如何提高小學生語言文字運用的能力

1、如何提高小學生語言文字運用的能力喀什市第二十八中馬萍莉摘要：通過積累語言文字積累、學生的聽、讀能力為基礎、文本閱讀教學等方式來提高小學生的語言文字運用的能力。 關鍵詞：培養(yǎng)興趣語言積累語言運用一、對語言文字的積累激發(fā)學生學習語言文字的興趣興趣是一種無形的動力，當兒童對積累語言文字產生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。為了激發(fā)兒童對積累語言文字的興趣，我積極鼓勵孩子們做好充分的預習，在學習生字之前，先通過翻閱工具書，或請教別人，積累生詞，到正式學習的時候，開展比一比，誰積累得多，給以獎勵。只有弄懂了意思的詞匯，孩子們才能記住。其次，我也經常找些有意思的圖片，讓孩子們自由競說，凡是用的好詞匯

2、或好句子，寫到自己積累本上，孩子們興趣很高興。這樣既激發(fā)了興趣，又豐富了詞匯。如果我們只是一味地索取，孩子們的積累終將枯竭，興趣也將慢慢消退。所以教師要引領孩子開闊視野，拓展識文學字、豐富內心情感體驗的空間，這樣兒童的詞匯量才會大大豐富。二、教會學生積累語言我們在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。根據新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中，我采用了以下方法來進行，比如歸類識字法，編故事識字法，猜字謎識字法，近、反義詞識字法，編順口溜，口訣，兒歌識字法，多

3、媒體演示識字法可以在課堂上讓學生自學生字，讓學生觀察生字，看字形、記字音。在猜字謎識字法中，我把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天朋”“一口咬斷牛尾巴告”。這樣孩子們不但對識字感興趣了，還學會了怎樣積累。因我校的學生大多是外來工子弟，家長都很忙，沒時間帶孩子外出，或及時給予生活感受的指引，學生的生活除了學校就是家，孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少，有的是少數(shù)民族沒有語言環(huán)境，所以他們的生活單調、感受不多、情感不豐富，再加上有的學生年齡小書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞

4、條”就少得很，這就影響到他們理解能力的發(fā)展和良好情感的形成?；诟鞣矫娴臈l件限制和安全考慮，讓學生外出多見識大自然和社會生活是不可能的，但可以通過讀書彌補這方面的不足，以此來豐富學生的情感和閱歷，提高對語言的駕馭能力。但還是要指導學生用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過程中，指導學要加強梳理，每隔一個階段進行一次“盤點”，邊學習，邊溫習，并且將所學內容條理化，歸類存檔。還要通過展示平臺來激發(fā)積累的興趣，例如定時舉辦成語大賽，故事大賽等來促進積累的積極性，并初步通過展示來進行語言的運用。三、以學生的聽、說能力為基礎，培養(yǎng)學生的語言運用能力聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、說好是

5、理解的基礎，更是低段學生讀寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。因為正確的朗讀有助于學生學生語言表達能力的提高。例如在課堂的最開始階段，我設置了這樣的環(huán)節(jié)挑你最喜歡的句子，美美的讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？”在教學“別有風趣“一句時設置的環(huán)節(jié)“再仔細讀讀，說說你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色帶給大家？”“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。”“你能不能夸夸鄉(xiāng)下人家的瓜架。”“可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試”。在教學到“門前”“屋后”的方位詞時，能夠指導學生“真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子?！痹诮虒W到花兒依著時令順序開放時，指導學生

6、，“能不能依著時令讀讀。”在這一環(huán)節(jié)中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放。”給予學生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學生理解課文內容。在教學“雨后春筍”的畫面時候，能夠指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養(yǎng)打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。四、在閱讀中對學生進行語言文字訓練文本的核心就是語言，語文學習的核心就是語言學習，因此在閱讀教學中，依托文本加強語言文字的運用能力訓練，學生的成長很大程度上受到環(huán)境的影響，優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。我在教學中努力為孩子創(chuàng)造一個優(yōu)良的閱讀環(huán)境，帶領

7、學生敲響讀書之門，“書讀百遍，其義自見”要想理解文章內容，掌握其寫作宗旨，必須多讀，通過讀來體會作者所表達的情感。而語言的積累主要靠平時的多讀、熟讀背誦，別無它法。從閱讀吸收是表達的基礎這個角度來看，無論是口語能力，還是作文水平的提高，都離不開基礎語言的積累。語文課教學不但要教給學生知識，而且還要教給學生學法。使他們明確知識的積累不是靠老師硬“灌輸”來的，而是靠自己理解和吸收得來的，這就需要多讀，變他人的知識為自己的財富。比如自從我校開展了“書香校園”的活動，每個班都有了“愛心書屋”，孩子們看到深圳各界人士捐助的書都愛不釋手，孩子們每天讀書時間不少于30分鐘，校園里的書香氣息比較濃厚，我們低段的孩子主要以讀繪本為主，先自己讀，然后利用早午讀時間在同學們面前講，這樣既鍛煉了孩子對文本的認識又讓孩子在說的過程中學會了運用語言。為了讓孩子們愛上閱讀，我們班級制定了“摘取閱讀之星”，評“讀書好少年”等活動，這樣不但讓學生愛上閱讀，還可以從讀書中學會語言的運用，更增添了讀書的興趣。書是無聲的，但是書是有生命的，只有學生產生了濃厚的興趣，才能讓閱讀成為心靈的對話，讓眼前變成一片遼闊而絢麗的世界，讓他從文字