教學(xué)設(shè)計及說課稿

1、螞蟻說課稿一、說教材螞蟻選自八年級上冊第二單元“生之機趣” ，這一單元的文章都是關(guān)于 生命的話題。 螞蟻一文作者用細(xì)致入微的筆墨描寫一只小螞蟻爬上了我的書 桌，幾經(jīng)試探后，發(fā)現(xiàn)桌面上有一粒餅干屑， 最終在我的面前扛著餅干屑離開的 故事，由此引發(fā)聯(lián)想， 慨嘆螞蟻渺小而又貨真價實的幸福。 引發(fā)了作者對生命的 冷靜思考。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)： “在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要 內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 欣賞文學(xué)作品， 有自己 的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 對作品中感人的情境和形象， 能說出自己的體驗； 品味作品中富于表現(xiàn)力的語

2、言， 多角度觀察生活， 發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩， 能抓住事物的特征， 有自己的感受和認(rèn) 識，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好這一課，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、深入 思考的能力。 作者在感悟螞蟻的同時， 也對自己的命運做了思考。 表達(dá)了作者對 生命的冷靜的思考。文章充滿了理趣，讓人深思。全文在記敘的同時，運用了大 量描寫，并適時地議論突出主題。語言生動、形象、活潑，詼諧幽默。學(xué)習(xí)本文 重在引導(dǎo)學(xué)生賞析文中對螞蟻生動傳神的描寫，感悟作者由螞蟻所引發(fā)的感慨。 一只可愛的螞蟻爬上桌面， 這僅僅引起了好奇。 作者開始觀察它的行為舉止， 擁 有一個相當(dāng)有利的觀察高度。當(dāng)然，螞蟻的活動并不復(fù)雜：觀察、試探、獲得戰(zhàn)

3、利品，返回，僅此而已。作者是在打破自己優(yōu)越感的那一瞬間出現(xiàn)了寫作的沖動， 突然意識到： 這個世界上不僅存在我與螞蟻的高下相對， 螞蟻之下還有無數(shù)更為 微小的生物， 我的上方完全可能存在另一個看不見的巨人。 我們可能都處于一個 巨大的鏈條之中，作為鏈條之中兩個渺小的環(huán)節(jié)， 我與螞蟻之間的差異并不重要。 某種意義上，我無非是另一只螞蟻。當(dāng)然，我不知道上方的那個巨人是誰，如同 螞蟻不知道我的存在。然而，作者的內(nèi)心存有敬畏，可以說，這篇小文章是內(nèi)心 敬畏的產(chǎn)物。二、說學(xué)情初二的學(xué)生在閱讀教學(xué)課中， 和初一學(xué)生相比， 理解感悟能力有了較大幅度 的提升，所以在平時的課堂教學(xué)中， 我以學(xué)生自讀、 自悟、自主

4、探究為主。 但是， 螞蟻 一文涉及到生命這一抽象話題， 學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較單一， 因而本文有 一定的難度，好在本文篇幅不長， 也相對簡單，適合進行自主、 合作、探究學(xué)習(xí)， 因為經(jīng)過七年級一年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生基本具備了這種能力。三、三維目標(biāo)和教學(xué)重難點的設(shè)定 文中的螞蟻，作者僅僅用了六百多字就給我們刻畫了一只信念堅定、 不貪婪、 很容易滿足的小螞蟻形象。借助文章，加深對生存、生命的認(rèn)識。朗讀課文，理 解文章內(nèi)容， 體會作者所發(fā)出的感慨， 欣賞并學(xué)習(xí)文中對螞蟻傳神生動的細(xì)致描 寫，了解文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。 為此將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點確定 為：知識與能力1.1. 了解作者、積累詞匯；學(xué)

5、習(xí)本文擬人化的表現(xiàn)手法。2.2. 理解并學(xué)習(xí)文中對螞蟻傳神生動的描寫。過程與方法揣摩品析語言，體會螞蟻信念堅定的精神和作者內(nèi)心的感悟。情感態(tài)度與價值觀通過本文學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對生命的思考。教學(xué)重難點：把握文章主旨，學(xué)習(xí)本文擬人化的手法，品味文章詼諧幽默、 富有哲理的語言。四、教學(xué)方法的選擇及依據(jù)教法：引導(dǎo)法。學(xué)法：自主、合作、探究等方法。選擇依據(jù)：語文教學(xué)要以學(xué)生自讀、自悟、自主探究為主。同時，本文篇幅 不長，也相對簡單，適合進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。其三，經(jīng)過七年級一年的 培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生基本具備了這種能力。五、說教學(xué)過程為了有效地完成教學(xué)目標(biāo)，我將整個教學(xué)過程設(shè)計為六個環(huán)節(jié)。1 1、創(chuàng)設(shè)情境

6、，引入新課：播放有關(guān)螞蟻圖片并以此引入新課。設(shè)計目的這樣導(dǎo)入，目的是為了激發(fā)學(xué)生對螞蟻和學(xué)習(xí)文本的興趣。2 2、 “二個”落實：落實作者、字詞。設(shè)計目的了解作者，學(xué)習(xí)生字詞，為后面的授課掃除障礙，并有助于學(xué)生 理解課文。3 3、初讀感知（1 1）認(rèn)真閱讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。提示：可按照“本文通過對- 的生動細(xì)致的描寫，引發(fā)了作者一一”的句式來概括。（2 2）請同學(xué)們專注朗讀 一F自然段，思考并填空：這是一只_的螞蟻。設(shè)計目的學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，整體了解課文內(nèi)容，為后面教師 引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨作準(zhǔn)備，并有助于培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容和語言表達(dá)能 力。4 4、合作探究，交流

7、展示（理解課文主旨）（1 1）教師從三個方面引導(dǎo)：作者在文中說螞蟻的幸福是渺小的， 又說螞蟻 的幸福是貨真價實的，為什么呢？我并沒有感到自己比螞蟻優(yōu)越。 也許，另一 個高度上面，同樣有一副眼光正在注視著我，主宰我的命運一一一切如同我之于 螞蟻一樣，這一段如何理解？ 文章最后一段說螞蟻是“令人感慨的動物”，又 說我不知道，該怎樣理解？（2 2）學(xué)生分小組討論，教師指導(dǎo)點撥并參與討論。（3 3）小組匯報，教師點評。設(shè)計目的這一環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重頭戲，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生理解 課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解課文主旨，這樣進一步落實了教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生綜 合閱讀能力。5 5 、語言品味（品味語言，再識螞

8、蟻）教師引導(dǎo)：布置學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文， 并根據(jù)自己對課文的理解以 及參考書的提示做簡單的批注。引導(dǎo)學(xué)生找出本文描寫螞蟻的別有一番情趣的語言，請選出一句或幾句加以品味。設(shè)計目的設(shè)計這一環(huán)節(jié)在于教會學(xué)生從修辭和用詞這兩個角度來賞析品 味語言，而在賞析品味語言的基礎(chǔ)之上， 加深學(xué)生對課文的理解，有助于提高學(xué) 生的語言表達(dá)能力。6 6 暢談收獲，教師小結(jié)生命對每個人來說都很珍貴，但是我們怎樣才能讓自己的生命更有價值和意 義呢？學(xué)了螞蟻這一課，你有哪些收獲？7 7、布置作業(yè)請同學(xué)們完成導(dǎo)學(xué)案中鞏固提升的相應(yīng)練習(xí)。螞蟻教案課 題：螞 蟻授課班級：初二(1818)班授課時間：2015-9-92015

9、-9-9授課教師：韓秀蘭教學(xué)目標(biāo)知識與能力1.1. 了解作者、積累詞匯；學(xué)習(xí)本文擬人化的表現(xiàn)手法。2.2. 理解并學(xué)習(xí)文中對螞蟻傳神生動的描寫。過程與方法揣摩品析語言，體會螞蟻信念堅定的精神和作者內(nèi)心的感悟。情感態(tài)度與價值觀通過本文學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對生命的思考。教學(xué)重難點：把握文章主旨，學(xué)習(xí)本文擬人化的手法，品味文章詼諧幽默、 富有哲理的語言。教學(xué)方法教法-引導(dǎo)法。學(xué)法-自主、合作、探究等方法。教學(xué)資源準(zhǔn)備螞蟻課件教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，弓 I I 入新課播放有關(guān)螞蟻圖片并以此引入新課。二、“二個”落實了解作者，學(xué)習(xí)生字詞，為后面的授課掃除障礙。三、初讀感知(1 1)認(rèn)真閱讀課文，用簡潔的語言概括

10、課文的主要內(nèi)容。提示：可按照“本文通過對- 的生動細(xì)致的描寫，引發(fā)了作者一一”的 句式來概括。(2)(2)請同學(xué)們專注朗讀 1 15 5 自然段，思考并填空：這是一只 _的螞蟻。明確：膽小、謹(jǐn)慎、自足、幸福、信念堅定等四、合作探究，交流展示(理解課文主旨)1.1. 作者說螞蟻的幸福是貨真價實的，又說螞蟻的幸福是渺小的，為什么？ 明確：螞蟻憑借運氣獲得了餅干屑， 就快樂得要暈過去， 不知道上方就有一 種憐憫的眼光在居高臨下地觀察它， 更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成 碎末 。這重點寫我的心理感受，表達(dá)了我對弱小者命運的同情與擔(dān)心2.2. 我并沒有感到自己比螞蟻優(yōu)越。 也許，另一個高度上面， 同樣有一副眼光 正在注視著我， 主宰我的命運一切如同我之于螞蟻一樣， 這一段如何理解？ 明確：雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物， 然而我發(fā)現(xiàn)此時我們與 螞蟻卻有著驚人的相似， 人類往往自足于眼前的幸福， 無法主宰自己的命運。 從 整個生物界來說， 我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素， 我們何嘗不也是一 只渺小的螞蟻！3.3. 文章最后一段說螞蟻是“令人感慨的動物” ，為什么又說我不知道，我是 在感慨我自己嗎？提示： (1)(1) 對生命的悲憫、同情；(2)(2) 對自足于眼前幸福的反思；(3)(3) 對無法