農村初中學生英語寫作能力的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教學的研究

1、農村初中學生英語寫作能力的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教學的研究廣西河池市大化縣第四中學 韋杰梅內容摘要：目前農村初中英語課堂教學多以語言知識為主,忽略了語言實踐。作為書面交際的寫作,沒有受到廣泛的重視。本文針對當前農村初中英語寫作教學的現(xiàn)狀進行分析，認真研究寫作中存在的問題，結合教學實踐，探索適合初中學生的英語寫作的教學研究：在聽、說、讀教學中滲透“寫”的訓練，加強寫作技巧的指導，運用過程性寫作教學。其目的在于提高學生的英語寫作水平，促進學生自主學習的能力。關鍵詞：英語寫作教學 現(xiàn)狀 創(chuàng)新教學的研究一引言語言是有聲的、有型的、有情的。作為一門語言，英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的交際能力。聽、說、讀、寫四項語言

2、基本技能是英語綜合運用能力的重要表現(xiàn)形式。聽和讀是輸入，是理解和吸收語言信息的手段，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有說和寫的輸出能力。所以，口頭表達是書面寫作的基礎，書面寫作是口頭表達的提煉和升華。其中，寫作能力是最難掌握的一項，學生能否運用已學的英語語言知識和基本技能進行書面交際，在寫作中可以得到充分的體現(xiàn)。新教材的特點：詞匯量大，貼近生活，語言地道，圖文并茂。它的使用擴大了學生的視野，有利于提高學生的口語表達能力和閱讀寫作能力。但農村地區(qū)廣大師生對英語寫作能力的訓練與指導的實施，還沒有給予足夠重視，學生英語寫作能力還顯得相當薄弱。筆者結合自己的教學實踐，認真分析了初中學生英語寫作能力

3、滯后的原因，對培養(yǎng)學生的英語寫作能力的教學方法進行了一定的探究。二農村初中英語寫作教學現(xiàn)狀目前，我們農村初中英語課堂教學還存在一定不足，大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。寫作教學沒有受到應有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤頻出，行文不流暢質量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。因此，英語寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題。三影響農村初中英語寫作主要因素的分析（一）教師自身因素對此，在教研組活動中，我們展開了專題討論，覺得：在日常教學中，

4、教師往往更重視聽、說、讀的能力培養(yǎng)，而忽視了寫作的訓練，常常以布置回家寫一篇短文就OK，有的等到初三升學考試前才注重寫作訓練，導致教師在教學目標定位上有所偏差，有的教師把聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)為人割裂開來，從而不能有效培養(yǎng)學生的寫作能力。教師的寫作教學方法和指導方法也是影響學生寫作能力的主要原因，如（1）寫作教學中師生互動不強，寫作教學的內容或話題往往由教師決定，較少關注情感因素對學生寫作的促進作用，以致無法激發(fā)學生的表達欲望；（2）寫作前與學生討論題目相關的信息、語言知識、框架等不充分，教師的語篇體裁意識不強，未能采用“過程式寫作教學”對學生進行具體指導和分析；（3）大多限于“布置任務學生寫

5、作教師批改點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，以致學生無法創(chuàng)造性運用所學語言進行書面表達；（4）還有安排寫作訓練的量和頻度不夠，未能使學生養(yǎng)成以寫作來書面交際；（5）教師批閱點評學生的習作不夠及時，且較多關注語法錯誤，對寫作內容、語篇結構、寫作技巧分析較少。(二）學生方面原因 通過對我所任教的兩個班級的學生進行分層座談和調查研究，認真分析了學生在英語寫作中的困難和影響學生英語寫作能力提高的主要因素，調查發(fā)現(xiàn)：（1）學生在寫作實踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤占一定的比例；（2）語法上也有較大問題,如時態(tài)錯誤

6、、主謂不一致、詞法搭配錯誤,在學生作文中屢見不鮮，基礎語法比較薄弱；（3）寫作時受母語思維影響,不能順利地用英語思維，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語，一些學生總是用中文表達習慣去套英文寫作，結果寫出令人費解的詞句，不倫不類；（4）部分學生不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，結構比較松散，整篇文章只是簡單句的堆砌，沒有使用連接詞來銜接，讀起來不夠連貫；（5）還有學生不認真審題，寫作時沒能扣緊主題，故而造成離題、偏題。由于學生對英語寫作缺乏足夠的重視，平時用在寫作訓練上的時間較少。所以，意志薄弱的學生就會失去興趣乃至信心，寫作起來難以下筆，經(jīng)常出錯，長此以往形成惡性循環(huán)，造成學生在英語考試中寫作部分的得分率

7、較低，導致學習熱情減退。（三）社會家庭因素當今一些社會及家庭導向也對英語寫作產生一定影響。英語作為一門語言，在交際中，聽說能力較為直接的表現(xiàn)出來，于是發(fā)音是否標準、交流是否流利似乎已成了判斷英語水平高低的重要標準，造成更多的人較關注口語交際能力的培訓。還有英語學習在一些農村家庭不受重視。這些導向也使我們忽視了英語的書面表達能力的培養(yǎng)。比起機械模仿、背誦課文，寫作訓練更耗時費力，因為它涉及各種基礎知識和技能，量多而面廣。如果不下功夫認真學習逐步積累點滴知識，單憑考前突出幾篇范文，是不能“水到渠成”的。四農村初中英語寫作創(chuàng)新教學的方法在成功的英語學習中，作文實在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如

8、今的英語教學中，這本應加強的一環(huán)反而受到了削弱。作文的好處如果用一句話來說，就是對讀、聽、說的最好反饋。這種反饋是其它學習形式，練習形式所代替不了的，因此，我認真學習新課程標準中的新理念，確立新的教學觀，制定適應性強的教學目標，給予寫作教學正確的定位。我根據(jù)英語學科初中階段各單元的教學目標，結合學生實際情況，腳踏實地實施寫作教學步驟，細化內容，鉆研教法和學法，幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生學習熱情，指導學生形成較為有效的創(chuàng)新教學方法。（一）在聽、說、讀教學中滲透“寫”的訓練新課程標準采用話題大綱和結構功能大綱相結合的體系進行編排，每個單元都圍繞著一個主題來展開聽、說、讀、寫的四項技能的實踐，突

9、出了先輸入后輸出的特征，有利于我開展寫作教學。1加強聽力訓練，夯實寫作基礎“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言?！庇纱丝梢?，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎中的基礎。我認為，加強聽力訓練，可以使學生獲取更多信息，從而為寫作表達打下基礎。2創(chuàng)設說的平臺，以“說”促“寫”“學生的口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎”，我在寫作教學同時，幫助學生提高和豐富口頭表達技能，因為口語中常包含許多書面語的結構。背誦也是學習英語的基本手段之一，重視背誦，尤其課文中的重點句型，也有利于學生口語、書面語言能力的提高和語感的增強，我指導學生平時要注意積累好詞好

10、句，適當使用英語佳句，可令文章增色不少。3注重拓展閱讀，以“讀”促“寫”古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。廣泛的閱讀可增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家文化背景，對英語寫作會起到潛移默化的作用。我充分利用現(xiàn)有的教學資料，結合報刊、媒體、網(wǎng)絡等資源，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。初中階段的課本體裁常采用人物對話，在教學活動中，我要求學生采用將對話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式，既鞏固了課文，又利用了現(xiàn)成的素材進行寫作訓練。我還根據(jù)學生實際水平延伸閱讀，啟發(fā)交流，進行趣味寫作。積極擴大課外閱讀也是加強寫作能力培養(yǎng)的有效途

11、徑之一。我提倡學生閱讀英文報刊、雜志、英文簡寫小說等，并摘錄佳句或發(fā)表感言，之后互動交流，既鞏固了語法，鍛煉了寫作能力，又感悟到了不同的觀點，開拓了思路。(二)加強英語寫作技巧的指導1正確審題主題是文章的中心和靈魂。認真審題是寫好作文的前提，只有審清題目的含義，才能引用切題的事實、例正來闡述正確的觀點，有效的扣題寫作。我曾要求學生寫篇作文:How to keep healthy.如果仔細審題，認真組織材料，就會使文章層次分明，切題。但一些學生急于動筆: I want to play basketball. I want to play soccer ball ,So I will practi

12、se every day .咎其原因就是沒有抓住關鍵詞展開主題，對此，我在課堂上進行審題訓練，讓學生從讀題中明白對文章內容和中心大意的要求，圍繞主題選材，并分清主次，再來著手組織寫作。2列出要點列要點、擬提綱既可使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫作緊扣主題，提高寫作效率。如上述這篇文章，我?guī)椭鷮W生逐字讀清要求，列出要點問題：(At least four reasons.) Why do you want to keep healthy? What will you do if you want to be healthy? 有了這樣的問題線索為提綱，短文的框架就基本形成，學生只要加一些具體的

13、細節(jié)、實例，文章就寫出來了?？梢哉f有了一個較為明確的提綱，寫作任務就完了一半。 3連句成篇許多學生的作文幾乎是單句的任意堆砌，他們不擅長借助連詞來銜接語篇。我平時常提醒學生課文中出現(xiàn)的連接詞的作用，鼓勵學生經(jīng)常使用連接詞，并在學生習作中注意糾正運用的錯誤，這有助于學生組織文章結構，學會謀篇。同時也幫助學生歸納一些：表示時間順序：first, then, next, after that表示對稱：on one hand, on the other hand表示遞進：and, besides, whats more,表示轉折：but, yet, however, in fact, instead表

14、示因果：so, therefore, as a result,表示總結：in ones opinion, in general, in all有了連接詞的承上啟下，結構更緊湊，語篇的邏輯感也強了。俗話說“Rome isnt built in a day.”英語寫作能力的培養(yǎng)亦如此。我從日常課堂教學的點滴抓起，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，細水長流，并持之以恒。堅持每天漢譯英練習，加強詞匯、短語的記憶和鞏固，重視寫作訓練，每周精練寫作一篇，注意寫作技巧的指導。逐步使學生養(yǎng)成運用英語句型的習慣，為書面表達做好充分準備，掌握一定的寫作技巧，從而對學生寫作能力的提高起到了一定效果。(三)注重過程性英語寫作教學的

15、運用新課程標準教材中的寫作話題既新穎又富有時代氣息，但學生在寫作中常遇到寫作內容貧乏，詞匯量有限等困難。因而難以用通順的英語進行表達，為此，寫作教學必須關注寫作過程的指導。 五實踐效果與體會（一）實踐效果通過調查研究和課堂教學實踐，我較為深入地分析了農村初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，歸納出存在的問題，研究出了一些提高初中學生英語寫作能力的教學方法。實踐證明：運用上述方法，枯燥的英語寫作訓練生動起來了，學生們不再退怯，能以積極的心態(tài)投入了寫作，初步具備了收集和處理信息的能力，并能較好地運用教材中的基礎知識點，較為自然地通過聽、說、讀的全方位訓練拓展寫作能力，文章框架趨于合理了，寫作技巧也熟練起來了，在過程性寫作教學中循序漸進，較有效地提高了學生英語寫作水平。在研究實踐中，我摒棄了灌輸式的教學方式，而給學生留下了獨立思考、合作學習以及發(fā)展個性的空間，使學生愿學、樂學、善學（二）體會寫作能力的提高不是一蹴而就的，一要靠教師循循善誘的指導，二要靠學生踏踏實實的努力。通過教學實踐研究，我所教的學生在英語寫作能力方面不斷增強，我自己的寫作指導水平也有一定提高。在教學實踐探究中，我體會到：（1）正確的科學方法來自對學生真正的了解。只有在掌握學生