教育心理學(xué)期末牛題

1、教育心理學(xué)期末牛題庫(kù)第八章教育心理學(xué)題庫(kù)第八章教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇題：（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有 一項(xiàng)是符合題目要求的）1、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問 題的方法是（）。A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法2、學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) 相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定 屬于（）。A、接受B、價(jià)值體系個(gè)性化C、反應(yīng)D、形成價(jià)值觀念3、在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A、知識(shí)B、應(yīng)用C、評(píng)價(jià)目標(biāo)D、綜合目標(biāo) 4、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的

2、程度分為（）。A、二個(gè)等級(jí)B、五個(gè)等級(jí)C、三個(gè)等級(jí)D、四個(gè)等級(jí)5、根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 是內(nèi)在的（）。A、心理變化B、信息加工C、智力活動(dòng)D、信息輸入6、研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教 學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。A、有影響B(tài)、沒有影響C、幾乎沒有影響D、有實(shí)質(zhì)性影響7、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué) 策略稱之為（）。A、個(gè)別化教學(xué)B、指導(dǎo)性教學(xué)C、合作教學(xué)D、情境教學(xué)8、（）是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn), 教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)于此。A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)目的C、測(cè)評(píng)D、教學(xué)策略9、教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃稱 之為（）。A、教學(xué)策略

3、B、教學(xué)方法C、教學(xué)目標(biāo)D、學(xué)習(xí)方法10、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué) 策略被稱為（）。A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、掌握學(xué)習(xí)C、情境教學(xué)D、合作學(xué)習(xí)11、（）是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是 對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式。A、轉(zhuǎn)換B、解釋C、推斷D、記憶12、將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過程稱之為（）。A、目標(biāo)分類B、目標(biāo)表述C、任務(wù)分析D、任務(wù)執(zhí)行13、在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）。A、教學(xué)程序B、教學(xué)過程C、教學(xué)事項(xiàng)D、教學(xué)方法14、領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（A、信息加工B、學(xué)習(xí)活動(dòng)C、復(fù)雜記憶D、理解15、情感目標(biāo)的等級(jí)劃分中，（）等級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平最

4、iWj。A、反應(yīng)B、接受C、形成價(jià)值觀念D、價(jià)值體系個(gè)性化16、認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生 就對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度的是（）。A、程序教學(xué)B、掌握學(xué)習(xí)C、情境教學(xué)D、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)17、在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中，能夠發(fā)表一 篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的（）盧次。A、應(yīng)用B、綜合C、領(lǐng)會(huì)D、評(píng)價(jià)18、通常人們所說的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的A、反應(yīng)B、接受C、形成價(jià)值觀念D、價(jià)值體系個(gè)性化19、以下哪種說法是不正確的（）A、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)B、要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧， 養(yǎng)成上課 記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了 解記筆記的

5、作用，具體方法以及如何使用筆記。C、小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的, 所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方 法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。D、成績(jī)好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒。20、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化 有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱為（）。A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、指導(dǎo)教學(xué)C、程序教學(xué)D、合作教學(xué)21、教學(xué)過程中的首要事件是（）A、引起學(xué)生注意B、提示教學(xué)目標(biāo)C、喚起先前經(jīng)驗(yàn)D、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容22、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的（）。A、各種智力活動(dòng)B、各種課堂行為C、各種子目標(biāo)D、教學(xué)階段23、在乒乓球比賽中，面對(duì)各種情況，抽球還擊率達(dá)到90%,則說明動(dòng)作技能達(dá)到了（）的

6、目標(biāo)。A、模仿B、準(zhǔn)確C、連貫D、習(xí)慣化24、用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是（）。A、具體目標(biāo)B、行為目標(biāo)C、心理目標(biāo)D、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)25、有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技 能，則宜于采用（）。A、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)策略C、以教師為中心的講授策略D、師生互動(dòng)策略26、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能否成功掌握教學(xué)內(nèi) 容，不決定于他們能力上的差異，而在于他們的（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、智力水平C、學(xué)習(xí)自覺性D、學(xué)習(xí)時(shí)間27、在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、 完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活 動(dòng)方式稱

7、之為（）。A、教學(xué)策略B、教學(xué)方法C、教學(xué)目標(biāo)D、學(xué)習(xí)方法28、在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）代表較高水 平的理解。A、知識(shí)B、領(lǐng)會(huì)C、應(yīng)用D、分析29、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家 （）。A、斯金納B、桑代克C、普萊西D、布魯納30、對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（）。A、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納31、在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué) 習(xí)結(jié)果是（）。A、知識(shí)B、領(lǐng)會(huì)C、綜合D、評(píng)價(jià)32、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選 擇（）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)33、教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng) 域原則和按（）。A、功能B、大小C、用途

8、D、年齡34、在個(gè)別化教學(xué)中，程序教學(xué)的發(fā)明人是（A、斯金納B、普萊西C、布魯納D、加涅35、觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來 演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能目標(biāo)是（）。A、模仿B、準(zhǔn)確C、連貫D、習(xí)慣化36、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng) 域的是（）。A、弗洛伊德B、布盧姆C、皮亞杰D、杜威37、關(guān)于課堂教學(xué)的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生座位的選 擇會(huì)影響學(xué)習(xí)，其中坐（）是最積極的學(xué)習(xí)者。 A、教室前面幾排及中間幾列B、中心區(qū)域C、后排D、左右兩列8、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的 （）A、思維品質(zhì)B、學(xué)習(xí)內(nèi)容C、學(xué)習(xí)結(jié)果D、知識(shí)技能39、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)

9、生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B、教學(xué)媒體C、教師的愛好D、“教學(xué)有法、教無定法”40、布魯納在教學(xué)上提倡（）。A、指導(dǎo)法B、討論法C、發(fā)現(xiàn)法D、接受法41、反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生活動(dòng)并從中得到滿足， 這類目標(biāo)類似于通常所說的（），強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊活動(dòng)的選擇與滿足。A、接受B、興趣C、態(tài)度D、欣賞42、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué) 生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（）。A、教師的主導(dǎo)教學(xué)B、獨(dú)立完成作業(yè)C、家庭作業(yè)D、個(gè)別課堂練習(xí)43、在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境（）。A、有所不同B、相類似C、有一定聯(lián)系D、沒有必然聯(lián)系 參考答案:1、B 2、D 3、C 4、B 5、A

10、6、A 7、A 8、A 9、A 10、C 11、C12、C 13、C 14、C 19、C 20、B21、A22、D 27、B 28、C 29, D 30、A 36、B 37、A 38、C 39、D 15、D 16、B 17、B 18、C 23、D24、B25、C26、A 31、A32 A 33 A 34 R 35A 40、C 41、B42、A43、二、名詞解釋：1、教學(xué)設(shè)計(jì)：2、教學(xué)目標(biāo)：3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：4、情境教學(xué)：5、掌握學(xué)習(xí)：6、程序教學(xué)：7、合作學(xué)習(xí)：8、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI ）: 9、教學(xué)評(píng)價(jià):10、配置性評(píng)價(jià)：11、診斷性評(píng)價(jià)：12、形成性評(píng)價(jià)：13、總結(jié)性評(píng)價(jià)：14、常模參照評(píng)價(jià)

11、：15、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：參考答案：1、教學(xué)設(shè)計(jì)：在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué) 論原理系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng) 設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。2、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié) 果。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：又叫啟發(fā)式教學(xué)，是指學(xué)生通過自身 的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué) 策略4、情境教學(xué)：在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教 學(xué)的一種教學(xué)策略。5、掌握學(xué)習(xí)：通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和矯 正性教學(xué)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)材料直到掌握為止。6、程序教學(xué)：一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平學(xué) 習(xí)自我教學(xué)性材料的個(gè)別化教學(xué)方法：7、合作學(xué)習(xí)：一種結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)的教學(xué)策略，由2-6 名能力各異的學(xué)生

12、組成一個(gè)小組，以合作和互助的 方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促 進(jìn)每個(gè)人學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取 小組獎(jiǎng)勵(lì)。8、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI ）:使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè) 輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)所學(xué)東西的機(jī) 會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。9、教學(xué)評(píng)價(jià)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行 價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng) 現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。10、配置性評(píng)價(jià)：一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時(shí)或 開始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教 學(xué)目標(biāo)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和技能一一學(xué)生的準(zhǔn)備狀11、診斷性評(píng)價(jià)：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好個(gè)體差異， 有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)

13、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的評(píng)價(jià)，多 半在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。12、形成性評(píng)價(jià)：又稱過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中 進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn) 而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。13、總結(jié)性評(píng)價(jià)：一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后， 為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。14、常模參照評(píng)價(jià)：常模參照評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)時(shí)以 學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（常模），根 據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié) 果。15、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng) 價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌 握程度。三、填空題：1、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié) 果。教學(xué)結(jié)果的 必

14、須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。2、加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué) 事項(xiàng)即引起學(xué)生注意、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈 現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí) 給予反饋、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。3、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則適宜于選擇接 受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是。4、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從 出發(fā)，一級(jí) 子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。5、依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、 和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。6、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和兩個(gè)方 面。7、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問題： 學(xué)生要完成這一步，預(yù)先要具備哪些能力？”一直追問到

15、為止。8、教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過 程和三個(gè)方面。9、教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè) 計(jì)方案的過程。10、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過 _活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。11、教學(xué)目標(biāo)具有 、選擇和使用教學(xué)策略、 指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。12、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素： 、 行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。13、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、 過程、的回憶。14、是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)向?qū)W 生提問，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。15、提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是 ， 16、依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教

16、學(xué) 目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、 五個(gè)等級(jí)c17、教學(xué)策略主要有以教師為中心的教學(xué)策略、的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)策略。18、教師組織安排課堂空間的方法一般有按領(lǐng)域原則和按 兩種。19、選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)、教學(xué)媒體的特性等方面的 因素。20、行為目標(biāo)是指用可觀察和 的行為陳述的 教學(xué)目標(biāo)。21、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定 的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的 相互作用的活動(dòng)方式。22、知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中的轉(zhuǎn)換，即指或用不同 于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想 23、教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)計(jì)劃，包括教 學(xué)事項(xiàng)

17、的順序安排、.教學(xué)媒體的選擇、教 學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等 24、依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，動(dòng)作技能目標(biāo)可 具體分為知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和 025、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)由兩部分構(gòu)成，一般 教學(xué)目標(biāo)、。26、合作學(xué)習(xí)的特征 密切配合、各自盡力、 社會(huì)互助、團(tuán)體歷程。27、分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組 織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析、 的分析、組織 原理的分析。28、價(jià)值體系個(gè)性化內(nèi)分兩個(gè)水平 和性格化。29、教學(xué)媒體包括非投影視覺輔助、投影視覺輔助、 聽覺輔助、。30、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 的一切活動(dòng)計(jì)劃。31、教師可以根據(jù) 隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問題答案

18、說出來、根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來 檢查全班學(xué)生的理解狀況三條線索來判定學(xué)生是否 產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。32、戴爾從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)列了 11種媒體 構(gòu)成了一個(gè)。33、發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于 要符合學(xué)生實(shí)際水平。34、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和 三大領(lǐng)域。35、上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將 有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對(duì)所教 內(nèi)容產(chǎn)生。36、采用掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的成績(jī)是以成功完 成內(nèi)容單元所需的而不是以在團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的名次 為依據(jù)的。37、知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，其所要求的心理過程是。38、 指把握所學(xué)材料的意義。39、 是指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。40、反應(yīng)是指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿 足。這類目標(biāo)與教師通常所說的 “類似。41、價(jià)值體系個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動(dòng)范 圍，但重在那些有代表性的行為或。42、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí) 質(zhì)是內(nèi)在的心理需要。但因其無法直接觀察，因此， 有人提出了它與外部行為相結(jié)合的 方法。43、在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意運(yùn)用學(xué)生能 夠理解的語(yǔ)言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和