興趣是學習數學的動力

1、興趣是學習數學的動力寧 軍古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是事業(yè)成功的前導，也是激發(fā)學習熱情，產生內在動力的關鍵。小學生由于受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。因此，培養(yǎng)學習興趣是提高學習能力，取得良好學習效果的重要條件。數學學科本身具有一定的抽象性和概括性，但小學生特別是低年級的學生，思維以形象思維為主要形式，思維的形象性與學科的抽象性構成矛盾。針對這個矛盾，如何化解，關鍵是讓小學低年級學生對數學產生濃厚的興趣。那么，如何培養(yǎng)和激發(fā)小學生學習數學的興趣呢？在培養(yǎng)學生的學習興趣的實踐中，抓住教材內容與學生的生活經驗緊密聯系這一特點，喚起學生的學習興趣，

2、引導學生探索數學知識的內在規(guī)律，引發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設情景，質疑問難，激發(fā)學生的學習興趣。一、導課新穎，引起興趣?！傲己玫拈_端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課伊始產生強烈的求知欲望是至關重要的。例如：教學文字題時，開始，教師一言不發(fā)，在黑板上板書：“藍藍的天空飄著朵朵白云。”學生睜大眼睛，感到很奇怪。接著教師要求學生縮句。此時，學生忍不住問教師：“這節(jié)課不是語文課呀！”老師還是一言不發(fā)，等學生縮句后，教師又在這句話下面寫上“45加上18的和乘以它們的差，積是多少？”再要求學生縮句，學生定會恍然大悟，紛紛舉手搶著回答。如此導課，不僅抓

3、住了解答文字題的關鍵，而且還能引起學生濃厚的學習興趣。充分運用直觀教具進行教學。小學低年級學生以形象思維為主，抽象思維較為薄弱，但好奇心強，對新鮮事物很敏感，在教學中通過小棒、實物、惟妙惟肖的模型、色澤鮮艷的圖片、言簡意賅的簡筆畫等直觀手段，讓學生看得見，摸得著，引起學生學習的興趣，理解和掌握所學知識。如：一個翹翹板上坐2人，2個翹翹板上坐幾人?利用圖片，讓學生直觀地感受到題目的內涵，列出乘法算式，得出乘法口訣。形象、直觀的教學方式，教具、學具的使用，激發(fā)學生的學習興趣，學生容易接受。小學生具有好奇的特點，他們愿意參加形式多樣的活動，他們喜歡研究新問題，發(fā)現規(guī)律，用學具學數學，促使每一個學生都

4、參與到教學活動中去，他們面對教師提出的問題，人人都動手操作，認真思考并作出相應的回答，學生被真正推到主體位置上，在教師的指導下，學生有時動手操作，有時口頭陳述操作過程，交流悟出算理，總結出新的結論，使他們始終處于積極思維的狀態(tài)，從而獨立獲取知識，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，同時，老師也能隨時得到每個學生的反饋信息，調整自己的教學策略，對個別學生具體幫助，對每個學生的學習成績也都得到及時評價，從而進一步調動了學生的學生積極性。二、明確目的，產生興趣。心理學研究表明，興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發(fā)展的。當一個人有了某種需要時，才會對相關的事物引起注意，并產生興趣。因此

5、，教師在導入新課后，應明確具體地交待學習目標，使學生明確本節(jié)課的學習內容在知識體系中以及在實際應用中的地位、作用，以引起學生的重視，產生心理的需要，引發(fā)學習的愿望，從而產生濃厚的興趣。低年級學生的學習主要是以學習興趣為動力的。課堂中利用兒童喜歡做游戲的心理特點，采用游戲的形式進行教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，學生們學得好，學得快。在課堂上，可適當、適時地開展一些游戲活動。如上新課之前，說：“今天，老師帶你們去游樂園玩，從中學習一些新的知識，好不好呀？”學生們的學習熱情被調動起來。課堂上，做一些“開火車”、“奪紅旗”的游戲活動，寓教學于活動之中，激發(fā)學生的學習興趣。三、創(chuàng)設情景，誘發(fā)興趣。在教學

6、中，適時地創(chuàng)設和諧、愉悅的求知情景，激發(fā)學生樂學、愛學數學的內驅力，誘發(fā)學生學習興趣。如一次在教學速算時，我創(chuàng)設了這樣一種情景：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：“猴哥，咱倆進行比賽計算311-89、4813-87，看誰算得又對又快？”孫悟空說：“八戒，你連這道題都不會算，虧你吃了那么多桃子?！睂O悟空迅速說出得數是222和4726。八戒說：“猴哥，你怎么算得那么快？”孫悟空向八戒解釋說：“看這兩道題都是多位數減兩位數，而且被減數和減數互為補數，可用速算法：用十位前的數減1，百位后的數乘以2，然后將得數連起來便是原式的結果。即：3-1=2,11x2=22,311-89=222,4

7、8-1=47,13x2=26,4813-87=4726?！蓖ㄟ^創(chuàng)設這一情景，同學們興趣特濃，很快掌握了這種算法。運用情景教學有利于調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在有趣的情景中獲得抽象的數學知識。如在教學3的乘法口訣時，我創(chuàng)設了這樣的情景：帶著學生們去游樂園中蕩秋千，并提出一個問題：1只秋千上坐3人，2只呢?3只呢?每組3人，一組一組地參加，學生身臨其境，動腦筋，想辦法，踴躍發(fā)言，從而明白1個3，2個3，3個3，再用乘法表示，拓展到乘法口訣的編寫。四、動手操作，促進興趣。動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生

8、多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。以教師的言行為指針，是低年級學生認識活動的特點，模仿性較強。善于模仿操作，是小學生年齡特點的表現。在教學乘法口訣中，我和學生共同討論了2、3的乘法口訣之后，4的乘法口訣讓學生“模仿創(chuàng)造”，以激發(fā)學生的學習興趣，同時，加強了記憶，豐富了感性知識，培養(yǎng)了他們動手，動腦能力?？傊?，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發(fā)展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學三角形面積計算時，先請學生準備兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓學生動手拼一拼，拼成一個學過的圖形。學生很感興趣，積極性也很高，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，還有的拼成了平行四邊形等。然后讓他們觀察拼成的圖形與原三角形的底高、面積有什么關系，從而得出三角形面積計算公式。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看教師拼、擺，聽師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的數學潛能。培養(yǎng)學生的學習數學的興趣，非一日之功，這需要教師有持之以恒的引導。在教學實踐中，作為教師本人，應保持對教學的濃厚興趣，全身心投