第四章 觀察法

1、第四章 觀察法第三節(jié) 觀察的類型（p70）本章說(shuō)明了觀察法的概念、特點(diǎn)及基本原則，介紹了觀察法的幾種主要類型，講述了觀察法準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和記錄階段的內(nèi)容及方法，指出了觀察誤差產(chǎn)生的原因及糾正方法，并對(duì)觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)做了簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。其中重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握觀察法的類型、實(shí)施時(shí)需要注意的問(wèn)題以及觀察誤差產(chǎn)生的原因等。前課復(fù)習(xí)：第一節(jié)和第二節(jié)的簡(jiǎn)單回顧觀察法的涵義，觀察法在學(xué)前教育研究方法中的地位，觀察法的基本原則等。 觀察法(Observation methods)是指研究者通過(guò)眼睛、耳朵等感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)人、物體或事件進(jìn)行系統(tǒng)感知觀察并記錄、分析有關(guān)感性資料的一種科學(xué)研究方法。

2、 觀察法是學(xué)前教育研究的最基本方法，在學(xué)前教育研究中應(yīng)用最普遍，并且對(duì)于作為學(xué)前教育研究對(duì)象的幼兒而言，也是較適宜的方法。 運(yùn)用觀察法要遵循的原則：觀察要有嚴(yán)密的組織計(jì)劃，觀察要有一定地知識(shí)準(zhǔn)備，觀察記錄要系統(tǒng)、準(zhǔn)確，正式觀察之前要先進(jìn)行預(yù)觀察。講授新課：從不同的角度，研究者們將觀察法劃分為不同的類型。1、直接觀察與間接觀察（根據(jù)觀察的對(duì)象不同）直接觀察：是指對(duì)當(dāng)前所發(fā)生的事或人的行為的直接觀察和記錄。間接觀察：是通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察，來(lái)追溯和了解過(guò)去的社會(huì)情況和過(guò)去所發(fā)生過(guò)的事情。實(shí)物是指反映過(guò)去社會(huì)現(xiàn)象的各種物質(zhì)載體，例如寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)、古跡或遺址、各種腐蝕性或積累性物質(zhì)痕跡，以及反映一定社會(huì)現(xiàn)象

3、的物體或環(huán)境等。例如觀察一定時(shí)期內(nèi)幼兒園閱覽室中哪些書(shū)籍磨損嚴(yán)重，由此看出這一時(shí)期幼兒的閱讀傾向；間接觀察法比較復(fù)雜，需要觀察者有較強(qiáng)的分析能力，有時(shí)還需要有科學(xué)的鑒定手段和方法，而且在推論時(shí)也可能發(fā)生種種誤差。在學(xué)前教育研究中間接觀察法應(yīng)用很少。2、自然觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察（根據(jù)觀察的情景與條件的不同）自然觀察是在一般的日常現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，觀察行為或事件的自然發(fā)生與進(jìn)程。簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明：在幼兒園中觀察一個(gè)班幼兒的一日活動(dòng)，可以從幼兒入園至午睡或從下午起床至離園作觀察。又比如在幼兒自由游戲時(shí)間觀察幼兒的相互交往行為。實(shí)驗(yàn)室觀察是在實(shí)驗(yàn)室有控制的條件下的觀察，需要設(shè)置特定的情景，觀察特定條件下的特定行

4、為。 在這種實(shí)驗(yàn)室觀察中，核心的問(wèn)題是不能讓觀察對(duì)象知道被人“監(jiān)視”，否則會(huì)影響觀察的真實(shí)性，所以一般是借助一種單向透鏡來(lái)進(jìn)行觀察，里面的人看到的可能是一塊不透明的黑板，而外面的人卻可以對(duì)里面一覽無(wú)余。比如：研究者設(shè)計(jì)一個(gè)易引起行為沖突的游戲情景來(lái)觀察在矛盾激化的情況下，兒童的行為表現(xiàn)。將被試分為4-5人一組，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)一張桌上放置4-5件玩具，其中只有一件是新玩具，每次請(qǐng)一組被試來(lái)玩，告訴他們每人可拿一件玩具玩，在玩的過(guò)程中，研究者觀察被觀察者對(duì)待新玩具的行為表現(xiàn)。3、現(xiàn)場(chǎng)參與性觀察與非參與性觀察（根據(jù)觀察者不同的參與身份）現(xiàn)場(chǎng)參與性觀察是觀察者參與到被觀察者的活動(dòng)當(dāng)中去，在相互接觸與直接體

5、驗(yàn)中傾聽(tīng)和觀察被觀察者的言行。觀察者既是研究者又是參與者。比如，為深入了解幼兒的圖書(shū)閱讀活動(dòng)，研究者參與到幼兒的圖書(shū)閱讀活動(dòng)中，對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)觀察幼兒的閱讀活動(dòng)。參與觀察根據(jù)參與程度不同，又可分為完全參與觀察和不完全參與觀察。完全參與觀察，就是觀察者完全深入到被觀察者的社會(huì)群體之中，作為其中一個(gè)成員參與這個(gè)群體的正常活動(dòng)進(jìn)行觀察，在整個(gè)觀察的過(guò)程中，被觀察群體的成員都相信他是這個(gè)群體中的一個(gè)普通成員，并不知道他是一個(gè)觀察者。不完全參與觀察，就是觀察者是以公開(kāi)的身份參與到被觀察者群體之中，即人們都知道他是一個(gè)觀察者，而且他有時(shí)和被觀察者共同活動(dòng)并進(jìn)行觀察，有時(shí)又作為旁觀者進(jìn)行觀察

6、。非參與性觀察是研究者不介入被觀察對(duì)象的活動(dòng)，而是以局外人或旁觀者的身份來(lái)進(jìn)行觀察。簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明比如：研究者完全不參與教師的教學(xué)活動(dòng)，只是以一個(gè)局外人的身份從旁地觀察教學(xué)活動(dòng)。圖：4、封閉式觀察與開(kāi)放式觀察（根據(jù)觀察記錄方式的不同）封閉式觀察指在觀察時(shí)用表格進(jìn)行記錄，需預(yù)先選擇行為及其項(xiàng)目類別，觀察集中于所選擇的內(nèi)容，在觀察表格上劃記號(hào)或打勾。舉例說(shuō)明：比如研究2-5歲兒童在游戲中的社會(huì)參與行為，研究者預(yù)先將這類行為分為無(wú)所事事、旁觀、獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、協(xié)作游戲六類，并將其制成觀察表格，觀察時(shí)判斷幼兒從事哪類社會(huì)性參與行為，在該行為后打勾。 行為類型幼兒姓名無(wú)所事事旁觀獨(dú)自游戲平行

7、游戲聯(lián)合游戲協(xié)作游戲123456幼兒游戲中社會(huì)參與行為觀察表開(kāi)放式觀察是隨事情的自然進(jìn)程作實(shí)況描述，其特點(diǎn)在于記錄保留了較多細(xì)節(jié)和事件行為的順序。事后仍能通過(guò)文字記錄重現(xiàn)所觀察的事情和現(xiàn)場(chǎng)情景。舉例說(shuō)明：比如為調(diào)查研究幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)狀況，觀察某個(gè)幼兒園班級(jí)中的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)該活動(dòng)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)都作詳細(xì)的描述。5、正式觀察與非正式觀察（根據(jù)觀察的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及觀察過(guò)程控制程度的不同）正式觀察結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，觀察前要做大量準(zhǔn)備工作，如需預(yù)先作周密的計(jì)劃，且通常需要嚴(yán)格確定行為定義和編制記錄表格，還需預(yù)先訓(xùn)練觀察者和建立觀察的信度，對(duì)觀察結(jié)果可以進(jìn)行數(shù)量化統(tǒng)計(jì)分析。非正式觀察結(jié)

8、構(gòu)比較松散，較易實(shí)施，觀察前沒(méi)有周密的計(jì)劃，只是帶著一定目的，進(jìn)行觀察。通常正式觀察一般建立在非正式觀察基礎(chǔ)上。6、敘述性觀察、取樣觀察與觀察評(píng)定（根據(jù)觀察記錄方式和對(duì)所觀察行為的選擇控制程度的不同）美國(guó)的艾溫和布什納爾在兒童行為的觀察設(shè)計(jì)與策略一書(shū)中對(duì)觀察法作了這樣的分類。簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明：（1） 敘述性觀察（描述性觀察）（非正式觀察、開(kāi)放式觀察）觀察者對(duì)所觀察的對(duì)象或現(xiàn)象作詳細(xì)的觀察記錄，然后對(duì)觀察資料加以分類，進(jìn)行分析研究。敘述性觀察比較適合教育這類實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，特別對(duì)幼兒發(fā)展與教育是一種有效的研究手段。舉例說(shuō)明：皮亞杰、陳鶴琴都曾采用敘述性觀察法對(duì)自己孩子和其他兒童的的研究，這為他們建立

9、起有關(guān)兒童發(fā)展與教育的理論打下了基礎(chǔ)。描述性觀察能觀察的對(duì)象有限，多用于個(gè)別兒童或小范圍群體的觀察研究，并且記錄和壓縮分析資料需耗費(fèi)大量時(shí)間。為了方便研究?jī)和后w，研究者針對(duì)該方法的缺陷提出了一種新的觀察方法取樣觀察法。（2）取樣觀察（正式觀察、封閉式觀察）取樣法不是詳細(xì)地描述行為或事件，取樣法是對(duì)觀察的行為或事件進(jìn)行分類，把復(fù)雜的事件或行為轉(zhuǎn)化為可以數(shù)量化或可限制的材料來(lái)進(jìn)行記錄。取樣觀察法是一種以行為為樣本的觀察法，它依據(jù)預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)，選取行為樣本，確定其操作定義，確定觀察的形式，及設(shè)計(jì)觀察記錄表格。它可減少對(duì)每個(gè)幼兒的行為的記錄所需時(shí)間，常用于對(duì)較多被試作觀察。時(shí)間取樣觀察：專門(mén)觀察和

10、記錄在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的特定行為，包括行為是否出現(xiàn)、出現(xiàn)的次數(shù)、持續(xù)時(shí)間。所觀察的行為是兒童經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的外顯的行為，頻率較高，一般不低于每15分鐘1次。舉例：在幼兒園小組活動(dòng)情境中，選取一名幼兒，觀察其攻擊性行為，共觀察3次，每次30分鐘，觀察的時(shí)間單位是5分鐘，即每五分鐘時(shí)間段內(nèi)如果兒童發(fā)起攻擊就在觀察表格的適當(dāng)位置打勾。事件取樣觀察：預(yù)先選取行為或事件作為觀察樣本，等待所要觀察的事件或行為的發(fā)生并記錄下來(lái)。舉例：比如研究者在幼兒自由游戲活動(dòng)中觀察幼兒之間的沖突事件，有沖突事件發(fā)生就詳細(xì)記錄下來(lái)。（3）、觀察評(píng)定法觀察評(píng)定法也稱為等級(jí)量表法，指觀察者根據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)、不僅要觀察行為，同時(shí)要對(duì)觀察的行為作出評(píng)價(jià)。觀察評(píng)定法包括兩種類型：核對(duì)表法與等級(jí)評(píng)定量表法。核對(duì)表法：觀察之前預(yù)先列舉出觀察對(duì)象在所要研究的特定情景中可能出現(xiàn)的行為或發(fā)生的反應(yīng)的項(xiàng)目表格，觀察者對(duì)照表中列出的項(xiàng)目進(jìn)行記錄，主要用于核查有重要意義的行為或事件是否出現(xiàn)。 舉例：觀察某個(gè)班級(jí)的室內(nèi)自選游戲，可運(yùn)用核對(duì)表法，先例出該班級(jí)自選游戲的所有類型，(娃娃家、超市、醫(yī)院、理發(fā)店、建筑游戲區(qū)、閱讀區(qū)、音樂(lè)區(qū))然后觀察者對(duì)照表格記錄每位幼兒在該時(shí)間段所選擇的游戲類型。等級(jí)評(píng)定量表法：對(duì)行為或事件做出評(píng)估而不是描述，對(duì)行為事件如何呈現(xiàn)，及其在程度上的差別做出判斷，