【作業(yè)】體現學科核心素養(yǎng)的教學設計 (18)

1、體現學科核心素養(yǎng)的教學設計學習內容分析學習目標描述三角形內角和學習內容分析提示：可從學習內容概述、知識點劃分及其相互間的關系等角度分析“三角形的內角和”是三角形的一個重要性質，學好它有助于學生理解三角形內角之間的關系，也是進一步學習幾何的基礎。學科核心素養(yǎng)分析提示：說明本課堂可以落實哪個或哪些學科核心素養(yǎng)學生自主合作探究，整個教學將體現以人為本，先放后扶的教學策略。放，不是漫無目的的放，而是為學生提供足夠的探究規(guī)律的材料和時間，放手讓學生自主學習，合作探究；扶，則是根據學生的不同探究方法和出現的錯誤，給予恰當指導，引導學生。教學重點學生經歷“探究三角形內角和的全過程”并歸納概括三角形內角和等于

2、180°。教學難點三角形內角和的探索與驗證，對不同探究方法的指導和學生對規(guī)律的靈活應用。學生學情分析作為一名小學生已經有了一定的自主探究，合作交流的能力。在學習中，以學生自己探索為主。在具體活動中，學生先探索，再通過課件規(guī)范、準確的演示剪、拼、折、算的過程讓學生確定三角形內角的度數和。這樣，學生及時在腦海中強化這一探究發(fā)現的過程。讓學生感受到通過自己的努力取得成功所帶來的滿足感，同時也培養(yǎng)了學生探索能力和創(chuàng)新精神。他們喜歡在實踐中感悟、發(fā)表自己的見解，對數學產生了濃厚的興趣。教學策略設計教學環(huán)節(jié)教學目標活動設計信息技術運用說明1、讓學生說知道三角形的知識來引出三角形的內角的概念，讓學

3、生自由猜測。2、通過出比較兩個三角形內角和，求出三角形內角和是多少？3、操作感知。組織學生通過算一算初步感知三角形的內角和。4、提問學生匯報計算結果。不同的學生可能會有不同的結果，有可能大180°或小180°甚至等于180°，只要相對合理（允許一點誤差）都給與肯定。這時可引導學生得出:猜測三角形的角和是180度。5、小組合作。對于得出結論的學生要鼓勵他們思考新的方法，對于無法下手的學生，要啟發(fā)他們知道三角形的內角和，我們可以把角合起來看是多少？能用什么方法將三個角合起來。6、交流反饋，得出結論。學生完成探究活動之后，在有親身體驗的基礎上，我將選擇不同方法的代表，在

4、展示平臺上展示自己的探究過程，并說說自己是怎樣想的。我關注的不是學生最后論證的結果，而是學生思維的過程。7、并通過觀察對比各組所用的三角形，是不同類型的而且大小不同的，發(fā)現這一規(guī)律是具有普遍性的，對于任意三角形都是適用。8、在學生探究之后，我用課件重新演示了3種方法，讓學生有一個系統(tǒng)的知識體系。（1）知識與技能：通過測量、撕拼、折疊等方法，探索和發(fā)現三角形三個內角的和等于180°。知道三角形兩個角的度數，能求出第三個角的度數。能應用三角形內角和的性質解決一些簡單的問題。（2）過程與方法:通過測量、撕拼、折疊等方法，探索和發(fā)現三角形三個內角的和等于180°。知道三角形兩個角的

5、度數，能求出第三個角的度數。能應用三角形內角和的性質解決一些簡單的問題。（3）情感態(tài)度與價值觀（核心素養(yǎng)）：發(fā)展學生動手操作、觀察比較和抽象概括的能力。1、猜測三角形大小2測量三角形內角和計算三角形的內角和(l量一量)學生匯報結果拼一拼撕一撕畫一畫總結匯報學生可能通過：拼一拼、折一折、畫一畫的方法，驗證得出三角形的內角和是180度發(fā)現內角和的特點審題，解決問題通過三角形邊與角的關系解決問題分層作業(yè)題1、 完成課文后“練習題”2、畫出三角形并標出內角和個人反思“問題的提出往往比解答問題更重要”，其實三角形內角和是多少？大部分的學生已經知道了這一知識，所以很輕松地就可以答出。但是只是“知其然而不知

6、其所以然”，所以我特別重視問題的提出，再讓學生各抒已見，暢所欲言，鼓勵學生傾聽他人的方法。本課的重點就是要讓學生知道“知其然還要知其所以然”，所以在第二環(huán)節(jié)里。鼓勵學生親自動手操作驗證猜想。為此，我設計了大量的操作活動：畫一畫、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、撕一撕等，我沒有限定了具體的操作環(huán)節(jié)，但為了節(jié)省時間，讓學生分組活動，感覺更利于我的目標落實。但在分組活動中，我更注意解決學生活動中遇到了問題的解決，比如說畫，老師走入學生中指導要領，因此學生交上來畫的作品也非常的漂亮。學生觀察能力得到了培養(yǎng)。再比如說折，有的學生就是折不好，因為那第一折有一定的難度，它不僅要頂點和邊的重合，其實還要折痕和邊的平行，這個認識并不是每個學生都能達到的。教師也要走上前去點撥一下。再比如撕，如果事先沒有標好具體的角，撕后就找不到要拼的角了所以在限定的操作活動中，既體現了老師的“扶”又體現了老師的“放”。做到了“扶”而不死