣寫漓江水很“靜？生：課文是用“讓你感覺不到它在流動(dòng)來寫的。師：這是從感覺上說漓江水的“靜。怎樣讀出漓江水“靜的感覺？指導(dǎo)學(xué)生讀好“真靜啊，讀出陶醉生自學(xué)漓江水特點(diǎn)之二“清。課文用“可以看見江底的沙石，從視覺上突出了漓江水的“清。指導(dǎo)學(xué)生讀好“真清啊，讀出對水清的驚喜。生自學(xué)漓江水特點(diǎn)之三“綠。課文用形象的比喻，從色彩和質(zhì)地上突出了漓江水的“綠和“純。聯(lián)絡(luò)上下文理解“翡翠、“無瑕。指導(dǎo)學(xué)生讀好“真綠啊，讀出對水綠的贊嘆。練習(xí)讀出漓江水的特點(diǎn)，讀出對漓江水的喜歡之情；試著背誦。3.賞桂林山。老師出示桂林山的網(wǎng)上圖片，學(xué)生觀察

4、，默讀第三自然段。師：桂林的山與別處的山有什么不同，有哪些顯著的特點(diǎn)？生練習(xí)說話師播放課件，展示泰山和香山，以幫助學(xué)生理解“峰巒宏偉、“紅葉似火。生畫出表達(dá)桂林山特點(diǎn)的三個(gè)詞，考慮課文是怎樣分別描寫這些特點(diǎn)的。師：課文怎樣寫桂林山很“奇？生：課文說桂林的山“拔地而起，各不相連。師：看見過山嗎？一般的山脈是怎樣的？簡筆描繪連綿的山脈生：一般的山脈是逐漸高上去，且連綿不斷。師：那桂林的山卻是簡筆畫描繪“拔地而起生：突然聳起，互不相連。師：那“奇峰羅列，形態(tài)萬千生：是說桂林的山排列在眼前，各有各的樣子。師：課文寫出了桂林山的山勢、山形，寫出了桂林山之“奇。怎樣讀出桂林山之“奇？指導(dǎo)學(xué)生讀好“真奇啊，

5、讀出內(nèi)心的驚嘆生自學(xué)桂林山特點(diǎn)之二“秀。課文打了兩個(gè)比方，寫出“秀的表現(xiàn)：色彩明麗，倒映水中。引導(dǎo)理解“屏障，指導(dǎo)讀好“真秀啊，讀出內(nèi)心的贊美。生自學(xué)桂林山特點(diǎn)之三“險(xiǎn)。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋概括了這一特點(diǎn)，并用“好似一不小心就會(huì)栽下來的感覺，夸大地突出了桂林山的“險(xiǎn)。引導(dǎo)理解“危峰兀立、“怪石嶙峋，指導(dǎo)讀好“真險(xiǎn)啊，讀出刺激的感受。練習(xí)讀出桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，讀出對桂林山的喜歡之情；試著背誦。4.理解山水相依美。師：桂林風(fēng)光能否驗(yàn)證人們的話？桂林的水以“靜、清、綠出名于世，桂林的山以“奇、秀、險(xiǎn)美名遠(yuǎn)揚(yáng)。一個(gè)陰柔，一個(gè)陽剛。更重要的是山中有水，水中有山，說她陰柔，又有山的陽剛；說她陽剛，

6、又有水的陰柔。山不孤獨(dú)，有水相伴；水不寂寞，有山相依；山水和諧，情意綿綿。我們得再次強(qiáng)調(diào)欣賞桂林山水總的感受生齊讀最后一自然段生練習(xí)朗讀全文，在老師提示下背誦全文。三、布置作業(yè)：背誦課文，識記生字第二課時(shí)一、檢查背誦課文全班自由背誦，老師點(diǎn)名背誦。二、開展互文對話1.學(xué)習(xí)第二自然段，引導(dǎo)互文對話。師：我們學(xué)過很多有關(guān)大海的課文，能把大海的波瀾壯闊說得詳細(xì)些嗎？生：我們學(xué)過?富饒的西沙群島?，課文里說“那一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，有淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，互相交織著。師：課外書中讀到過嗎？生列舉?海的女兒?、?漁夫和金魚的故事?中的有關(guān)句子師：你讀過的只言片語也行，看

7、過海的同學(xué)，你自己創(chuàng)造的句子更好，但要說出海的波瀾壯闊喲！師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“程度如鏡的西湖展開互文對話生：自由組織語言，自由表達(dá)我看見過波瀾壯闊的大海，它是那么藍(lán)，仿佛一匹看不到盡頭，蔚藍(lán)色的綢緞，忽忽悠悠地顫抖著，就是名師高手，也難以描摹；我玩賞過程度如鏡的西湖，那滿湖煙雨，山光水色俱是一片迷蒙，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，西湖如一面鏡子，靜靜地臥著師：精彩！那你們能否把漓江水描繪得更豐富一些呢？師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，調(diào)動(dòng)積累，完成二度創(chuàng)造漓江的水真靜啊，它輕輕地流，全無漣漪的波動(dòng)，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)，那似睡未醒的模樣，更加惹人憐愛；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，江中游魚來

8、來去去，全如浮在碧綠的空氣中；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠，大自然在創(chuàng)造她的時(shí)候，是怎樣酣暢淋漓地潑灑下那一片片綠啊，青山綠水相映成趣，把你的身影也染成了綠色2.學(xué)習(xí)第三自然段，引導(dǎo)互文對話，學(xué)生自由組織語言，自由創(chuàng)新文本。3.引導(dǎo)學(xué)生完好表達(dá)。學(xué)生隨文練說，自由表達(dá)“心中的桂林山水。評析：1.積累是創(chuàng)新的前提。老師大膽引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)展字詞句段等知識的積累，學(xué)生在第一課時(shí)對文本根本能熟讀成誦，為創(chuàng)新運(yùn)用創(chuàng)造了條件。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握根本的語文學(xué)習(xí)方法，如理解字詞的方法，閱讀體驗(yàn)的方法，互文對話的閱讀方法等，使學(xué)生在不自覺中沉入文本描繪的美景之中，在相關(guān)內(nèi)容的多文本對話中，領(lǐng)略到了更為豐富的意蘊(yùn)。2.嘗試運(yùn)用互文對話理論。在我國古代，互文主要是訓(xùn)詁、釋義的一種方法。所謂上下文意互相闡發(fā)，互相補(bǔ)足，交相顯發(fā)即為互文。后來互文思想被引入文本的閱讀與理解，漸漸演變?yōu)橐环N認(rèn)識事物與解讀文本的方法?，F(xiàn)代西方互文理論那么認(rèn)為：“任何文本都位于假設(shè)干文本的交匯點(diǎn)，它是這些文本的闡釋、集中、濃縮、轉(zhuǎn)移與深化。本案中老師注重引導(dǎo)學(xué)生將文本與相關(guān)文本、與外部世界、與社會(huì)生活聯(lián)絡(luò)起來，由老師