教育學(xué)試題六

1、第一部分選擇題一單項(xiàng)選擇題1 捷克教育家夸美紐斯的代表作是A論科學(xué)的價值和發(fā)展B 大教學(xué)論C 普通教育學(xué)D 教育漫話2 實(shí)用主義教育學(xué)派的代表人物是A 杜威和克伯屈B 杜威和狄爾泰C 克伯屈和狄爾泰D 杜威和洛布羅3 人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在公元前A、2500 年 B 、2000 年C 、1500 年D 、1000 年4 學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是A 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力B 學(xué)?？冃 經(jīng)濟(jì)效益D 提高教師的積極性5 印度狼孩與其他童齡兒童在思維，行為等方面存在巨大差別的事實(shí)說明了A 發(fā)展不是簡單的變化B 發(fā)展不是單純的生理成熟C 教育不等于發(fā)展D教育不等于發(fā)展6 教育無目的論代表人物是斐斯泰洛

2、齊杜威凱興斯泰納洛克7 為人師表反映了教師勞動所具有的特點(diǎn)A 艱巨性B 創(chuàng)造性C 示范性D 長效性8 認(rèn)為“智力 =power （自然或天賦能力）+tactics （策略） + 知識”的是A 狄爾登B 吉爾福C 帕金斯D 赫爾巴特9 根本目的在于為個體的發(fā)展和幸福服務(wù)。注重對于整個人的塑造和影響的課程是A 分科課程B 綜合課程C 人文主義課程D 綜合主義課程10 概念獲得模式，歸納思維模式，探究馴良模式等屬于A 個人類的教學(xué)模式能B 社會類的教學(xué)模式C 行為修正類的教學(xué)模式D 信息加工類的教學(xué)模式11 在學(xué)生為戲劇作準(zhǔn)備而閱讀教材主體對話時，用微小音量播放背景音樂，在正式表演時則根據(jù)“劇情”的

3、需要，用較大的聲音播放南其他精選的音樂，以強(qiáng)化表演者的印象，這種教學(xué)法屬于A 探究研討法B 暗示教學(xué)法C 綱要信號圖式教學(xué)法D 非制導(dǎo)教學(xué)法12 從教育學(xué)的角度來研究，師生關(guān)系主要是一種A 影響與被影響的關(guān)系B 教育與被教育C 主體與客體的關(guān)系D權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系13 咨詢主要通過咨詢者與來訪學(xué)生之間的_ 來完成A電話B 通信C 會談D 網(wǎng)上交流14 按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞,例如 ,”這個學(xué)生的成績處在中等水平”,”他考了第一名 ", 這種測驗(yàn)是A 常規(guī)參照性測驗(yàn)B 標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)C 成就測驗(yàn)D 學(xué)能測驗(yàn)15 我國教育法所規(guī)定的法律責(zé)任,就其性質(zhì)而言 ,應(yīng)屬于A 民事

4、法律責(zé)任B 刑事法律責(zé)任C 行政法律責(zé)任D 刑事附帶民事法律責(zé)任第二部分非選擇題二名詞解釋題16 學(xué)校制度文化17 發(fā)散思維18 系統(tǒng)性原則19 標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)20 歸責(zé)三簡述題21 簡述中小學(xué)教師應(yīng)具備的文化素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識22 簡述教學(xué)組織組織形式的意義歡迎下載223 簡述班級組織的鏡像的功能24 簡述學(xué)校事故所承擔(dān)的侵權(quán)民事責(zé)任的歸責(zé)原則四論述題25 試述皮亞杰的兒童發(fā)展理論在解答兒童主體在其發(fā)展過程中的作用的貢獻(xiàn)26 試述國內(nèi)外關(guān)于課程的定義的主要觀點(diǎn)27 試述教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)五案例分析題28 這是一堂數(shù)學(xué)課 ,教學(xué)內(nèi)容是 "圓的認(rèn)識 ". 為了激發(fā)學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)興趣,我這樣導(dǎo)入 ; ”同學(xué)們，你們撿到的車輪都是什么形狀的？“為什么車輪都是都是圓形的呢？”同學(xué)們聽到我提的這個問題很新鮮，于是產(chǎn)生了好奇。他們相互議論著，爭論著：老師，車輪如果不是不是圓形，就有可能走不快?！败囕啿皇菆A形的，是正方形或三角形的就會走不起來，上下顛個不停車子就會走不穩(wěn) ”我繼續(xù)提問：”圓形車輪為什么會賺得很穩(wěn)呢？“同學(xué)們相互望著，不知怎么回答才好。我抓住這個機(jī)會，引導(dǎo)他們?nèi)ふ掖鸢福骸蹦銈兡懿荒芨鶕?jù)車輪想象們的奧秘呢？“聽到老師的話，同學(xué)們馬上興奮起來。他們有的拿著小車輪（提前好貯備好的學(xué)具）左右看著，用尺子和手比劃著，思考著，也有的拿著繩子或量車輪的輻條。這時，我沒有打擾孩子們的思維，而是讓他們自由思考。五分鐘后，一個學(xué)生站起來大聲說：”老師，車軸到車輪邊上的距離一樣長，這就是車子的奧妙?！岸嗝戳钊伺d奮的結(jié)論阿?！睘槭裁窜囕S到車輪上的距離一樣長，車子就走得很穩(wěn)呢？“我繼續(xù)深入引導(dǎo)，學(xué)生的思維則更加活躍。車軸到車輪邊上的距離相等，就保證了車與低迷岸的距離始終不變，所以車子行走時就穩(wěn)了。”這時另一個同學(xué)的聲音。緊接著，同學(xué)們紛紛舉手回答，表示贊同。經(jīng)過同學(xué)們觀察，分析后，結(jié)論已見分曉。這時，我順利的引出主題：“正像你們所說的那樣的那樣，驟雨輪子邊上的距離相等，才能使輪子轉(zhuǎn)動來始終和地面保持相等的距離。那么，軸到輪子邊上的距離又是圓的什么呢