[工作總結(jié)]如何做課題

1、.1、怎樣選題選題的基本原則：一是前瞻性原則，對(duì)象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實(shí)踐相符，可實(shí)現(xiàn)；四是價(jià)值性原則，要能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。選題注意事項(xiàng)：一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問(wèn)題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；四是適合自己的，就是最好的；選課題從哪些方面入手從有關(guān)部門(mén)發(fā)布的課題指南中得到課題每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門(mén)在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或

2、不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對(duì)這些 指南中的課題也可以根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己實(shí)際情況的問(wèn)題來(lái)。當(dāng)然，這些問(wèn)題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析 論證。從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問(wèn)題中提出課題在你的工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問(wèn)題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問(wèn)題中往往就有你要找的課題。例如，有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運(yùn)用非常規(guī)性方法進(jìn)行班級(jí)進(jìn)行管理的研究？”的課題。從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看

3、到的現(xiàn)象好像沒(méi)有任何特別的感覺(jué)，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下， 因?yàn)樗匠?、太普通了。然而，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題大多正是值得我們研究的、有價(jià)值的課題。比如，有些教師通過(guò)大量的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生并沒(méi)有注意聽(tīng)、也沒(méi)有認(rèn)真地去聽(tīng)的，而在老師看來(lái)這些話又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究？”的課題。從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出課題人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是

4、一個(gè)很具有吸引力的問(wèn)題。例如，能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？像這樣的問(wèn)題很多，只要你放開(kāi)思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。2、怎樣對(duì)課題進(jìn)行論證我們既然選定了一個(gè)課題，就必須對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，避免選題中的盲目性。了解這個(gè)課題目前在國(guó)外、國(guó)內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成 果和存在的問(wèn)題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對(duì)課題的全面了解，可以使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中少走彎路，確立研究的主

5、攻方向，這就是我們常說(shuō)的：“知己知 彼，百戰(zhàn)百勝”。論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問(wèn)題：所要研究問(wèn)題的性質(zhì)和類型。要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論與實(shí)踐價(jià)值。（即在理論與實(shí)踐上預(yù)計(jì)有哪些突破？）要研究的問(wèn)題目前已有哪些研究成果和研究的動(dòng)向。要研究的問(wèn)題所應(yīng)具備的條件分析。課題研究的策略、步驟及成果表述形式。3、怎樣制定課題方案教育科研課題研究方案，是開(kāi)展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的方案，可以使我們避免在課題立項(xiàng)后，開(kāi)展研究時(shí)出現(xiàn)無(wú)從下手 的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條

6、不紊地進(jìn)行，可以說(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門(mén)進(jìn)行課題中期檢查和 結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。課題研究方案基本內(nèi)容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。它基本上包含了以下幾個(gè)方面。課題的表述一項(xiàng)研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的內(nèi)容。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱時(shí)，往往寫(xiě)得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰

7、、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定 意義上說(shuō)，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和水平的標(biāo)志。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概 括出來(lái)。規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作 為一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。此 外，在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑問(wèn)句。因?yàn)?，疑?wèn)句表述的是一個(gè)問(wèn)題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述

8、。比如，“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成 績(jī)有何影響”就是一個(gè)問(wèn)題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來(lái)研究則應(yīng)改為“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān) 系的研究”。簡(jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。研究的目的和意義作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和需要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來(lái)闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià) 值。這一

9、般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。 這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)針對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容，要陳述課題范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究，哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的 分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否 有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)

10、題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。研究的理論依據(jù)我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研 究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依 據(jù)。研究的假設(shè)課題選定后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的。在研究的假設(shè)中要涉及到一些研究的變

11、量，研究的變量依其相互關(guān)系可分為：自變量、因變量、控制變量。自變量是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上研究者采取的變革措施。因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)。控制變量是與某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，也叫無(wú)關(guān)變量，由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過(guò)程中加以控制。研究對(duì)象與范圍教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免

12、不同人從不同的視角理解而帶來(lái)的混亂。對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定有一些研究對(duì)象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)校”、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來(lái)做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)?！?。對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來(lái)源范圍和特征范圍。來(lái)源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有 性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的 界定。范圍不同，最后得出

13、的研究結(jié)果會(huì)很不同。對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語(yǔ)往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成 科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)， 對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。研究的內(nèi)容研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答的是研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。它把課題所提出的研究問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)， 課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮

14、的不是很具體，寫(xiě)出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)整 個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解、細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。研究的方法研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問(wèn)題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客 觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些

15、期望的結(jié)果。有一 些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果 如何。研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn) 行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開(kāi)始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊 地開(kāi)展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。

16、研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī) 軟件）等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么， 課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員 承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫(xiě)

17、出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和 成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開(kāi)展教育科研的物質(zhì)條件。要本著少花錢(qián)辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。4、怎樣“做”題做題應(yīng)是課題研究過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。我們當(dāng)前的不少課題研究注重立項(xiàng)、申請(qǐng)，而輕視做題，這樣的課題研究只 是在玩文字游戲，沒(méi)有具體的課題研究過(guò)程，沒(méi)有取得課題研究應(yīng)有的效果。因而，在課題研究的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置， 從而，保證課題研究扎實(shí)、深入、有效。做題一般按照以下流程來(lái)實(shí)施的。開(kāi)題制定課題方

18、案制定階段性實(shí)施計(jì)劃按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)資料的整理與分析完成階段性小結(jié)建立課題檔案完成研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)驗(yàn)，不走過(guò)場(chǎng)，不玩花哨。同時(shí)，在具體實(shí)施研究的過(guò)程中，及時(shí)記錄、收集實(shí)驗(yàn)中的 原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、對(duì)比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀、詳實(shí)。課題按照這樣的方式認(rèn)真做題，整個(gè)課題的研究必然會(huì)“飽滿、厚實(shí)”。1. 選題的意義交際能力最早是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes于1972年發(fā)表的論交際能力一文中提出的。他認(rèn)為一個(gè)人的交際能力包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用，即一個(gè)人的交際能力是包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)

19、言能力，心理因素，社會(huì)文化知識(shí)、語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言應(yīng)用等方面在內(nèi)的一種綜合判斷能力。為此，他提出了交際能力的四大參數(shù)：可能性:產(chǎn)生合乎語(yǔ)法的句子的能力；可行性:產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力；得體性:在特定的社會(huì)文化環(huán)境中應(yīng)用正確語(yǔ)言形式的能力；現(xiàn)實(shí)性:言語(yǔ)實(shí)施的事實(shí)(胡壯麟，2002)。Canale(1983)承認(rèn)交際能力的提出對(duì)語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)的積極作用，但提出了自己的看法，他把交際能力概括為：語(yǔ)言能力，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)；語(yǔ)篇能力，即組句成篇的能力；社會(huì)語(yǔ)言能力，即一個(gè)人在一定的社會(huì)情景下得體地使用語(yǔ)言的能力；策略能力，也叫補(bǔ)償能力，即運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段達(dá)到交際目標(biāo)的策略。李筱菊(19

20、97)比較了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果之后，提出了自己的交際能力模式，認(rèn)為交際能力包括三個(gè)范疇的能力：語(yǔ)言能力，指語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的操作能力；語(yǔ)篇能力，指語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)置于語(yǔ)篇中運(yùn)用的能力；語(yǔ)用能力，指語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)置于情景中運(yùn)用的能力。陳昌義(2003)通過(guò)對(duì)Hymes交際能力理論的反思，認(rèn)為交際能力過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)性，忽視了交際主體人的主觀因素。他認(rèn)為交際能力應(yīng)包括認(rèn)知能力，并進(jìn)而提出了新交際理論框架，即交際能力由三個(gè)相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系的子能力組成：語(yǔ)言生成能力：包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言能力，同時(shí)也包括語(yǔ)篇能力；社會(huì)語(yǔ)用能力，包括語(yǔ)言多樣性、語(yǔ)體、語(yǔ)域等社會(huì)語(yǔ)言能力，語(yǔ)境、語(yǔ)言功能、交際意

21、圖等語(yǔ)用能力和跨文化交際能力；語(yǔ)言和非語(yǔ)言的理解能力：包括思維、記憶、聯(lián)想、推理等認(rèn)知能力和社會(huì)心理能力。通俗地講，交際能力是指交際者運(yùn)用語(yǔ)言手段和非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某一特定交際目標(biāo)的能力。語(yǔ)言手段既包括口語(yǔ)也包括書(shū)面語(yǔ)；非語(yǔ)言手段包括身勢(shì)語(yǔ)、手勢(shì)、面部表情等。這種能力實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人的整體素質(zhì)，其中包括：語(yǔ)言能力；語(yǔ)篇能力；認(rèn)知能力；文化水平；文體知識(shí)；非語(yǔ)言交際知識(shí)；情感因素等，涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、文體、語(yǔ)用、教育、心理、認(rèn)知等諸方面的因素。由此可見(jiàn)，交際能力不能簡(jiǎn)單地理解成一個(gè)人的口頭交際能力，而應(yīng)該理解成是包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯諸方面因素在內(nèi)的一種綜合能力。大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)10

22、30所高等院校全部開(kāi)設(shè)的公共課，教學(xué)涉及面廣，影響面大。然而，教與學(xué)的矛盾卻非常突出。學(xué)生用長(zhǎng)達(dá)十年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，結(jié)果學(xué)到的只是“啞巴英語(yǔ)”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力不能協(xié)調(diào)(俞真，2002)。用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿，尤其是對(duì)口語(yǔ)及寫(xiě)作能力則更為不滿。邵永真(1998)的一項(xiàng)調(diào)查指出：大學(xué)畢業(yè)生口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差或極差的占37%，能勝任或基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅為14%。由此可見(jiàn)，大學(xué)生交際能力差的問(wèn)題確實(shí)不容忽視。從表面上看，交際能力差似乎是缺乏訓(xùn)練，但它卻反映出了深層次的問(wèn)題，即輸入與輸出不成比例

23、。?？茖W(xué)校情況更糟，尤其是全國(guó)各高校擴(kuò)招之后。招進(jìn)來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，好的學(xué)生進(jìn)校的頭一個(gè)學(xué)期就把三級(jí)英語(yǔ)證書(shū)攻下了，第二學(xué)期就忙著考四級(jí)，而差生則直到畢業(yè)也過(guò)不了關(guān)。如何應(yīng)對(duì)這種新的形勢(shì)，如何處理這種培養(yǎng)交際能力與應(yīng)考過(guò)關(guān)的矛盾，是廣大的外語(yǔ)教師都十分關(guān)心的問(wèn)題。2. 基本思路和方法本項(xiàng)目打算從社會(huì)心理學(xué)的角度探討解決大學(xué)生英語(yǔ)交際能力低下問(wèn)題的有效途徑。打算解決的問(wèn)題包括：（1）如何處理好考證書(shū)與提高英語(yǔ)交際能力的矛盾；（2）如何解決分級(jí)教學(xué)帶來(lái)的新的矛盾；（3）如何發(fā)揮母語(yǔ)交際能力對(duì)英語(yǔ)交際能力的正遷移作用；（4）如何解決差生的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)問(wèn)題；（5）如何解決優(yōu)生的英語(yǔ)交際能力

24、的全面提高問(wèn)題，等等。研究方法是將定性研究與定量研究方法相結(jié)合，既進(jìn)行理論上的探討，也在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究并在平時(shí)教學(xué)中付諸實(shí)施。只有這樣，才能將研究結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，才能禁得起實(shí)踐的考驗(yàn)。主要觀點(diǎn)：分級(jí)教學(xué)，對(duì)于新生一入校就進(jìn)行分級(jí)考試，按成績(jī)分班，對(duì)新生區(qū)別對(duì)待。成績(jī)好的所用教材和教學(xué)方法與成績(jī)差的教材與方法要有所不同，“要允許一部分人先富起來(lái)”。大學(xué)生英語(yǔ)交際能力低下的問(wèn)題與我國(guó)的傳統(tǒng)教育方式有關(guān)。我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式統(tǒng)的過(guò)死，要求學(xué)生面面俱到，樣樣成績(jī)都要好，結(jié)果是門(mén)門(mén)功課平平，沒(méi)有特長(zhǎng)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。我國(guó)的母語(yǔ)教育也存在重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的弊端，好在漢語(yǔ)的環(huán)境不錯(cuò)，所以學(xué)

25、生的漢語(yǔ)交際能力不用教師們擔(dān)心。但英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就不那么容易了，因?yàn)樵谥袊?guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而不是二語(yǔ)習(xí)得。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)不具備二語(yǔ)習(xí)得的條件。因此，母語(yǔ)交際能力的高低對(duì)外語(yǔ)交際能力的高低有一定的影響，但不是決定因素。本項(xiàng)目擬從年輕學(xué)子們的社會(huì)心理方面探討提高大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的新的途徑。比如，學(xué)生的性格、社交能力、面子觀、禮貌觀、世界觀等等對(duì)他們交際能力的影響及其影響程度。3. 本課題理論創(chuàng)新程度或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值本項(xiàng)目擬從社會(huì)心理學(xué)角度探討大學(xué)生英語(yǔ)交際能力低下的客觀和主觀因素，以便今后有目的的組織大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。目前，本科院校與?？圃盒Ｏ啾?，本科院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)好于?？圃盒W(xué)生；重點(diǎn)院校

26、與非重點(diǎn)院校相比，重點(diǎn)院校好于非重點(diǎn)院校。但是不管這些學(xué)校的4級(jí)或3級(jí)過(guò)關(guān)率多高，也無(wú)法掩蓋大學(xué)生英語(yǔ)交際能力低下的客觀事實(shí)。我們不能否定4級(jí)考試的功勞，但也必須看到4級(jí)考試給高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正常秩序帶來(lái)的致命的沖擊。本課題想要解決的問(wèn)題之一就是關(guān)于考證與提高英語(yǔ)交際能力的矛盾以及由此帶來(lái)的一系列時(shí)時(shí)困擾著大學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)題。4. 課題負(fù)責(zé)人已有相關(guān)成果及主要參考文獻(xiàn)課題負(fù)責(zé)人已有相關(guān)成果：科研立項(xiàng)：校級(jí)立項(xiàng)時(shí)間：2003/04 - 2005/04；立項(xiàng)單位：鄖陽(yáng)師?；A(chǔ)部大學(xué)英語(yǔ)教研室；項(xiàng)目名稱：話語(yǔ)分析對(duì)大學(xué)生交際能力的影響研究； 項(xiàng)目關(guān)系：主持人；項(xiàng)目編號(hào)：2003B03 （即將

27、結(jié)題）（一）選題1課題來(lái)自哪里？2選題的一般原則科學(xué)性：要有理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)，必須符合科學(xué)原理；預(yù)期結(jié)果要合理；研究方法要正確嚴(yán)謹(jǐn)?？尚行詣?chuàng)新性3選題的一般過(guò)程（1）明確方向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2）濃縮范圍經(jīng)驗(yàn)分析（3）提示焦點(diǎn)形成課題4選題的注意事項(xiàng)（1）選題宜小不宜大（2）選題應(yīng)結(jié)合實(shí)際。選題要有新意。（3）選題要考慮研究者的優(yōu)勢(shì)，與自身工作相結(jié)合，與研究者的能力相適應(yīng)。（二）申報(bào)課題申報(bào)課題，也就是設(shè)計(jì)研究方案，是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開(kāi)始進(jìn)行課題研究的工作框架，是如何進(jìn)行研究的基本思路。是保證研究順利進(jìn)行的必要措施；使研究具體化的中心環(huán)節(jié)；是研究成果質(zhì)量的重要保證；有利于檢查和自我檢查

28、；有利于協(xié)作研究。一般上級(jí)部門(mén)開(kāi)展的課題研究都附有課題申報(bào)表。1課題申報(bào)表（課題研究方案）組成：（1）課題的表述與界定：課題的名稱或題目必須明確表述所要研究的問(wèn)題，要體現(xiàn)研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法。如“初一政治自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”。（2）研究的背景、目的、意義：研究背景：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而研究。研究目的意義：即為什么要研究、研究的價(jià)值是什么、解決什么問(wèn)題，包括理論意義、實(shí)踐意義；外在目標(biāo)（目的）、內(nèi)在目標(biāo)目的學(xué)生發(fā)展）。研究綜述：本課題研究的歷史與現(xiàn)狀。研究的特色或突破點(diǎn)：?jiǎn)栴}新、方法新、角度新、效果新。（3）研究范圍：對(duì)研究對(duì)象的總體范圍的界定；對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定；對(duì)關(guān)

29、鍵概念的界定。（4）研究?jī)?nèi)容：很重要的部分，如果提不出具體的研究?jī)?nèi)容，就無(wú)法研究。（5）研究方法：注意事項(xiàng)：注意多種方法的使用；方法要寫(xiě)詳細(xì)些；不能濫用方法主要方法： 行動(dòng)研究： 實(shí)驗(yàn)研究： 個(gè)案研究： 調(diào)查研究： 文獻(xiàn)研究：（6）研究對(duì)象：具有代表性和典型性，使研究結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。（7）研究程序（步驟）：研究的每一階段的工作任務(wù)和要求 第一階段（準(zhǔn)備階段）：收集資料、開(kāi)題 第二階段（實(shí)施階段）： 第三階段（總結(jié)階段）：（8）預(yù)期成果的形式：論文、研究報(bào)告、著作等；學(xué)生變化（9）研究成員（及負(fù)責(zé)人、分工）（10）經(jīng)費(fèi)預(yù)算及其他所需條件 2填課題申報(bào)表（立項(xiàng)論證） 3填寫(xiě)課題申報(bào)表的注意事項(xiàng) （1）認(rèn)識(shí)填寫(xiě)申報(bào)表的重要性。是成功的一半，不能應(yīng)付。 （2）一式幾份，要自己留一份，最好在電腦中保留一份。 （3）核心是目的意義、研究步驟、研究?jī)?nèi)容方法。 4我的課題申報(bào)表 （三）開(kāi)題論證 1開(kāi)題論證的含義、意義 2開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法 3與立項(xiàng)論證（申報(bào)課題）區(qū)別 4召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì) （四）實(shí)施研究 1重視理論學(xué)習(xí)和理論的指導(dǎo)作用 2重視選擇研究方法 行動(dòng)研究的特征： 為行動(dòng)而研究 為行動(dòng)研究