探討應(yīng)試數(shù)學(xué)

1、.討論應(yīng)試數(shù)學(xué):隨著“應(yīng)試教育逐步向“素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,多年來,由于“應(yīng)試教育的影響而形成的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學(xué)形式顯然已不適應(yīng)教育開展的需要.在原有的教學(xué)形式下不少在中考數(shù)學(xué)獲得高分的學(xué)生,在升入高中后,數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了明顯下降的現(xiàn)象,也說明了我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的弊端.因此,優(yōu)化滯后的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急.筆者認(rèn)為,在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以從以下幾個方面入手:一、真正擺正學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氣氛自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來,傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽一直成為傳授知識的主要方式.其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法.它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的

2、主動性,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.其實(shí),教學(xué)活動是老師與學(xué)生的雙邊活動,數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程,而且也是一個情感的交流過程.在教學(xué)活動中要注意符合初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,擅長激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感.由于初中學(xué)生年齡特點(diǎn),既有小學(xué)生活潑好動、充滿好奇的特點(diǎn),也有渴望走向成熟的特征,因此要擅長抓住積極因素,鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探究,使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅,學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn).在整個教學(xué)過程中,應(yīng)始終表達(dá)學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)原那么,給學(xué)生以充分自主的權(quán)利,創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氣氛.二、合理布局課堂構(gòu)造,優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式在課堂教學(xué)活動中,老師應(yīng)對教學(xué)目的、目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)

3、內(nèi)容把握得非常準(zhǔn)確,同時對時間的把握也應(yīng)非常嚴(yán)格,切忌教學(xué)的盲目性、隨意性.在教學(xué)過程中,從數(shù)量上說,老師要少講;從質(zhì)量上說,老師要精講;從內(nèi)容上說,學(xué)生易懂的堅(jiān)決不講.整個教學(xué)活動,老師既要注重知識的系統(tǒng)傳授,也要注意給學(xué)生以想、說、練的時機(jī).優(yōu)化教學(xué)方式,主要是指應(yīng)抑制以下幾個傳統(tǒng)的教學(xué)“誤區(qū):1.重內(nèi)容的講解,輕教材的運(yùn)用在應(yīng)試教育的影響下,有不少老師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集,致使學(xué)生不會閱讀課本.老師在教學(xué)中,不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會,而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會的過程中“會學(xué).實(shí)際上,教科書通過正文和例題,并結(jié)合使用圖表,加強(qiáng)了對教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析.會使用教材的學(xué)生,往往在

4、認(rèn)識上更深化一層,自己能逐步掌握分析推理的方法.同時,教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)考慮問題,探究一題多解證、一題多復(fù)和一題多用.2.重結(jié)果,輕過程數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出:在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法那么的提出過程,知識的形成開展過程,解題思路的探究過程,更要重視知識的發(fā)生、開展過程的展示.在原有的“應(yīng)試教育的指揮棒下,不少老師認(rèn)為,學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟.誠然,由于初中數(shù)學(xué)知識相對較少,上述做法可能對暫時的考試成績有用,但對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥.有不少學(xué)生在求二次函數(shù)y=ax2+bx+c最值時,都熟知結(jié)果:當(dāng)x=-b/2a時,y有最值4ac-b2/4a.但

5、卻不會配方法,到高中繼續(xù)學(xué)習(xí)三角函數(shù)最值時發(fā)生了困難.這都是因?yàn)橹恢亟Y(jié)果,不重知識的形成過程帶來的結(jié)果.3.重機(jī)械的“題型分類,輕知識系統(tǒng)的歸納目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)展題海戰(zhàn)術(shù),把培養(yǎng)學(xué)生的才能變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練.其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法,對變換形式的問題便束手無策.在素質(zhì)教育下,應(yīng)教會學(xué)生知識系統(tǒng)的總結(jié).理論證明,但凡成績優(yōu)秀的學(xué)生,總是能系統(tǒng)地說出學(xué)過的知識系統(tǒng),在解決問題時,往往能進(jìn)展縱向、橫向的聯(lián)絡(luò),從而靈敏地處理問題.4.重知識的傳授,輕教學(xué)的靈敏多變長期以來,不少老師在教學(xué)活動中采用單一呆板的教學(xué)方法,只注重知識的灌輸,不注意教學(xué)教法的改革

6、.他們錯誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實(shí)、嘩眾取寵.其實(shí)采用靈敏多變的教學(xué)方法,能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、粗淺易懂,從而到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果.教學(xué)有法,教無定法,凡可以引導(dǎo)學(xué)生積極考慮、努力鉆研,培養(yǎng)學(xué)生才能從而到達(dá)獲得好成績的方法,都應(yīng)不斷地研究和探究.三、加強(qiáng)非智力因素的挖掘,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)上,不少學(xué)生除了本身的智力因素以外,另一個主要障礙就是非智力因素上的,諸如學(xué)得不好不感興趣,遇到難題,不能迎難而上,缺乏抑制困難的勇氣,結(jié)果形成惡性循環(huán).所以在教學(xué)中應(yīng)重視對非智力因素的挖掘,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).1.運(yùn)用情感手段強(qiáng)化自我效能

7、,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)研究說明:自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向,自我表現(xiàn)愿望的滿足,有助于自我效能的增強(qiáng).在教學(xué)活動中,要擅長抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),不失時機(jī)地給予鼓勵和表揚(yáng).一般地講,恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)鼓勵能強(qiáng)化自我效能感.這不僅對表揚(yáng)和鼓勵的人如此,對其他的人也有一樣的作用.隨著自我效能感的增強(qiáng),學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會愈加濃重.公務(wù)員之家2.挖掘教材的潛在功能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法順乎“應(yīng)試教育向“素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的潮流,人教社編輯出版的九年義務(wù)教材在內(nèi)容選娶編寫體例上較原有教材都有較大變化:突出了根本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,增加可讀性,在加強(qiáng)雙基的同時,也注意了才能的培養(yǎng).因此在教

8、學(xué)中應(yīng)充分挖掘新教材的上述潛在功能,指導(dǎo)學(xué)生讀書的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法.3.激發(fā)學(xué)生的探究精神,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),也表如今在他們的學(xué)習(xí)過程中,擅長獨(dú)立地考慮問題,可以有效地應(yīng)用原有知識去分析和解決問題.為此老師要在教學(xué)活動中,擅長引導(dǎo)學(xué)生積極地探究和創(chuàng)新.“沒有大膽的猜測,就沒有偉大的成就.同時,在倡導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)的過程中,要努力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力.在授課中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多提問,放手讓學(xué)生大膽猜測,積極考慮、分析,并進(jìn)展自我斷定.在學(xué)生的探究過程中,應(yīng)讓學(xué)生充分體會到探究的喜悅.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教

9、書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致

10、。總之,教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的創(chuàng)造性活動,教學(xué)活動的效果很大程度上取決于老師.老師是整個教學(xué)過程的主導(dǎo).在教學(xué)活動中老師應(yīng)以全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為目的,以迎接21世紀(jì)的到來。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。文章來源自 3edu要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有