不要讓語文教育再做無用功

1、.不要讓語文教育再做無用功當(dāng)前語文教育思想中存在的最大弊病當(dāng)推“重道輕文，即思想教育重于美感教育，最明顯的表現(xiàn)就在于以形式化的公共話語替代多樣化的個(gè)性話語。如看到青松，應(yīng)該想到先烈英靈長存；看到小草、石塊，應(yīng)該想到默默無聞、甘于奉獻(xiàn)。更要命的是，學(xué)生不能稍稍出格，否那么成績會(huì)被判為低分，嚴(yán)重的可能會(huì)被視為思想有問題。語文除了培養(yǎng)根本的思想認(rèn)知才能外，更重要的是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)美的才能，培養(yǎng)生命意識(shí)的覺悟。語文教育在教學(xué)范式上也存在著缺陷。詳細(xì)說，就是以講解分析代替綜合才能訓(xùn)練。語文教育不是自然科學(xué)。在自然科學(xué)中，以牛頓為代表的經(jīng)典物理學(xué)的方法是把事物層層分解，復(fù)原到最小部分，然后再研究各部分

2、之間的邏輯因果關(guān)系，從而建構(gòu)起對(duì)事物的認(rèn)知體系。將自然科學(xué)運(yùn)用于人文科學(xué)上，其后果可謂利弊相兼?，F(xiàn)行的語文教育，注重字、詞、句、篇、語、修、邏、文的支解式訓(xùn)練明顯借鑒了自然科學(xué)的分析范式，它利于糾正傳統(tǒng)教學(xué)的模糊性和無系統(tǒng)性，對(duì)于知識(shí)的獲得有一個(gè)較為科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)。但假設(shè)完全用它替代語文教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生非科學(xué)化的弊端。因?yàn)檎Z文本身的特點(diǎn)是多元的、審美的、整體的和綜合的。我們教得越細(xì)，越不厭其詳?shù)刂v解分析，學(xué)生的語文綜合才能反倒越低。個(gè)中主要原因，就在于語文教學(xué)過分重視分析講解，而忽略了整體性的理論積累與練習(xí)。就像孔乙己說“茴字有四種寫法一樣，我們常常在做無用功。那么，應(yīng)該如何解決這些矛盾和弊端呢

3、？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面考慮：首先是老師本身的素質(zhì)。雖然語文教學(xué)的徹底改革牽涉到教育觀念的更新，考試制度的改革，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，教材的優(yōu)化和教學(xué)設(shè)計(jì)等因素，但最根本的卻是老師本身素質(zhì)的進(jìn)步。老師首先要不為教參所限，不斷豐富更新知識(shí)構(gòu)造，才有可能理解和鼓勵(lì)學(xué)生多元化的思維。此外，今天的世界變得越來越復(fù)雜，很多問題的解決不僅要靠知識(shí)，更要有智慧。從知識(shí)向智慧轉(zhuǎn)化，必須具備多種知識(shí)互相溝通和交融的才能。其次是注重整體性和理論性的語文教育。生命全程心理學(xué)研究說明，人類在語音層次的才能兩歲時(shí)即已類似成人，而語義、語用層次的才能那么可逐步開展到老，這說明在語文教學(xué)中，很多名篇佳作并不一定要求學(xué)生非常理

4、解，但可以作為語言資源適量貯存起來，這是整體性原那么。背誦掌握適量的經(jīng)典名作，能到達(dá)激活思維，積累語感，潛移默化性情，化別人語言如同出于己口的妙用。除了背誦和寫作，大量的課外閱讀也是必要的，當(dāng)然閱讀的對(duì)象是經(jīng)過理論檢驗(yàn)的文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品。沒有豐富的語言信息貯存和印象感覺，要想獲得較強(qiáng)的語文才能無疑是癡人說夢(mèng)。最后，要重視根底理論的研究。根底理論研究成果的多少，是一門學(xué)科是否成熟的重要標(biāo)志。我們的語文教育界自葉圣陶、張志公、呂淑湘三泰斗作古后，在根底理論研究方面并未出現(xiàn)新的領(lǐng)軍人物。其實(shí)任何操作層面的政策都有其根底理論背景，假如語文根底理論研究得深化，就會(huì)防止走很多彎路，事半功倍。如“何為語文的問題，假如大家討論得稍為深化，都能明白語文并非自然科學(xué)，也許就不會(huì)出現(xiàn)將語文試題客觀標(biāo)準(zhǔn)化的做法，甚至出如今“根據(jù)句子的意思寫成語這樣的題型中，“思想一