婚禮策劃方案_教學(xué)課件策劃方案.doc

1、婚禮籌劃方案_教學(xué)課件籌劃方案一、教學(xué)設(shè)計的根本概念教學(xué)設(shè)計是指為了到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的根本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)展系統(tǒng)規(guī)劃的過程。(一)設(shè)計過程詳細(xì)包括：1.分析p 學(xué)習(xí)需求;2.確定教學(xué)目的;3.設(shè)計解決方法;4.就解決方法進(jìn)展施行、反應(yīng)、調(diào)整方案，再行施行直至到達(dá)預(yù)期教學(xué)目的。(二)設(shè)計要素詳細(xì)包含：教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等根本要素。(三)教學(xué)設(shè)計的理論根底是：現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法。(四)教學(xué)設(shè)計與寫教案的關(guān)系：是繼承與開展的關(guān)系。(五)提倡教學(xué)設(shè)計的主要目的：1.進(jìn)步課堂的教學(xué)效率

2、和教學(xué)效果;2.進(jìn)步老師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能;3.促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革的深化。二、教學(xué)設(shè)計的根本理念一個好的教學(xué)設(shè)計方案必須表達(dá)現(xiàn)代教學(xué)觀;教學(xué)觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比擬穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。當(dāng)代的教育改革都是以教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的，故此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。當(dāng)前必須樹立的教學(xué)觀念有：1.素質(zhì)教育觀面向全體、全面開展：從三個方面七項根本素質(zhì)構(gòu)建素質(zhì)教育培養(yǎng)目的。三個方面是：身體、心理、文化科學(xué);七項根本素質(zhì)是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)交往素質(zhì);七項根本素質(zhì)分為四個

3、層次：第一層次：身體素質(zhì);第二層次：心理素質(zhì);第三層次：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì);第四層次：勞動素質(zhì)、交往素質(zhì)。成認(rèn)差異、因材施教、開展個性：每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。要求通過有效的教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的根底上得到進(jìn)步和開展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到開展;重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。在教學(xué)上要著力為學(xué)生營造一種生動活潑，思維活潑、平等和諧、積極參與和探究的教學(xué)氣氛以及教學(xué)情景;培養(yǎng)學(xué)生：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存。學(xué)會學(xué)習(xí)：主要是要掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為終身教育打好根底;學(xué)會生活：主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的才能、動手操作才能

4、、交往才能和安康生活的才能，為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好根底;學(xué)生做人：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀(jì)守法、文明有禮的現(xiàn)代公民;學(xué)會生存：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的才能。2.系統(tǒng)方法觀所謂系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對象放在系統(tǒng)形式中加以考察的一種科學(xué)方法。即從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，著重從整體與局部(或要素)之間、局部與局部之間、整體與環(huán)境之間的互相聯(lián)絡(luò)和互相作用的關(guān)系中，考察和處理研究對象，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，以求系統(tǒng)獲得最大功能的一種科學(xué)方法。教學(xué)過程就是一個系統(tǒng)，組成要素有：老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。系統(tǒng)方法應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計具有以下三個特征：整體性：即教學(xué)的

5、各個要素、各個環(huán)節(jié)是互相關(guān)聯(lián)、互相作用，缺一不可的。因此，要請教學(xué)系統(tǒng)中的各個組成要素必須匹配、相容，且到達(dá)最優(yōu)組合，使產(chǎn)生最大功能的“整體效應(yīng)”，這樣，才能使教學(xué)系統(tǒng)到達(dá)最正確的預(yù)期目的。因此，教學(xué)設(shè)計的目的之一，就是通過分析p 系統(tǒng)各要素之間的交互作用，協(xié)調(diào)要素之間的聯(lián)絡(luò)和組合，使系統(tǒng)功能得到最正確發(fā)揮。故此，教學(xué)設(shè)計的過程就是將系統(tǒng)各要素按照它們的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的規(guī)律，加以配置、組合的過程。有序性：教學(xué)系統(tǒng)有序性是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯構(gòu)造和學(xué)生身心開展情況，有次序，有步驟進(jìn)展，以利于教學(xué)目的的達(dá)成。教學(xué)系統(tǒng)的有序性，不僅包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包括才能、情意教學(xué)也要有一

6、定的順序和層次;這不僅表如今老師的教的活動上而且也表如今學(xué)生本身的學(xué)習(xí)中，不僅要貫穿課堂教學(xué)之中，也要貫穿于其它教學(xué)活動之中，即貫穿整個教學(xué)過程。最優(yōu)化：最優(yōu)化系指系統(tǒng)整體功能最優(yōu)，而不是系統(tǒng)的要素“樣樣都好”。最優(yōu)化強(qiáng)調(diào)在正確的方向指引下，設(shè)計合理的投入，獲得最大可能的產(chǎn)出的工作方案。最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，還要依賴于不斷完善的改良工作來到達(dá)。3.教育效能觀教育產(chǎn)出教育效率 = 教育投入要求合理的投入，最大的產(chǎn)出。三、教學(xué)設(shè)計必須遵循教學(xué)過程的根本規(guī)律1.學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容(教材)之間的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾;教學(xué)的根本任務(wù)首先是幫助學(xué)生掌握教材中的知識和技能，并把凝聚于知識中的智力因素轉(zhuǎn)化為個體的才能

7、和智力，把蘊(yùn)含于知識中的思想、道德、觀念轉(zhuǎn)化為個體的觀念和心理品質(zhì)，逐步完成寓于各學(xué)科教學(xué)之中的教育、教養(yǎng)和開展的任務(wù)。2.教學(xué)過程是老師與學(xué)生互為主客體過程的辯證統(tǒng)一。一種是杜威的“學(xué)生中心論”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程學(xué)生內(nèi)因的作用，無視外因的作用;一種是赫爾巴特的“老師中心論”，強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)過程的絕對支配作用，無視學(xué)生的主體地位。(這種教學(xué)觀，在我國至今仍相當(dāng)普遍)教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，也是認(rèn)知的主體;而老師那么既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)注意屏棄“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法以及“唯師至上”、“重教輕學(xué)”、“重灌輸輕啟智”的教學(xué)理念。正確

8、的做法是：既注重老師教的設(shè)計，也注重學(xué)生學(xué)的設(shè)計。3.教學(xué)過程是學(xué)生全身心參與的認(rèn)識活動和意向活動的統(tǒng)一;心理學(xué)認(rèn)為：人的全部心理活動由兩大局部構(gòu)成，一局部是意向活動，另一局部是認(rèn)識活動。人的認(rèn)識活動的心理特點(diǎn)稱為智力因素，主要包括：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力;人的意向活動的心理特點(diǎn)稱為非智力因素，主要包括：情感、動機(jī)、意志、興趣、愛好;非智力因素構(gòu)成教學(xué)過程中的心理條件。有學(xué)者研究證明：非智力因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān);越是低年級，相關(guān)系數(shù)越大;智力程度中，下等的學(xué)生，非智力因素的作用更大。教學(xué)設(shè)計既要重視開展學(xué)生的智力因素，也要重視調(diào)動與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。4.教學(xué)過程是知識

9、、技能、情意的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。內(nèi)化即把外部客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。內(nèi)化的過程是信息的輸入、加工和貯存的過程。知識的內(nèi)化即外部知識構(gòu)造轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的認(rèn)知構(gòu)造(方式：同化、順應(yīng));技能的內(nèi)化即外部的實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的智力操作。情意的內(nèi)化即非智力心理素質(zhì)的形成和開展。知識、技能的內(nèi)化過程總是伴隨著情意的內(nèi)化。教學(xué)過程無視情意的內(nèi)化不符合素質(zhì)教育的要求。外顯即把內(nèi)部主體的東西轉(zhuǎn)化為外部客體的東西。即信息的提取、運(yùn)用和遷移。教學(xué)過程的外顯本質(zhì)上就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能和情意解決實(shí)際問題的過程與結(jié)果。無視外顯的教學(xué)，就無法獲得反應(yīng)信息，不能進(jìn)展有效的反應(yīng)與調(diào)控。內(nèi)化與外顯的關(guān)系是：

10、內(nèi)化是外顯的根底，外顯是內(nèi)化的反映。教學(xué)設(shè)計要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重認(rèn)識輕意向”、“重主導(dǎo)輕主體”、“重內(nèi)化輕外顯”的偏向。注：教學(xué)設(shè)計必須堅持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講務(wù)實(shí)效;1.要從教學(xué)對象的實(shí)際出發(fā);2.要從教學(xué)環(huán)境的實(shí)際出發(fā);3.要從老師自身條件的實(shí)際出發(fā)。四、教學(xué)設(shè)計的根本原理1.目的導(dǎo)向原理在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目的起著導(dǎo)向的作用。教學(xué)目的的導(dǎo)向作用主要有三種： 目的的指向作用：使學(xué)生把注意力集中到與目的有關(guān)的問題上; 目的的鼓勵作用：能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣與意向; 目的的標(biāo)準(zhǔn)作用：一是目的成為檢查教學(xué)效果的尺度;一是反過來教學(xué)效果成為評價教學(xué)目的的合理性、適切性的根據(jù)，以便調(diào)整目

11、的。2.教學(xué)構(gòu)造的整體優(yōu)化原理在教學(xué)設(shè)計中，要請教學(xué)過程構(gòu)造具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，必須抓住教學(xué)過程的主要矛盾，分析p 各要素之間的互相關(guān)系、互相作用方式，使教學(xué)過程各要素到達(dá)有機(jī)的配合，才能使教學(xué)得到最正確的整體效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜合的角度加以考察。每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關(guān)系之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)設(shè)計必須遵循的一條重要原理。擅長利用一切積極因素，克制不利因素，爭取最大合力，這是教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)。3.教學(xué)活動的系統(tǒng)有序原理教學(xué)活動的系統(tǒng)有序是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)

12、容的邏輯構(gòu)造和學(xué)生身心開展情況，有次序，有步驟地進(jìn)展，以利于教學(xué)目的的達(dá)成。教學(xué)有序不但包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包括才能、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次。教學(xué)有序不僅表如今老師的教的活動上，而且也要表達(dá)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)上。不僅要貫穿于課堂教學(xué)中，而且也要貫穿于其它教學(xué)活動中，即貫穿于整個教學(xué)過程。4.反應(yīng)控制原理為使教學(xué)過程有序進(jìn)展，到達(dá)預(yù)期目的，必須對教學(xué)過程進(jìn)展有效控制，及時糾正出現(xiàn)的偏向，采取補(bǔ)救的措施。教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)過程的控制方法主要通過師生之間的信息反應(yīng)(前置反應(yīng)、即時反應(yīng)、延時反應(yīng))進(jìn)展。五、教學(xué)設(shè)計的根本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計的根本內(nèi)容包括三大局部、八個根本要素，1.教

13、學(xué)對象分析p 分析p 要點(diǎn)： 分析p 學(xué)生的知識、技能根底程度，為確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法提供根據(jù); 分析p 學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知開展程度，包括情感、動機(jī)、興趣和意志等心理因素，以及學(xué)習(xí)才能和智力開展的程度，為制定教學(xué)目的提供根據(jù); 分析p 社會背景，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會、家庭的影響對教學(xué)可能產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)，以便在教學(xué)過程中采取補(bǔ)救措施。2.教學(xué)內(nèi)容分析p 分析p 要點(diǎn)： 分析p 教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及該局部內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用; 分析p 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求; 分析p 蘊(yùn)含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學(xué)生對知識、技能的掌

14、握和智力的開發(fā)。3.教學(xué)目的的制定教學(xué)目的主要描繪的是學(xué)生通過教學(xué)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情意和行為的變化。教學(xué)目的的制定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，特別要注意目的的整體性、可操作性和適切性三大特征教學(xué)目的的整體性是指教學(xué)目的必須包含：教育性目的;教養(yǎng)性目的;開展性目的。(三維目的)布盧姆的目的分類學(xué)中把教學(xué)目的分為：素質(zhì)教育也把學(xué)生的培養(yǎng)目的定為三維目的：教學(xué)目的的可操作性是指教學(xué)目的中的認(rèn)知行為動詞必須是可操作的或是可計量的。例如：常用的認(rèn)知行為動詞有：理解、理解、掌握、運(yùn)用、分析p 、綜合、評價等。教學(xué)目的的適切性是指教學(xué)目的的制定要接近學(xué)生的“最近開展區(qū)”。教學(xué)目的的制定方法：對象和行為的表述;標(biāo)

15、準(zhǔn)和約束條件的表述。注意：教學(xué)目的要逐級分解(如課程目的、單元目的、課時目的等);要區(qū)別教學(xué)目的與教學(xué)要求、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。4.教學(xué)策略選擇教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)展的考慮、籌劃和謀略。教學(xué)策略因著眼點(diǎn)不同而有不同的分類。詳細(xì)的教學(xué)策略有： 傳統(tǒng)的承受式教學(xué)策略; 布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略; 斯金納的程序法教學(xué)策略; 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略; 巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)策略; 提問教學(xué)策略; 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)策略; 反應(yīng)和矯正教學(xué)策略，等等。教學(xué)策略的設(shè)計詳細(xì)包括：劃分教學(xué)單元、課時，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)順序;選擇教學(xué)組織形式和方法;組合運(yùn)用教學(xué)媒體。5.劃分教學(xué)單元、課時，組織教學(xué)內(nèi)

16、容，設(shè)計教學(xué)順序在教學(xué)設(shè)計中要注意解決好以下幾個問題： 要根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)內(nèi)容;(教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容) 教學(xué)內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當(dāng); 教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)要明確，要把學(xué)生的注意力集中到主要內(nèi)容上; 教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)也要明確，并要設(shè)計好解決、檢查難點(diǎn)的方法; 教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識的邏輯構(gòu)造排列，又要按學(xué)生的認(rèn)知次序來排列。 精心設(shè)計練習(xí)的量和質(zhì)，以及練習(xí)的方式方法。6.教學(xué)組織形式和方法的選擇一般的教學(xué)組織形式有： 集體授課; 小組學(xué)習(xí); 個別化教學(xué)。一般的教學(xué)方法有：講授法、講練法、講演法、練習(xí)法、實(shí)驗法、圖示法、比擬法、啟發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。教學(xué)方式方法的選擇，主要要根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)備和條件、學(xué)生的實(shí)際情況、老師自身的素質(zhì)和條件等而定。7.教學(xué)媒體的組合運(yùn)用教學(xué)媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：書本、語言、黑板和圖片;現(xiàn)代教學(xué)媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。合理運(yùn)用組合媒體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。在教