中年級閱讀教學目標的把握

1、中年級閱讀教學目標的把握中心發(fā)言西子湖小學 陳小娟隨著新課改的深入，小學語文課堂發(fā)生了可喜的變化。課堂充滿活力，自主、自信、張揚、和諧。課堂教學正向著課改的方向發(fā)展。但是發(fā)展恨不平衡。部分教師在閱讀教學上反映出教學目標不落實，學段特點不明顯，活躍而低效益，越位和不到位問題同時存在，現以中年級的閱讀教學為例進行分析。一、中年級閱讀教學定位不準的原因一目標定位不準表象。教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心與靈魂，統率教學全過程，決定課堂教學效果。實際中，我們的不少教師對閱讀教學目標則是“嘴上重視，心里無視”，“寫在前面，置于腦后”，教學目標形同虛設。目標內容泛化現象比較嚴重，設計的目標缺失

2、教師對文本獨特的審視與解讀，缺少課時教學目標與課文后要求、課文目標、單元目標、學期目標、學年目標、學段目標、課程目標、總課程目標之間的步步分解落實與銜接。在教學調研中，我們從教師的備課筆記中發(fā)現，有相當一部分教師不會設計教學目標、只會盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學目標。自己設計的教學目標或過于籠統，或憑經驗，憑感覺，關注課文后的要求確定訓練重點的更是少之又少。走進課堂，則發(fā)現一些教學目標嚴重脫離學生的實際，教學目標與學段特點不相符的現象也較突出。如中年級語文閱讀教學重朗讀輕默讀思考；理解詞句只有“解”沒有“理”；無視把握課文內容能力的培養(yǎng)；無視“段落”的訓練。真是撿了芝麻丟了西瓜，影響了中

3、年級閱讀教學的實效性。二無效提問。沒有針對學生的認知起點，學生的年段特點和文本特點選擇恰當的教學策略。我們的不少教師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估我們的學生，頻繁提問學生已經知道的，已經懂得的，已經理解的問題。而對文本中那些真正需要教師巧妙引領的、提升的、幫扶的地方，卻一筆帶過。課堂教學策略失去年段特點，中年級向高年級靠。課標指出，“把握文章主要內容”是中年級一項重要的閱讀能力。在實際的課堂教學中，有位教師教給予樹的第一課時，讀了一遍課文后問“課文寫了一件什么事？”細想想，學生讀了一遍課文后，就問她“講了一件什么事？”他會說嗎？不會。問題出哪兒？教師不清楚自己的目標在哪里，課堂中該做什

4、么。如教師能針對三年級學生剛起步的特點，給他們搭橋鋪路，借助填空題輔助，逐步教給概括主要內容的方法。到四年級下冊，他們已經有了學習的基礎，基本能夠到達自主概括，為進入高年級說得簡練些，再簡練些奠定扎實的基礎。因此，這一閱讀能力，必須根據學段段特點循序漸進有層次的統籌培養(yǎng)。 三課堂中對學生獨立思考質疑問難能力的培養(yǎng)如蜻蜓點水。許多人喜歡熱熱鬧鬧的課堂，活躍的課堂，殊不知隨著年齡的增加，真正應該活躍的是學生的思維。從課堂觀測看，很多老師不敢或不愿給學生質疑的空間，有的課堂上的質疑是走走形式，甚至在有的課上，學生明明預習了，或已經第二課時了，老師還是零起點，讓學生交流看題目你有什么想問的，學生于是順

5、乎教師意思提出早已明白的問題?！耙詫W定教，順學而導”的理念落實起來困難重重，老師的設計考慮的都是便于自己順順當當的教學，牽著學生走，預習了卻不組織交流，無法預知和了解學生的初始狀態(tài)，缺少相應的方法對教學效果進行反饋，檢測。二、落實中段閱讀教學目標，凸顯學段特點一明確學段閱讀教學目標中年級的閱讀，是低年級閱讀教學的穩(wěn)固與發(fā)展，同時又是高年級閱讀教學的基礎。它起著“承上啟下”的作用。因此，正確把握中年級閱讀教學的重點，是提高中年級閱讀教學實效的重要保障。1. 研讀課標，準確定位與第一學段相比，我認為中年級的閱讀教學重點應關注以下幾點：讀的目標：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學會默讀，學

6、習略讀，能對課文中不理解的地方提出問題。詞語教學的目標：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容的目標；突出段落訓練；語言積累的目標。另外需特別注意的是：有的學習目標是三個學段都有的，需要通過比較才能發(fā)現不同。例如：閱讀教學中“聯系上下文解詞”的教學目標，在第一學段定位“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”提出的目標是了解；在第二學段為“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，提出了“理解詞意”體會關鍵詞句的作用等要

7、求；到了第三學段則是“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”，逐步提出了“推想詞意”“體會表達效果“的目標要求。有的則是從第二學段開始新起步的，如：“初步把握文章的主要內容，開始學習略讀，粗知文章大意。”因此，我們在設計教學目標時，既要著眼于學段目標的達成，又需要考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，做到到位而不越位。2. 找準學生起點，制定準確的課時目標有人說孩子一生下來就是一張白紙，看你往上面畫什么。在這張白紙上，家長畫，老師畫。殊不知，學生才是這張白紙和畫的主人，真正畫的是學生自己。如果說入學時各張紙上的內容差距不大的話，隨著年齡的增高，這種差距會越

8、來越大。有些學生擁有豐富的學習資源，家長豐厚的學識、各種興趣、大量的書籍和網絡視頻使他們見識多廣。而有些學生的學習資源相對貧乏，家長忙于生計，學生的生活半徑很小，有的家中幾乎沒有課外讀物。所以，到了中年級，教師更應研究學生的實際情況，找準學生學習的起點，篩學生已經會的和教了也不會的，制定準確、合理地教學目標，讓學生真正在原有的基礎上有提升，有發(fā)展。二選擇適合學段特點的閱讀教學策略小學閱讀教學的終極目標，是“學會閱讀”，要實現這個長遠目標，我們必須保持清醒的頭腦，為落實短期目標本學段、本冊、本課教學目標，選擇適合學段特點的教學策略。1.重視有感情的朗讀朗讀是理解課文內容，體會思想感情，培養(yǎng)語感的

9、有效途徑?！坝懈星榈乩首x”是一種能力。這種能力的培養(yǎng)要表達由淺入深的階段性。課程標準對“有感情地朗讀”的要求低年級是“初步學習”，對高年級的要求是“能用”，而中年級正是“初步學習”到“能用”的過渡階段，是形成朗讀能力的關鍵階段，因此，教師的指導顯得尤為重要。中年級的朗讀指導必須把握以下三點：第一，保證課堂讀書時間。每堂課讀書時間不能少于8分鐘。“讀正確、讀流利”是有感情朗讀的基礎。遇到難讀的地方要多讀幾遍，教師要進行必要的指導，全班對難讀得句段都沒問題了，還得組織通讀一遍。第二，教師示范讀。學生在朗讀上，往往存在認知水平高于行為水平的現象。學生也想到達有感情地讀，但怎樣的讀法才是有感情的？怎樣

10、才能做到有感情地讀，心中無數。因此，在文章的動情之處或學生難以言情之處，教師可進行范讀，效果會更好。第三，朗讀要表達層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如，第一課時第一遍初讀課文，我們可以讓學生出聲自由讀文，把不認識的字多讀幾遍，不理解的詞讀一讀，劃一劃，這是為了解決不認識的字。在此基礎上，再讓學生自由朗讀，努力把文章讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；接著讓學生感悟文本讀。教師引領學生在帶著問題潛心地默讀課文，咬文嚼字，感悟文本情感的基礎上，再進行有感情朗讀。第四，互動評價讀。這是檢測學生的聽力、理解課文的能力，培養(yǎng)語言評價的準確性，促使朗讀水平提高的非常有效的訓練方式?？?/p>

11、以生生互動評價，也可以師生互動評價。2.重視默讀的指導，學習略讀課程標準要求中年級學生初步學會默讀?！皶x”是一種重要的能力。中年級的默讀訓練，要在培養(yǎng)學生邊默讀邊思考的習慣上下功夫。教師在組織默讀訓練時，一定要有耐心，注重默讀習慣的培養(yǎng)，即要讓學生凝神，肌肉緊繃，先憋住那股氣，再逐步自然放松表情，這就做到了不出聲讀。在此基礎上要求學生逐步提高掃讀的速度，再讓學生執(zhí)筆動墨，開始要求不能太高，先是指導畫出重點的詞句，再到能在讀不懂的地方做上記號或提出疑問，最后能在感受深刻的地方用一兩個詞語或一兩句話寫出自己的感受。以上訓練必須保證學生比較充裕的潛心會文的時間。默讀課文，教師一定要提出默讀的要求

12、，讀完后，要讓學生交流感受，質疑問難。教師要仔細傾聽學生提出的問題，哪些是一般問題，哪些是重點問題進行疏導，歸納。再則滲透給孩子方法，比方在語言文字的妙處，在思維沖撞的矛盾處，多讓學生提提問題。這樣質疑問難的能力就慢慢培養(yǎng)起來了。之后要引導學生提出解決問題的方法。在學會默讀的基礎上，還要指導學生學習略讀，這項訓練最好放在四年級。在學生具備了一定的默讀能力的基礎上，指導學生抓關鍵語句學習跳讀，在略讀中，粗知文章大意，為進入高年級快速瀏覽打下基礎。3注重理解詞句能力的培養(yǎng)中年級詞句教學的著力點應放在理解詞句方法的點拔上，透過關鍵詞句感悟并體會文章表達的思想感情。目前有些教師在課堂實踐中卻出現偏差：

13、理解詞句只有“解”沒有“理”?！敖狻笔橇私?，即詞句的意思。“理”是“整理、梳理”，即學習詞句的過程與方法。如：教學新詞語，教師習慣問：“誰知道這個詞是什么意思？”于是學生讀詞語手冊中的解釋或知道的學生告訴不知道的學生，如果沒有學生知道，教師干脆把答案“灌”給學生。很少見到教師教會學生如何聯系上下文理解詞語的意思，或者留給學生時間，從字典或詞典的多個解釋中選擇恰當的義項。事實上這個過程遠比了解詞語的意思更重要。省略了這個過程，也就談不上詞語理解目標的達成。因此，教師在閱讀過程中要有目的地教會學生理解詞語的方法，如聯系上下文和生活實際解詞、借助字典詞典解詞、找近反義詞解詞、采用分合法解詞等，并引導

14、學生總結、梳理。如：教學 搭石一課當學生不知道“理所當然”是什么意思時，教師可以引導學生反復讀這句話“假設遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！苯處焼枺哼@句話中有一個成語，誰找到了嗎？“理”是什么意思？整個詞語呢？這里的道理是什么？師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，請你聯系上下文想一想，你認為在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢？生：老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能都是理所當然的事。師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。學生沉思片刻，紛紛舉手，有的說“高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理

15、所當然的事。”有的說：“誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事?！痹谶@樣的指導過程中，讓學生明白理解詞語，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯系上下文去體驗，并且還要學會用好這個詞。這樣的詞語教學，既做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，把詞語教學和生活感受密切的聯系在一切，又有助對文本的整體把握，使學生的情感再次得到升華。除了詞語以外，中年級還要求對于含義深刻或生動優(yōu)美的句子，不僅能做到理解意思，還要學習體會它在表情達意方面的作用。教師可以通過換詞比較、朗讀等方法引導學生領悟作者用詞的準確、生動、形象。如，普羅米修斯中有一句

16、 “狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用尖利的嘴巴，啄食他的肝臟?！苯虒W時，教師可以這樣引導：讀著這樣的句子，作者用的那個詞讓你為之一震？生：啄兇惡的鷲鷹會怎樣的啄食普羅米修斯的肝臟呢？生：無情地、日夜不停地。貪婪地然后用“無情地、日夜不停地、貪婪地”等詞語帶進去有感情地朗讀。這樣在領會作者用詞準確的過程中，進行人文滲透，做到語言和精神的融合，也為今后遣詞造句播下了善用詞語的種子。4注重把握文章主要內容的閱讀能力培養(yǎng)“能初步把握文章的主要內容”是中年級閱讀教學的重要訓練目標，也是小學生閱讀理解必須具備的基本能力。只有準確把握了課文的主要內容，才能體會文章表達的思想感情

17、。那么，如何憑借文本，訓練學生概括文章主要內容能力呢？請看人教版三年級上冊科利亞的木匣教學片段：師：剛剛同學們都認真地讀了課文，你能根據課文內容，把句子補充完整嗎？出示：科利亞五歲的時候 ，四年后 。生：科利亞五歲時埋了木匣，四年后找到了。師：他是怎么埋木匣，又是怎么找到木匣的呢？生：埋木匣的時候，他數了十步，可是四年后他長大了，所以數了五步就找到了。師：科利亞從什么地方開始數？生：家門口前師：現在你能把補充的內容填在橫線上嗎？生：科利亞五歲的時候在家門口數了十步埋下小木匣，四年后數了五步找到了小木匣。師：你能根據“什么時候誰在什么干什么”的句式把幾百字的課文說成了一句話，真了不起！請同學們也

18、像他這樣說說。這樣，教師根據三年級學生剛起步的特點，給學生搭了支架，借助填空題輔助，并滲透了按事情發(fā)生的時間、地點、人物、事情來概括文章主要內容的方法，讓學生跳一跳摘到了桃子。再如，人教版四下普羅米修斯一文人物眾多，學生對文章內容進行簡要的概括有一定的難度，有位教師進行這樣引領：1.請你認真地朗讀課文，注意把課文讀通順，并且思考課文講了一個什么故事？2.指名嘗試概括內容，了解學生學情起點后，教師再根據學生遇到的困難，和學生一起進行梳理人物關系，概括主要內容：同學們課文出現了哪幾個人物呢？我們先來讀一讀他們的名字吧?！酒樟_米修斯、阿波羅、宙斯、火神、赫拉克勒斯】齊讀人物的名字。這么多人物中，他們

19、的主人公是普羅米修斯。那么，普羅米修斯和其他人物之間發(fā)生了一件什么事呢？請你用上這些人物，用簡潔的話來說一說課文主要講了一件什么事？小結：剛剛抓住故事中的主要人物，我們很快就概括了課文的主要內容，多好的方法啊。以后碰上這類人物比較多，事件比較復雜的故事，我們可以用這樣的方法進行簡要的概括。讓我們再用這種方法把課文的主要內容自己說一說。這個教學片段中，教師面對的是四年級學生，他們已經有了學習的基礎，先讓學生自己嘗試概括主要內容，了解學生學習起點，而后，教師很敏銳地關注學生的反應，及時點撥，引導學生學會抓人物主要關系的方法概括主要內容。這樣，學生在習得方法的同時，又有了言說的“拄拐”，概括主要內容

20、的訓練真正落到實處。除此，有的課文，可以抓題目練概括，有的可以抓過渡句或中心句，有的可以逐段概括合并法等。其中逐段概括合并的方法適用于任何文章，是把握課文主要內容的基本方法。教師引領學生理清文章脈落，弄清課文有幾個自然段，哪幾個自然段說的是同一個意思或寫的是同一個方面，然后再把每段的意思連起來，形成課文的主要內容。這樣，教師教給學生概括文章主要內容的方法，并通過一次次扎實有效的訓練，使學生概括的語言完整、準確、連貫、通順、簡潔。5突出段落訓練根據小學生學習語言的認知規(guī)律，低年級要強化字詞句的訓練，高年級更多關注篇章的訓練，那么“承上啟下”的中年級更應側重“段落”的訓練。我認為，中年級“段落”訓

21、練，必須把握以下幾點：第一，讀懂段落內容。三年級的多數課文在段落上很清晰，往往一個自然段就可以獨立成段邏輯段，這對剛入中年級的學生理解感悟段落的概念有很好的示范作用。教學時不僅要讓學生讀懂這段話主要講的是什么，明白表達完一個意思就要進行分段，還要有意引導學生體會段在文中的作用，如哪些是重點段，什么是承上啟下的過渡段等；還要讓學生明白自然段的構段方式，引導學生分析段內句與句之間的關系 如，總分段式、承接段式、因果段式、并列段式等。第二，分析寫法，讀寫結合在中年級的段落學習中，要特別關注作者是采用怎樣的表達方式把某個意思寫具體，寫生動的。比方，翠鳥在描寫翠鳥外形的第一自然段，先講翠鳥愛停在葦桿上，最吸引人的是那雙紅色的小爪，接著簡括講全身的顏色非常鮮艷。怎樣鮮艷呢？作者用了打比方、擬人的方法，從它的頭上，背上，腹部的羽毛分別講顏色和花紋。最后講它小巧玲瓏，尤其可愛的是一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張細長的嘴。這樣通過抓住外形特點，把一只令人喜愛的翠鳥展現在讀者面前。教學時，教師可以讓學生帶著問題一遍一遍動筆讀書中，抓住關鍵句子、詞語理解“鮮艷”；再進行感情朗讀，品析精彩段落的構段方式后，及時運用作者的表達方式，嘗試介紹身邊的動物，進行仿寫