關于初中英語教師專業(yè)評課議課（17中學呂崢）

1、初中英語教師專業(yè)評課議課呂崢 哈爾濱市第17中學 教務主任 英語教研組組長，哈爾濱市英語學科教學帶頭人，國家級骨干教師，曾獲全國首屆優(yōu)秀教師，哈爾濱市兼職教研員,2005至今一直擔任南崗區(qū)百花獎評委，市優(yōu)秀教師，市德育先進工作者，多次指導學生在國家，省和市競賽中獲獎。怎樣評課議課是一項常議常新的研究課題。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，而評課議課是保證課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)之一，所以對有效評課議課的研究和學習就顯得尤為重要。建立促進教師不斷發(fā)展的課堂教學評價體系，完善以教師自評為主的教學評價制度，是基礎教育課程評價改革的重要目標之一。英語教師教學藝術以及能力的體現(xiàn)

2、，不僅僅存在于教學的本身和教學過程及結(jié)果。有效地進行課堂教學評價，即評課議課，也是教育者教學能力發(fā)展體現(xiàn)的重要一面。同時，對促進教學方法，提升教學藝術，教學成果的共享等諸多方面而言是一種好的交流方式。當然，有效開展評課議課是與有效聽課是分不開的。傳統(tǒng)教學中的聽課評課中存在的問題以及其所表現(xiàn)的形式，與新課改中所倡導的評課理念還是有很大的出入。新課程理念要求，評課是為讓教師更好的回顧與反思自己的課堂教學，總結(jié)優(yōu)點和分析不足，促進教學發(fā)展，加快自我專業(yè)成長，從而提高教學質(zhì)量，達到校本研修的目的。新課程實施以來，在評課觀念、評課方法、評課程序方面的研究已取得顯著成績，但目前還存在一些不容忽視、亟待解決

3、的問題，如評課的主體錯位、過于關注甄別、過于關注教師的教、評課輕視合作的傾向等。這些問題如不能有效解決，將阻滯評課功能的發(fā)揮，阻礙校本研修的深入進行，影響教學改革的深入開展，課程改革也不能向縱深發(fā)展。變聽課評課為觀課議課，用課堂觀察的方法研究課堂，評議課堂，把評課的過程作為課堂研究的過程，這是當前評課改革的總趨勢。這就要求真正體現(xiàn)教學評價的基本理念，變重視結(jié)果為重視過程，變評教為主為評學為主，變他評為主為自評和“評課合作體”評為主，通過評課，引領教師走上研究之路。英語教學研究是一種田野研究，它的戰(zhàn)場和生命力是在課堂。國家制定的英語課程和現(xiàn)實的課程或者說師生共同體驗的英語課之間總是存在一定的落差

4、。英語教學研究就是要通過解決課程實施過程中發(fā)生在教學現(xiàn)場的大大小小的問題，盡量縮小客觀存在的落差，達到課程標準制定者與實踐者的共振。然而，“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！苯處熞话銇碚f很難發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學中存在的不足之處。我們必須借助其他教師觀課來發(fā)現(xiàn)這些錯誤，正所謂旁觀者清，當局者迷。各中學每個學期都組織教師參與聽課和評課活動，其目的是為了實實在在地改進教師的教學行為，提高課堂教學的水平和質(zhì)量。聽課和評課大多注重教師對課標和教材內(nèi)容的把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、教法運用是否適宜、學生掌握知識是否到位、教師的語言是否準確、教師的教態(tài)是否親切自然、教師的板書是否規(guī)范等。這種聽課

5、、評課的標準和內(nèi)容會產(chǎn)生一些負面影響。    一、重教師，輕學生。評課重在教師的行為，忽視了學生的學習情況。有關優(yōu)質(zhì)課的標準的論述都集中于教師在課堂上的表現(xiàn)，教師的授課，忽略了師生的多項互動，這是導致多年來以學生為主體的教學理念難以在英語課堂上真正落實的重要原因。    二、重評定，輕討論。評課的著眼點在于評，而不在于議論、討論。傳統(tǒng)的評課都將著眼點放在將這堂課歸于什么樣的等級，要給授課教師評定一個什么樣的分數(shù)，而不是眾人共同探討這堂課的授課過程中，有什么環(huán)節(jié)或是步驟是需要我們學習的，是可以在今后的教學生活中加以貫

6、徹的；又有哪些設計的環(huán)節(jié)，其效果并沒有達到預想的效果，要經(jīng)過眾多教師的討論及建議，加以改進，從而提高課堂教學的質(zhì)量。    三、重結(jié)果，輕過程。評課只關注教學效果，忽視了教師在備課、授課過程中自身的成長，包括思想認識的發(fā)展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教育過程的感悟等?？傊?，可以說聽課、評課在某種程度上束縛了教師手腳，并導致教師教學行為的刻板化和單一化。使聽課、評課漸漸成為了一種教學單位下發(fā)的任務，而不是一個眾位教師可以觀摩、交流、討論的平臺，這不僅打擊了授課教師準備公開課的積極性，也使得聽課教師失去了主觀學習的環(huán)節(jié)。怎樣借助學校教師集體來幫助教師個體改善課堂教學

7、行為，提高教學效果，以及以此來提升整個學校英語教師的整體水平呢？我認為應該把聽課、評課改為觀課、議課，并把觀課、議課作為英語校本教研培訓的主要內(nèi)容。    聽課、評課和觀課、議課有什么區(qū)別呢？聽課的對象是師生在教學活動中的有聲語言的往來。觀課是用多種感官收集課堂信息。除了課堂語言還有課堂的情境與故事，師生的行為和狀態(tài)以及精神等都成了觀課的對象。更重要的是觀課追求用心靈感受課堂、體悟課堂。評課是聽課者在綜合分析課堂教學信息的基礎上，指出上課教師在教學上的主要優(yōu)點和不足之處，是把上課教師看成了等待幫助的客體。議課是圍繞觀課時所收集到的課堂信息提出問題并發(fā)表意

8、見。議課的過程就是展開對話，促進反思的過程，觀課者和上課者都參與共同的話題平等地交流，改變了上課教師在評課中被評的地位和失語現(xiàn)象。議課時不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、求得發(fā)展。議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進教師理解和自主選擇，議課把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者。    一次完整的觀課、議課活動應該是一次完整的英語校本培訓活動?？梢苑譃樗膫€方面來進行。    一、課前溝通    溝通的目的在于了解授課教師的課程取向，并就觀課、議課的

9、主題、方式和時間達成一致意見，以便獲得共同的議課話題。議課的主題可以是兩個主題，也可以是多個主題，如果是多個主題，應明確誰負責哪一個主題。溝通前強調(diào)每位英語教師都要單獨認真?zhèn)湔n，這樣就避免了授課教師獨立承擔備課工作而其他教師投入較少或不投入、對教材鉆研不深、對一些實質(zhì)性的問題缺乏深入的交流和討論等現(xiàn)象。    二、課前觀課    根據(jù)觀課的需要，觀課者應隨身攜帶相應的觀課工具進入課堂。觀課者應坐在學生之間而不是統(tǒng)一坐在教室最后，以便直接了解和認識學生的學習活動和精神狀態(tài)。觀課者只有深入學生中間，才能圍繞學習活動和學

10、習狀態(tài)提出更有價值和意義的討論話題或問題，才能使觀課、議課活動真正達到改進教學、促進學生發(fā)展的根本目的。    怎樣觀課呢？觀課應以學論教。所謂以學論教就是把學生的學習活動和狀態(tài)作為觀課的焦點，把觀課的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生，把重心從關注教師的教學活動轉(zhuǎn)移到關注學生的學習狀態(tài)，從關注教育過程轉(zhuǎn)移到關注課堂情境。在觀課活動中，觀課者要把關注的焦點集中在預先設定的主題上，圍繞相關主題盡可能全面收集課題信息，梳理“行為、效果、關系推測、意義”等內(nèi)容。三、課后議課    議課議什么呢？議課還是要以學論教，把學生的學習活動和學

11、習狀態(tài)作為議課的焦點。根據(jù)學生的學習方式來討論教師的教學方式，根據(jù)學生的學習狀態(tài)來討論教師的教學狀態(tài)，根據(jù)學生的學習質(zhì)量來討論教師的教學水平和質(zhì)量，通過學生的學來映射、考查教師的教。    1. 要議聯(lián)系    課堂教學是教師整體專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。在課堂上，教師的教育價值觀念支撐和影響教的行為，教師教的行為會引起和轉(zhuǎn)化為學生學的行為，學生的學習行為則直接導致和影響學習效果。所以，議課要議論上課教師的教育觀念、教學設計、教的行為與學生的學的行為以及學生學的效果之間的具體聯(lián)系，討論采取怎樣的行動完善其中的不足之處來優(yōu)化課

12、堂教學。    2. 要議更多的教學可能性，拓展可能性空間。    教學可能性空間是多種教學路徑、方法、行為、效果等發(fā)展變化的可能性集合。教學受多種因素影響和控制，具有發(fā)展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣。議課不僅要認識已經(jīng)發(fā)生的課堂時間只是一種可能，而且要討論潛在的多種發(fā)展的可能性。議課的任務不是追求單一的權威的改進建設，而是討論和提示更多的發(fā)展可能以及實現(xiàn)這些可能的條件和限制。議課的過程是參與者不斷拓寬視野、不斷開闊思路的過程。議課可以幫助教師了解和認清更多教學選擇，使教師以后可以自主選擇更適合自己

13、、更適合學生、更適合教學內(nèi)容和情境的教學方式和行為。    3. 要議日常教學行為。    課堂教師的教學行為是教師自我選擇的結(jié)果，有的選擇是深思熟慮的，有的是過去的選擇并形成了習慣，有的則是應急性的。對于深思熟慮的選擇，我們就一定要想清楚為什么這樣做、會有什么樣的效果。對于未加思索的選擇和行為，分析和改正的價值更大，因為它們已經(jīng)成為一種習慣，會經(jīng)常不自覺地使用。英語課堂教學講解詞匯、固定句型時經(jīng)常要舉例子，所舉的例子應該是深思熟慮的。我們還要考慮所舉的例子是否恰當，還有沒有更適合課堂、適合學生生活學習的

14、例子，而且這些例子是否對學生有德育教育作用，這些我們都要根據(jù)具體情況分析。    怎樣議？我認為應該根據(jù)以下四條原則來議課。    1. 議課要直面問題。    直面原則是觀課、議課取得實效的前提。我們一定要培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神，使教師能始終對自己的教學不滿意并立志改進，激發(fā)教師發(fā)展自己專業(yè)的動機。    2. 議課要客觀。    不能把教師在議課中的上課表現(xiàn)和議論中的意見作為評

15、價教師教學水平高低的標準，因為沒有問題和困惑的課堂是不存在的。否則的話，議課只能導致人人自危，人人只說好話。    3. 要獨立平等對話。    議課時要充分重視教師的參與需要，創(chuàng)造良好的有利于圍繞問題對話交流的環(huán)境。對話者既要充分認識自身的獨特性，不輕易放棄自己的觀點，又要尊重他人，認真傾聽他人意見，理解他人的立場和觀點。    4. 學校要形成優(yōu)良的教學教研風氣。    學校要致力于建設合作互助的教師文化，培養(yǎng)教師的對話交流能力，議

16、課時只針對現(xiàn)象，與人為善，赤誠待人。    四、行動規(guī)劃    每學期英語教研組應制定計劃，負責策劃，組織觀課議課活動的實施。參與者要反省觀課、議課活動，明確自己的收獲和體會，從中選擇自己的改進行動，或者針對觀課、議課中出現(xiàn)的問題和困惑選擇相關內(nèi)容進行深入的學習，或者就相關的問題再準備下一次的觀課、議課活動。    觀課、議課強調(diào)以課堂為平臺，檢視自己，反省自己，改進自己。它所議論的課是普通的課、平常的課。它幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為和學的效果之間的具

17、體聯(lián)系，從而改進英語課堂教學，促進廣大英語教師整體的專業(yè)發(fā)展。新課改要求，在新目標英語教學中教師中教學上應有全新的教學理念，無論是教學過程還和教學藝術上，還是對教學評價機制上都要求新突破。在以往的教學中學校組織的英語組教研活動，大多是做做形式，為完成布置的學校任務而已?，F(xiàn)階段要求，改變傳統(tǒng)課堂教學評價，要求教師有效評好課。當然，要評好課是與有效聽課是分不開的。因此，我認為要做到高效的評課議課要做到一下幾點：   一、有效評課的實踐與思考     近幾年，隨著課程改革的實施，課改的理念正在被廣大教師所接受，教學方式、

18、學習方式正在發(fā)生變化。課改實踐中的重要活動之一是聽課和評課，而評課議課是開課后的重要環(huán)節(jié)。如何有效地進行評課，使該活動真正起到促進教學、提高教師的作用，成了一個迫切的問題。概括地說，評課主要解決三個問題：為什么評（WHY）？怎么評（HOW）？評什么（WHAT）？     （一）為什么評課     聽課與評課的目的是促進教學和教師成長，從更微觀的角度來說，評課是為了交流學習，為了發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，共同尋求解決問題的途徑方法。因此，評課應回到一種常態(tài)之下,用研究的眼光去看待每一節(jié)課，目的不是去區(qū)分

19、好中差，而是通過評課幫助教師改進教學實踐，這才是我們評課的主要的價值追求。就英語學科來說，評課的目的是：       1知道優(yōu)秀語言教師需具備什么樣的素質(zhì)？英語是一門語言學科，具有實踐性強的特點。英語教學中知識的傳授、技能的訓練，能力的培養(yǎng)主要是通過師生的互動來實現(xiàn)的。要達到這一目標，教師的素質(zhì)是前提。從某種意義上講，教師的素質(zhì)決定一切。通過評課，開課教師和聽課教師可以通過討論，形成關于合格語言教師或優(yōu)秀語言教師的標準，為今后的教學實踐指明努力的方向。      &

20、#160;2認識什么樣的課才是好的語言課？在探討這個問題前，一是要認識到三點，一是英語在中國是外語，而不是第二語言，而“狹義的第二語言與外語在語境、語言輸入、學習者情感因素方面都有著根本的差別”；二是在我國大班教學廣泛存在，學生在語言水平、語言能力、學習能力、學習動機方面存在著的差異，這給外語教學帶來更大的挑戰(zhàn)；三是目前在中國，應試現(xiàn)象還比較嚴重，受此影響，外語教學還不能完全按照語言教學的規(guī)律進行。在這種國情下，什么樣的課才是好的語言課？通過評課，教師可以集思廣益，給英語課找到合適的定位。 3探索英語教學的有效途徑。我國在外語教學法上經(jīng)歷了幾個不同的發(fā)展階段，從語法翻譯法到聽說法，再

21、到交際法，大綱與教材也經(jīng)歷了幾個階段的發(fā)展。在目前課程改革的大形勢下，如何根據(jù)英語課程標準進行有效的教學，對廣大英語教師提出新的挑戰(zhàn)。一般來講，公開課教師都會做相對精心的準備，如果是探究課或創(chuàng)新課，那就會有更多的新理念、新方法，評課就會碰撞出更多的火花。而正是在這樣的碰撞中，英語教學才有了發(fā)展的可能。     （二）評什么     1評教師素質(zhì)。教師素質(zhì)常常是評課中的一項重要內(nèi)容。在評課實踐中我們?？梢月牭竭@樣的評論：教師語音好，口語流利；教態(tài)自然，善于利用肢體語言，親和力強；駕馭課堂的能力強，

22、善于靈活應變等之類的評價語言。其實，這些評價只涉及到教學基本功，要使這一評價更有深度，我們還要參照專家的理論。一些教育專家指出成功的外語教師的共同特點是：    （1）英語的實際使用能力，不僅僅是對語法的了解；    （2）在課堂上大部分時間都講英語，初學者課堂除外；    （3）主要考慮學生的實踐，而不是教師的講解；    （4）安排時間進行真正有交際意義的活動，不僅僅練習語言形    （5）把

23、教學重點放在學生的需求上，而不是僅僅完成任務。     他們認為合格的外語教師應該具有：好的性格；良好的外語基本功；廣博的知識，包括語言學、教育學、心理學知識等；良好的課堂控制能力英語的良好的教學方法。當我們有了理論的解釋與支持，評課就不僅是一種簡單的經(jīng)驗性的評價，更是一種共同的學習。     2評教。傳統(tǒng)的評課注重對教學目標、教學設計、教學過程、教學效果的評價。應該說，傳統(tǒng)的評課方式有很多科學的成分，我們應該吸收。在新課程改革的背景下，我們應該繼承和發(fā)展，但不能矯枉過正。我認為，在評價教師的教

24、學時，要重視三方面：    （1）關注本質(zhì)。教師的板書、語言、表情、教態(tài)甚至衣著等等固然會影響教學，但更本質(zhì)的東西是，教師如何通過個人的人格魅力，恰當選擇教學手段，調(diào)動學生真正參與到學習的過程，讓不同程度的學生都有所發(fā)展。    （2）個性。傳統(tǒng)的評課總是關注教學設計是否規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整，從導入到新授、再到鞏固練習之類的過程是否清晰。這樣的模式不僅束縛了教師，也是不切實際甚至是荒謬的，因為學生是活生生的個體，只有教師有個性，有創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有個性、有創(chuàng)新意識的學生。我們在聽課中常可以看到這樣的現(xiàn)象，上課鈴聲一響，教

25、師準時上課，下課鈴一響，準時下課，甚至分秒不差。只要老師拖堂，不管你上課多好，一票就否決。其實，要做到這樣準確對英語課來說是非常困難的，因為，學生在課堂上運用英語進行交流時，或用英語回答老師問題時，時間是很難把握的。更不用說上課過程中出現(xiàn)突發(fā)的情況。    （3）效果。關注效果不只是看課堂有多熱鬧，教師是否完滿地完成預期的任務，評價教師是否將所有知識點教給學生，更重要的是要看教師教的方法、教的手段是否讓學生有效地學到知識，發(fā)展能力；要看教師是否為學生創(chuàng)設寬松和諧的課堂氣氛，為學生提供具有安全感的語言學習環(huán)境。    

26、; 3評學。在聽課中我們會發(fā)現(xiàn)，大部分教師在整堂課中注意力都集中在授課教師身上，卻很少注意到學生的反應。這樣聽課，評課時當然只能評教師了。教師的教最終還是要看學生學得怎么樣，“教”是為“學”服務的，因此，評價學生的學習過程和學習效果在新課改中是十分重要的。首先，在新課程改革中，我們在引導教師研究教法的同時，還要研究學法，要更多地深入到學生中，傾聽學生的心聲，盡力幫助他們解決在學習上碰到的困難和問題。并在研究學生怎樣學才愛學、學習效率才高、學習效果才好的基礎上，不斷改進教法。其次，要看教學是否體現(xiàn)了“以學論教”、以學生為主體的原則。要以學生在課堂上學習的內(nèi)容是否符合要求、學習方式是否正

27、確、是否積極主動、學習是否有效等各項指標作為衡量教學的標準。    （三）怎么評     1評課的角度。首先要學會欣賞。欣賞并不等同于說好話，而是客觀的，有根據(jù)的。就象我們常說要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點一樣，聽課者也要善于發(fā)現(xiàn)授課教師的成功之處，可能是教材的處理，可能是活動的組織，可能是媒體的使用，也可能是教師的個人魅力。其次，要有批判的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教師教學中的不足之處，并進行換位思考，“假如我來上，我會怎么做？”。再次，要結(jié)合開課的類型。一般來講，開課的類型有公開課、觀摩課、示范課、匯報課、創(chuàng)新課、探究課等，

28、不同的課型評價的角度應有所不同。如新教師的匯報課，可以適當強調(diào)各項教學規(guī)范是否做得到位，觀摩課由較出色的教師擔當，其目的讓其他教師學習效仿，示范課一般針對某套教材、或某種課型而開，目的是要告訴聽課教師“這種課應該這樣上”，而創(chuàng)新課或探究課則是一種探索，不能以常規(guī)的評判標準來衡量，但這樣的課更有價值。2評課的環(huán)境。在評課中，我們常聽到這樣的指責與懷疑：“這堂課不真實”，“這堂課是事先排練過的”，“這堂課是上得很好，但平常每堂都能這么上嗎？”。應該承認，確實存在一些對公開課的不正確認識和不恰當?shù)淖龇?，但是我們不能脫離具體的環(huán)境來評課。首先，不能孤立地評一堂課，應結(jié)合該課時在整單元或章節(jié)中的地位來評

29、價；其次，要結(jié)合該校的學生實際來評；再次，要結(jié)合該教師平時的教學來評。     3評課的態(tài)度：評一堂課要有客觀的態(tài)度，首先應該承認沒有十全十美的課，如果把所有評課教師的意見都采納，其實那堂課根本沒法上。其次要適當換位思考，假如是你，你會怎么上？     二、聽、評課中的幾個建議     大家知道，傳統(tǒng)英語教學中的評課議課大多是為應付學校的教研安排，例行公事。上公開課或研修課時，所做的也就是模仿性的臨時性的作一些準備，嘴上念的是新課程理念，課上做的

30、卻是老一套；而其他教師對授課教師的評價也只是使用一些空話、套話，大多是優(yōu)點，缺點少；同時，聽課教師對所授課的內(nèi)容不甚了解，只是在學校發(fā)個通知后，大家去聽聽學學，在找個時間去所謂的評一下。因此，對于傳統(tǒng)英語教學的評價機制中存在的問題，教育者，教育領導者，和部門等應積極尋找方法，開拓思維，完善評價機制，改變過去一貫的為完成任務的習慣做法，認真研修校本培訓的理念，務實態(tài)度，尋求目標，相信這對英語課堂教學會有一定幫助的。（一）學會觀摩英語課良好的有效的評課前提是教師應學會觀摩課。在校本培訓教材中由蔡蓓主編的有效評課-觀課議課的研究與實施中提到，將“聽課”改為“觀課”，我認為，這是一種新思路。因此，教師

31、應學會觀課。觀好課，評課才會有豐富的內(nèi)容和可評的話題和價值。那么我們應怎樣才能做到這一點呢？1.觀課教師在觀聽課前，應先搞清授課教師要準備教授的具體內(nèi)容、重難點，并設想自己若授同一內(nèi)容會采取的教學方法，理念，或是可能涉及的課堂教學的措施等等。2.觀課教師應學會用心去觀去聽。教師在觀聽的過程中，應注意力集中，認真做好記錄：授課教師的教學表現(xiàn)，教材的重難點以及解決的方法等教學基本功；學生的表現(xiàn)，投入程度，學習習慣等等，都是值得關注的。3.觀聽課后及時的總結(jié)與反思。學他人之長，抑自己之短。比較分析，相互進步。（二）要重視實用價值及有效性 有的教師在給初一學生上課時，不顧學生實際采用全英語上

32、課，學生如墜云端，整節(jié)課成了教師的口語表演課。不管是開課或評課，都應看作是一種學習的機會，因此不應有形式性的東西，因為形式性的東西是沒有價值的，無效的。開課與評課是為了改進教學，而不只是一種任務，因此要重視其有效性。    （三）評課要有對話、爭鳴、碰撞，才會有提高 評課不是為了迎合聽課者的口味。所謂“教學有法，教無定法”。面對新課程、新標準、新教材，教師在課堂教學中存在著許多共同的困惑，通過研討，可以將其中反響較為集中的問題，作為教學研討活動的“研究點”。要營造民主、開放的教研氛圍，倡導交流、合作的學習風氣，這樣才能吸引更多的教師投身于教育科

33、研中。    （四）要轉(zhuǎn)變評課的功能 評課應圍繞以下諸原則：可接受性原則、交流性與科學性原則、發(fā)現(xiàn)問題與推廣經(jīng)驗的原則、改進學生學習和教師教學的原則、理論和實踐相結(jié)合的原則。     在觀課后的評課時，我們通常要從兩個方面進行評課議課。這兩個方面也是構(gòu)成一個完整而和諧的課堂的最重要的兩個因素，即學生和教師。傳統(tǒng)意義上的評課議課往往只從教師的角度著眼，對教師在整堂課上的表現(xiàn)進行評議，而忽視了學生在這堂課上起到的重要作用。（一）從學生著手進行評課新課程理念下評課的實施是基于學生發(fā)展的目標指向，通過觀察，促進校本研修的評課活動，在這種理念下的評課應符合新課程標準要求，體現(xiàn)有效性，凸顯學生的主體地位和主體學習意識。尊重其個體特征，啟發(fā)思維，促其身心發(fā)展，讓學生有這種感受：我學習，我快樂；我快樂，我學習。學生參與課堂教學活動的積極性即狀態(tài)，這亦是課堂的生命力。這是評英語課的首要前提。學生間的互動學習是否體現(xiàn)了新課