綠色植物是生物圈中有機物的制造者

1、綠色植物是生物圈中有機物的制造者麻家渡九年 制學(xué)校 李輝一、教材分析 本章內(nèi)容主要是通過完成“綠葉在光下制造有機物”的實驗，了解綠色植物在 光下能制造有機物淀粉， 同時知道光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件，最 后，歸納出光合作用的概念及光合作用對生物圈的重要作用，從而認識到綠色植物 的重要性，培養(yǎng)學(xué)生愛護植物的情感。這是一節(jié)以實驗為主的課。要利用這個實驗訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計實驗的技能。教學(xué)程 序可依兩種思路設(shè)計。 先讓學(xué)生在實驗開始前， 嘗試設(shè)計檢驗綠葉在光下制造有機 物的實驗方案， 然后對照教科書上的實驗指導(dǎo)， 找出自己設(shè)計的實驗的不足。 教師 要注意引導(dǎo)學(xué)生思考每個實驗步驟中包含的科學(xué)原理和方法

2、， 讓學(xué)生帶著問題做實 驗，使學(xué)生逐漸認識到在科學(xué)探索的過程中，要遵循一定的科學(xué)原理、科學(xué)方法， 還需要掌握一定的操作技能。 2 課時。第一課時 綠葉在光下制造有機三維目標知識與技能1闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。2通過實驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。 3理解光合作用制造的有機物用來構(gòu)建植物體并養(yǎng)育了生物圈中的其他生物。 過程與方法通過分組實驗，讓學(xué)生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的 有機物是淀粉， 理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理， 進一步歸納 出光合作用的概念。情感態(tài)度與價值觀通過實驗探究，明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛 生物的情

3、感，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點1使學(xué)生領(lǐng)悟“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設(shè)計原理。2使學(xué)生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。教學(xué)難點在實驗中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。 課前準備教師準備：盆栽天竺葵 （先將天竺葵放在黑暗處一晝夜， 然后將葉片的一部分用 黑紙片從上下兩面遮住，再用曲別針夾住，放在光下幾小時）、實驗材料用具：大燒杯、小燒杯、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、碘液、酒精、清水、黑紙片、曲別 針等；查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過程、實質(zhì)、意 義的資料。學(xué)生準備：各實驗組在小組長的帶領(lǐng)下，將實驗用植物進行必要

4、處理。二、導(dǎo)入新課（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課教師展示植物通過光合作用制造有機物的錄像， 學(xué)生交流課前收集的有關(guān)光合 作用的資料。教師引導(dǎo)： 在我們生活的生物圈中，有一個巨大的生產(chǎn)有機物的天然 “工廠”，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。 這個大工廠， 就是生物 圈中的生產(chǎn)者綠色植物。 那么，綠色植物是怎樣制造有機物的呢？由此導(dǎo)入新 課的探究。教師引導(dǎo)：綠色植物就像一個生產(chǎn)有機物的天然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了 地球上幾乎所有的生物。教師質(zhì)疑：植物體自養(yǎng)的營養(yǎng)方式是通過什么生理過程進行的？植物體由一棵 小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？ “綠色植物制造的有機 物是什么？如何

5、檢驗?zāi)兀俊?“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此 引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。引導(dǎo)學(xué)生分析資料找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用。（二）推進新課學(xué)習(xí)目標一：探究綠葉在光下制造有機物 教師展示資料：德國科學(xué)家薩克斯做過這樣的實驗，把綠葉放在暗處數(shù)小時， 消耗葉片中部分營養(yǎng)物質(zhì)， 然后把葉片的一部分暴露在光下， 另一部分遮光。 經(jīng)過 一段時間后， 用碘蒸氣處理葉片， 結(jié)果遮光的部分葉片無顏色變化， 而照光的一部 分葉片顯示深藍色。 科學(xué)家們已經(jīng)證實， 只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍色， 淀粉燃燒時能夠 生成二氧化碳和水， 因而它是一種有機物。 薩克斯的實驗使人們認識到， 綠色

6、植物 在光下不僅能夠釋放氧氣， 而且能夠合成淀粉等物質(zhì)， 供給植物生長發(fā)育等生命活 動所用。 1897 年，人們首次把綠色植物的上述生理活動稱為光合作用。學(xué)生分析資料，思考并提出問題：根據(jù)資料內(nèi)容總結(jié)綠葉通過光合作用制造出 了什么物質(zhì)，光合作用需要什么條件。學(xué)生討論后共同得出結(jié)論：綠葉通過光合作用制造了淀粉等物質(zhì)，光合作用的 進行需要光。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個實驗來檢驗綠葉在光下是否能夠制造淀粉。 學(xué)生組內(nèi)交流課前設(shè)計的方案，然后討論、完善，最后確定本組的實驗方案。 學(xué)生進行實驗之前， 請生物小組的同學(xué)介紹本實驗的前期準備工作： 暗處理、 部分 遮光照射。 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對每個實驗步驟中包含的科

7、學(xué)道理的理解。 可設(shè)計 一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生。以下問題穿插在整個實驗進行的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時間， 教師可在等待實驗進行的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考討論問題，在葉片脫色之后按步驟(6)(7)進行問題討論。(1)為什么要將天竺葵提前放到黑暗處一晝夜？(2) 為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？(3) 取下遮光的黑紙時，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？(4) 將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？(5) 為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？(6) 往葉片上滴加碘液的目的是什么？(7) 經(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？ 教師參與小組討論，對學(xué)生

8、的大膽設(shè)計予以肯定，巡視指導(dǎo)學(xué)生的操作技能，幫助學(xué)生完成實驗。對問題的結(jié)論總結(jié)如下。(1) 將葉片內(nèi)淀粉運走耗盡。(2) 與照光部分形成對照。(3)沒有明顯差別。(4) 使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。(5) 避免酒精濺出，發(fā)生危險。(6) 檢驗淀粉的存在與否。(7) 遮光部分不變色，表明沒有淀粉產(chǎn)生；見光部分深藍色，表明有淀粉產(chǎn)生。 由此可見，淀粉是光合作用產(chǎn)物，光是光合作用的必需條件。學(xué)生通過實驗，以及對問題的討論總結(jié)，最后得出結(jié)論：葉片未用黑紙遮蓋的 部分產(chǎn)生了淀粉， 被黑紙遮蓋的部分沒有產(chǎn)生淀粉， 說明光是綠色植物制造有機物 不可缺少的條件。教師補充：生物生命活動所需的其他有機物也是由一部分糖類在植物體內(nèi)轉(zhuǎn)變 成的。課堂小結(jié) 本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了綠色植物通過光合作用制造有機物的相關(guān)知識點， 請你運用 本節(jié)課