《想一想擺一擺》教學(xué)反思

1、擺一擺 想一想教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)校“推進(jìn)省級(jí)課題的深入開(kāi)展，深化發(fā)展式課堂教學(xué)模式的研究”這一背景下而進(jìn)行的一堂匯報(bào)課。在深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我本著“自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”這一理念，讓學(xué)生在課堂中充分展示自我，建立了“主動(dòng)、互學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新”的學(xué)與教的師生關(guān)系。具體表現(xiàn)：一、目標(biāo)引領(lǐng)，循序漸進(jìn)地探究“發(fā)展式”課堂模式提倡讓學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)成為滿足學(xué)生自己需求的過(guò)程。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不懂得自己需要什么，該學(xué)什么？再者由于他們年齡小，做事缺乏目的性與條理性，如果把所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)都提出來(lái)，學(xué)生就會(huì)搞不清楚該做什么，怎么做？因此本節(jié)課的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)我就分層提

2、出，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出做到淺顯明白，讓他們都聽(tīng)得懂，然后再逐個(gè)解決，分別展示，讓學(xué)生思路清晰，條理清楚，避免學(xué)生產(chǎn)生混亂。如在鋪墊導(dǎo)入后就順勢(shì)提出第一個(gè)目標(biāo)：邊擺邊想“怎樣擺才能不重復(fù)也不遺漏”。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)的引領(lǐng)進(jìn)行小組合作后展示，在學(xué)生擺出了1至5個(gè)圓片后，再次提出第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)“你有什么發(fā)現(xiàn)？”，以此引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣以目標(biāo)為引領(lǐng)，學(xué)生才能有的放矢，主動(dòng)求學(xué)，有所發(fā)展。二、導(dǎo)放結(jié)合，能力逐步地培養(yǎng)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在課堂上自我展示還有一定的難度，他們現(xiàn)在還不能很好地表達(dá)、不懂合作學(xué)習(xí)、不能認(rèn)真傾聽(tīng)等等。所以現(xiàn)在還需在課堂中多花時(shí)間引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)展示。讓課堂逐步

3、成為真正的有特色的發(fā)展式課堂。因此這節(jié)課我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，做到導(dǎo)放結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，為自我展示打好基礎(chǔ)。首先是課堂語(yǔ)言的運(yùn)用，說(shuō)得簡(jiǎn)單易懂，清楚明白，是引導(dǎo)學(xué)生的第一步，學(xué)生只有在清楚地了解到教師的意思之后，才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察用圓片擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)時(shí)，在表述與板書時(shí)我就不是說(shuō)：“擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)”，而是說(shuō)：“擺了幾個(gè)數(shù)”，這樣淺顯易懂，學(xué)生很容易就明白。再者是進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，在讓學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作與練習(xí)之后，應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與總結(jié)，找到所學(xué)知識(shí)中所呈現(xiàn)出的一些規(guī)律，先讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，盡可能讓學(xué)生

4、多說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，只關(guān)注個(gè)別學(xué)生是不可取的，應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。如在小組合作探究“怎樣擺不重復(fù)也不遺漏”后學(xué)生展示時(shí)，我一再讓學(xué)生說(shuō)擺法，比較評(píng)價(jià)時(shí)又再一次說(shuō)方法。當(dāng)然，課堂中沒(méi)有那么多時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生都能得到有效地鍛煉機(jī)會(huì)，所以通過(guò)總結(jié)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握普遍的、一般的方法，這樣，他們?cè)谡n后便能自己進(jìn)行實(shí)際操作。第三是學(xué)習(xí)方法的滲透，教是為了學(xué)，為了學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，但在學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)上學(xué)生是難以自然生成的，需要教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做引導(dǎo)、指導(dǎo)、促動(dòng)的工作。如果在學(xué)習(xí)方法上不得當(dāng)，或者是采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就很容易減弱學(xué)習(xí)興趣，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味、負(fù)擔(dān)沉重。幫助學(xué)生解決學(xué)

5、習(xí)上的困難，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的方法學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。如在本節(jié)課中擺圓片看似簡(jiǎn)單，可如果要做到擺得“又對(duì)又快、不重復(fù)也不遺漏”卻不是那么容易的事，所以在引入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：課件演示一個(gè)圓片在紙上，問(wèn)學(xué)生這是幾，學(xué)生都說(shuō)是1，課件又在圓片上變出數(shù)位表來(lái)，而這個(gè)圓片恰巧在十位上，這就變成了10，又讓學(xué)生思考怎樣變成1，學(xué)生很快就知道了是把這個(gè)圓片從十位上移到個(gè)位上，最后還讓兩組同桌上來(lái)擺2個(gè)圓片，1人擺1人記錄，再引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣擺不不重復(fù)也不遺漏。這樣為之后的小組合作探究擺3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)圓片滲透了擺的方法，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，學(xué)生就自然而然

6、知道要有序地?cái)[。在小組合作探究時(shí)學(xué)生就躍躍欲試了。最后是要關(guān)注后繼的學(xué)習(xí)，針對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)拓展延伸，給學(xué)生思考的余地，拓展了學(xué)生的思維能力與獨(dú)立思考能力。如在課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生猜猜用10個(gè)圓片能擺出幾個(gè)數(shù)，學(xué)生根據(jù)之前發(fā)現(xiàn)的規(guī)律“擺出的數(shù)比圓片的個(gè)數(shù)多1”就馬上說(shuō)是11,這時(shí)我并不給予肯定或否定，而是讓他們回去后試著擺10個(gè)、11個(gè)甚至更多的圓片，看看是否也有這些規(guī)律，有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 這樣促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步提升與發(fā)展。三、立足本質(zhì)，個(gè)性充分地發(fā)展本節(jié)課我立足數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)，注重知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分地發(fā)展。如在展示用3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)圓片擺出了哪些數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的

7、問(wèn)題：擺了哪些數(shù)？你是怎么擺的？你喜歡那種擺法，為什么？引導(dǎo)“師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)”，從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善，優(yōu)化方法，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。又如在學(xué)生親身經(jīng)歷擺數(shù)、記錄再到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生已經(jīng)將數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型。在后面的練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)運(yùn)用規(guī)律寫數(shù)、猜數(shù)等習(xí)題。在解決“7、16、34、52、70這組數(shù)由幾個(gè)圓片擺成的？少了哪幾個(gè)數(shù)？”這一習(xí)題的過(guò)程中，抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生先進(jìn)行觀察、大膽地猜測(cè)、師生驗(yàn)證與交流結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、推理驗(yàn)證、交流結(jié)果的過(guò)程，獲得運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的情感體驗(yàn)。學(xué)生在這一過(guò)程充分地展示了自己的思維與個(gè)性：當(dāng)老師的問(wèn)題“你怎么知道是用7個(gè)圓片擺成的”一出

8、時(shí)，學(xué)生就各抒己見(jiàn)：有一個(gè)數(shù)是7就是用7個(gè)圓片擺成的；我是從34這個(gè)數(shù)知道的，3+4=7，所以是7個(gè)圓片擺成的在這既釀造了學(xué)生靈活的思維，又讓學(xué)生的個(gè)性得到充分地展示?？傊谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我還注意盡量多給學(xué)生留一些活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生用眼去觀察，動(dòng)腦去思考，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去歸納整理。努力做到：凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師決不代替；動(dòng)手讓學(xué)生做，動(dòng)口讓學(xué)生說(shuō)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流等方式去獲取知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多種能力的目的。四、探討的問(wèn)題進(jìn)一步反思自己的教學(xué)，我意識(shí)到了自己的教學(xué)隨機(jī)性還不夠，不能靈活的處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，還有問(wèn)題需要進(jìn)一步探討：第一，時(shí)間調(diào)控問(wèn)題。這樣相對(duì)開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)課，在具體的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)時(shí)間的把握相對(duì)要困難點(diǎn)。如這節(jié)課，我讓學(xué)生四人小組合作用3-5個(gè)圓片擺數(shù)后匯報(bào)展示時(shí)比較拖，如讓當(dāng)小老師出問(wèn)題考同學(xué)時(shí)，林杰克就偏偏問(wèn)了全班最不會(huì)的留級(jí)生凌素華，在這里引導(dǎo)時(shí)浪費(fèi)了時(shí)間，使后面的一些活動(dòng)無(wú)法完成。實(shí)踐活動(dòng)課中如何更好的把握時(shí)間的“度”，這需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步研究。第二，學(xué)生差異問(wèn)題。在新課改的實(shí)施下，學(xué)生兩極分化越來(lái)越明顯。這樣的實(shí)踐活動(dòng)課中，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)能幫助他們掌握知識(shí)與技能，可是在“探究”與“發(fā)現(xiàn)”中，他們失去了陣腳，多了些“隨從”。如在這堂課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)那些優(yōu)