一上語文《看菊花》第一課時教學(xué)設(shè)計

1、.一上語文?看菊花?第一課時教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念本課講星期天爸爸媽媽帶“我去公園看菊花的事，全文共有四個自然段。第一自然段講星期天“我跟著爸爸媽媽去公園看菊花。第二自然段講公園里的菊花好看極了。人們舍不得離去。第二自然段講大家都很喜歡菊花的原因。第四自然段講聽了爸爸的話，“我覺得菊花更好看了。田字格里的9個范字是本課要學(xué)會的生字，插圖描繪了五顏六色的菊花迎著寒風(fēng)開放的樣子以及我跟爸爸媽媽看菊花的情景。根據(jù)新大綱的要求，本課教材特點及班中實際情況，本課的教學(xué)目的定為：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦第二、三兩段。2.復(fù)習(xí)穩(wěn)固漢語拼音，學(xué)會9個生字，兩根綠線內(nèi)的5個生字只讀不寫，理解由生字組

2、成的詞語，認(rèn)識1種筆畫。3.理解課文內(nèi)容，理解人們喜歡菊花，不僅是因為菊花好看，更因為它不怕寒冷的品質(zhì)。根據(jù)教學(xué)需要，本課分兩課時進展教學(xué)。第一課時，學(xué)習(xí)課文第一、二兩段，學(xué)習(xí)4個生字，背誦第二段。第二課時學(xué)習(xí)三、四段，學(xué)習(xí)5個生字，背誦第三段。第一課時的課時目的定為：1.多數(shù)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文第一、二段，及背誦第二段。2.多數(shù)學(xué)生能正確認(rèn)讀書寫“看、開、放、不四個生字，力求美觀。3.能感受菊花的外表美顏色美，初步感受不怕冷的精神，從而欣賞美、表現(xiàn)美。根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目的和自身的教學(xué)特點，“三讀、三抓、三落實這種形式是低年級閱讀的根本形式，即：一、讀通課文，抓識讀、識寫的結(jié)

3、合，落實感知大意。二、讀懂課文，抓重點詞句的理解，落實入境悟情。三、讀熟課文，抓精妙語言的強化落實積累運用。閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，開展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為經(jīng)，以字詞句的訓(xùn)練為緯，閱讀教學(xué)的根本策略是必須保持“重感悟、重積累、重運用。我校的情境教學(xué)導(dǎo)讀形式更是將三讀、三抓、三落實有機地交融在一起，以讀為主，讀中有思，以讀促說，讀寫結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要把閱讀興趣擺到重要位置，采取多種手段讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動的要讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，要讓學(xué)生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激起遐想，產(chǎn)生好奇心

4、和求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀。本教學(xué)設(shè)計力求表達以上教學(xué)理念。設(shè)計特色以讀為主，以讀促說，入境悟情設(shè)計流程及設(shè)計意圖一、談話激趣，進入情境1、談話激趣：小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘粋€好消息，想知道嗎?想公園里的菊花開啦!你聽了這個好消息想干什么呢?我猜，一定是非常想去看菊花吧!是2、提醒課題：那今天我們就一起去看菊花。隨機出示：看菊花 指導(dǎo)朗讀，讀出快樂的心情?？淳栈ㄗ⒁庖粋€看字是生字。設(shè)計意圖：興趣是最好的老師，低年級閱讀教學(xué)要始終把學(xué)生的興趣放在第一位。假如說課的開頭是其樂融融的，那么整堂課就有了一個好的開場。另外，小孩子最喜歡聽好消息，最喜歡玩。因此，運用這種心理，老師故作神秘

5、，造成懸念激起了學(xué)生的遐想，產(chǎn)生了好奇心和求知欲，使學(xué)生在躍躍欲試中進入閱讀，老師的“猜又拉近了師生之間的間隔 ，使師生共同參與學(xué)習(xí)過程。在自讀嘗試前給學(xué)生營造了一個入境悟情的氣氛。二、開展情境，讀說訓(xùn)練學(xué)習(xí)第一段1、導(dǎo)入課文：有一個小朋友和大家一樣，也非常想去看菊花。這不，她出發(fā)啦!出示：星期天早晨，爸爸媽媽帶我去公園看菊花。2、指導(dǎo)讀通句子：讓我們跟著她一同出發(fā)吧!指名讀、范讀、齊讀。指導(dǎo)讀好長句，注意“爸爸媽媽帶我去公園看菊花句中的停頓。3、指導(dǎo)讀好句子：假如你的爸爸媽媽帶你到公園看菊花，你會怎么樣?快樂那你能把你的心情告訴大家嗎?指名讀。通過評價鼓勵性語言使學(xué)生讀好，再引導(dǎo)齊讀。設(shè)計意

6、圖：這一段較為簡單，進一步開展情境，讓學(xué)生入境可以為下面的學(xué)習(xí)打下鋪墊。角色轉(zhuǎn)換更使學(xué)習(xí)貼近生活實際，更易于生情，從而有感情朗讀。學(xué)習(xí)第二段一學(xué)習(xí)第一句1、師描繪進入情境：我拉著爸爸媽媽的手，一路走去。不一會兒，公園到了，映入眼簾的是：出示插圖2、指導(dǎo)學(xué)生說說感受：我情不自禁地喊道：啊，菊花真美啊!指名說3、引出句子：是呀，公園里的菊花好看極了。出示4、指導(dǎo)讀通句子：指名讀、小組讀，引導(dǎo)讀好輕聲，公園里的菊花要詞兒連讀。可通過范讀指導(dǎo)讀通。5、指導(dǎo)讀好句子：誰還想來讀?指名讀通過評價性語言指導(dǎo)讀好。如：聽出來了，菊花真美呀!你真喜歡菊花等，然后讓喜歡菊花的小朋友齊讀。設(shè)計意圖：讓學(xué)生入境生情，

7、充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)歷和頭腦中儲存的相關(guān)信息，從而作為感悟課文的前提準(zhǔn)備，讀好課文。二學(xué)習(xí)第二句1、指導(dǎo)仔細(xì)看圖菊花的圖片練習(xí)說話：菊花好看在那呢?出示：菊花好看極了，有 ，有 ，有 ，還有 。指名說。2、引出句子“黃的、白的、淡綠的、紫紅的，指導(dǎo)朗讀。是呀，菊花的顏色真多。誰來讀：出示：黃的，白的，淡綠的，紫紅的。通過范讀指導(dǎo)讀好輕聲音節(jié)以及并列詞組的節(jié)奏。設(shè)計意圖：充分調(diào)用學(xué)生已有的經(jīng)歷和信息，作感悟課文的前提準(zhǔn)備，以說促讀。3、指導(dǎo)看圖，引出“一朵朵，一叢叢，一片片，指導(dǎo)朗讀。a.看著這么美的菊花，我忍不住數(shù)了起來，一、二、三、四呀!數(shù)不清了，我們可以用“一朵朵來形容。指導(dǎo)讀好“一朵朵。

8、b.再看過去，這里的菊花像一棵可長的樹，能數(shù)得清嗎?真是一叢叢呀!直到讀好“一叢叢c.再放眼望去，你看到了什么?到處都是，一片又一片，公園成了花的海洋。指導(dǎo)讀好“一片片。d.連起讀三個詞，指導(dǎo)讀出越來越多?？梢宰寣W(xué)生用動作來形容。設(shè)計意圖：三個不同的詞，通過學(xué)生的數(shù)活動來加深理解，又有利于正確運用詞語，讀好課文。4.引出“它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢。指導(dǎo)朗讀。a.是呀，這么美，這么多的菊花都開了。如今已經(jīng)是深秋了，天氣怎么樣?花兒一般都在什么時候開放?菊花卻在這時開了，你覺得菊花怎么樣?指名說設(shè)計意圖：這里通過比較，讓學(xué)生充分理解菊花的與眾不同不怕冷為朗讀打下根底。b.是呀，它們多么英勇呀，迎

9、著寒風(fēng)，盡情地開放，誰來讀?出示：它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢!c.指導(dǎo)讀通，注意“迎是后鼻音，“深秋的寒風(fēng)要詞兒連讀，還要指導(dǎo)讀好長句，可用范讀讓學(xué)生讀好長句。d.指導(dǎo)讀好，你能讀出菊花的英勇嗎?通過評價性語言讀好這句話。5.連起來讀第二句，看誰讀得美。設(shè)計意圖：這里充分利用插圖把這兩句分三次引出，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)歷在讀懂課文上下工夫，使文字符號所代表的客觀事物圖象在腦海里越來越明晰。隨之越來越進入課文所描繪的情境，從而感悟課文所蘊含的思想感情，受到語言文字的熏陶，使入情悟情成為讀通階段的教學(xué)目的。明象才能入境，入境便可悟情三學(xué)習(xí)第三句1.引出句子：公園里看菊花的人可真多，人們都是怎樣看的呢

10、?指名說出示：邊看邊走，邊走邊看，指導(dǎo)讀通這么美的菊花，我們越看越喜歡，可是我們該回家啦!這時你怎么想?指名說是呀，真舍不得離去。2.出示句子：人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。指導(dǎo)朗讀a.指導(dǎo)讀通，通過指名讀，齊讀等形式讀通句子。b. 指導(dǎo)讀好，你能把舍不得離去的心情讀出來嗎?通過評價性語言把句子讀好。如：聽出來了，你真不想分開呀!你真想留下來呀!設(shè)計意圖：通過角色轉(zhuǎn)換來感悟人們的心情，從而入境悟情，有感情地朗讀句子。四齊讀第二段設(shè)計意圖：從整體到部分，在從部分到整體，這是我們閱讀教學(xué)的原那么，前面都是分句進展的所以這里有必要讓學(xué)生整體感知，把握，同時也是對于前面所學(xué)的一種檢驗。三、創(chuàng)設(shè)情境，運用語言1創(chuàng)設(shè)情境：小朋友，今天我們?nèi)ス珗@看了菊花。隔壁班的小朋友沒有去，他們很羨慕，你能把今天看到的菊花去說給他們聽嗎?誰說得最好，老師就派誰去。2.指導(dǎo)背誦。自由準(zhǔn)確，指名說，齊說。設(shè)計意圖：檢驗閱讀課課堂教學(xué)的效果，主要看全體學(xué)生是否可以熟讀乃至背誦課文，而創(chuàng)設(shè)情境，不著痕跡地指導(dǎo)學(xué)生背誦，更進一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生充滿信心地參與，在不知不覺中完成了背誦任務(wù)。四、創(chuàng)設(shè)情境，識寫訓(xùn)練看 開 放 不1.小朋友，今天我們不僅看到了美麗的菊花，還認(rèn)識了4個新朋友呢!認(rèn)讀2.說說你記住了哪個字?可以