高中化學(xué)必修二教學(xué)反思(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高中化學(xué)必修二教學(xué)反思  一、實際教學(xué)中的困惑    1、教材的問題  : 教材內(nèi)容多而雜、教學(xué)要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試內(nèi)容實而精、試題難而全; 教材文字不多，有限的化學(xué)知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性不高； 課本習(xí)題少而窄。    2、教學(xué)目標(biāo)的問題： 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間制約著這三維目標(biāo)的全面落實，

2、我個人的教學(xué)水平也存在問題； 教學(xué)中要實現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)：化學(xué)實驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。有限的課時，有限的內(nèi)容，有限的機會達(dá)成這些能力的培養(yǎng)確實有限。 3、教學(xué)時間的問題:課時每周3節(jié)較少，學(xué)生課外時間的利用極其有限。習(xí)題課沒法上，綜合訓(xùn)練難上加難。 4、學(xué)生的問題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。    5、評價的問題:化學(xué)成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。    6、成績狀況的問題:

3、 考試平均分不高，兩極分化嚴(yán)重。    二、新課標(biāo)理念下應(yīng)有的教學(xué)思考與要求   1、全面理解三維課程目標(biāo)，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)   在實施中要注意全面理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵要求以及三個維度之間的關(guān)系。 “三維”目標(biāo)是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要達(dá)到的目標(biāo)，不能將其簡單地分解到每節(jié)課。三維的教學(xué)目標(biāo)中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是結(jié)果。要在實施的過程中以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，在過程與方法中尋求突破，精心設(shè)計展現(xiàn)知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程

4、中獲得知識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。    2、全面理解教材結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求    從課程設(shè)計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，重視其基礎(chǔ)性；從編排體系來看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)內(nèi)容，通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識。因此，同樣的知識內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不

5、同的，其教學(xué)要求也不相同。對學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)該在時間允許的情況下，對教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對教材內(nèi)容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。 值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學(xué)生一下子全部達(dá)到的。對于教學(xué)難度的把握，還可具體參考下列建議：比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標(biāo)教材要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定適合本校實際的教學(xué)目標(biāo)與要求；對于人教版教材中的資料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個欄目的內(nèi)容，是教學(xué)上很好的素材，但可以不作為學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容

6、；市教研室化學(xué)科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說明，可以作為教學(xué)的參考。  3、深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)內(nèi)容    教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu)，一定程度影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了避免這類內(nèi)容學(xué)習(xí)中常見的“一聽就會，一用就亂”，一定應(yīng)該有化學(xué)基本理論作為主線貫穿進行學(xué)習(xí)。本章的教材按照新課標(biāo)要求，隱去了過去熟悉的線索，將大量的信息同時出現(xiàn)在學(xué)生面前，若教師的指導(dǎo)稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要求教學(xué)中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重

7、組教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，突出“分類”這個主線，使基礎(chǔ)知識清晰。    在新課程中，教材僅是學(xué)習(xí)的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學(xué)中如何選取知識，知識如何呈現(xiàn)，都要靠教師進行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合教學(xué)資源，靈活處理教材。 4、以科學(xué)探究作為突破口，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式    轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)

8、到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實施中，首先要對科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，才能科學(xué)、合理地運用于課堂教學(xué)。    在現(xiàn)代教育文獻中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進行科學(xué)探究的思維方式來主動構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識；在教學(xué)策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設(shè)，并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設(shè)進行論證，最后通過表達(dá)與交流活動對自

9、己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。    科學(xué)探究是新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，但是，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)習(xí)方式。并沒有絕對的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式（包括接受式）來積極、主動、高效地獲取知識。  科學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)親身體驗、在“做中學(xué)”，但由于時間和學(xué)生知識基礎(chǔ)的限制，只有選擇那些最有探究價值而且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進行探究，這些內(nèi)容應(yīng)該是本模塊的主干知識

10、。探究活動應(yīng)該圍繞主要教學(xué)目標(biāo)展開。學(xué)生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。 5、充分發(fā)揮化學(xué)實驗在教學(xué)中的多種功能    化學(xué)實驗既是課程目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，通過實驗不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識，學(xué)會實驗技能；更重要的是通過實驗創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，達(dá)到激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。實驗教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質(zhì)教育的高度對實驗教學(xué)中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發(fā)不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“

11、做”輕“思”的誤區(qū)。    通過實驗創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度。  三、個人教學(xué)中的具體做法第1節(jié) 元素周期表教學(xué)主線及流程：第一課時： 、瀏覽課本尾頁的元素周期表 尋找硅元素的位置請說出硅元素在元素周期表中的位置引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)平面中點的位置的確定學(xué)習(xí)周期、短周期、族、主族等硅元素在元素周期表中的位置的正確表達(dá)與書寫。  &#

12、160; 、畫出硅原子結(jié)構(gòu)示意圖激發(fā)學(xué)生在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)用鈉原子結(jié)構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進行驗證得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù) = 原子的最外層電子數(shù) = 元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù) = 核電荷數(shù) = 質(zhì)子數(shù) = 核外電子數(shù) ”。    、利用課本第5頁、第7頁的原子結(jié)構(gòu)示意圖比較原子半徑原子得失電子的能力提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。     第二課時： 、

13、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性 用第8頁的鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性 小結(jié)金屬的金屬性（還原性）強弱比較的實驗方案設(shè)計 總結(jié)并板書“元素的金屬性（還原性）越強，其單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣越容易；元素的金屬性（還原性）越強，形成的最高價氧化物的水化物堿性越強?！?#160;   、借助第7、8頁的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。    、由學(xué)生中的雙胞胎引出并理解同位素簡介核素的概念和表示方法。 &#

14、160;  、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素說明記憶的作用，指導(dǎo)背誦的方法布置書面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序。    個人的教學(xué)認(rèn)識：上述教學(xué)中，“知識與技能”落實了元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù) = 原子的最外層電子數(shù) = 元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù) = 核電荷數(shù) = 質(zhì)子數(shù) = 核外電子數(shù) ”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等。“過程與方法”體現(xiàn)在元素周期表的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)與周期表

15、中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律等知識的產(chǎn)生與形成中。“情感態(tài)度與價值觀”體現(xiàn)在學(xué)生的智力活動中、知識的內(nèi)在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。 2、第2節(jié) 元素周期律教學(xué)主線及流程：    第一課時： 、開展組與組之間、學(xué)生個人之間背誦1-20號元素的比賽 落實1-20號元素的記憶回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律？畫出Na、Mg、Al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，比較原子半徑學(xué)生進行分析判斷引出問題與沖突指導(dǎo)同一周期中原子半徑比較的方法結(jié)合對硫和氯氣的知識

16、歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子能力逐漸增強，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。    、作業(yè)完成第18頁的第2、4、5、6題。    第二課時：、背誦1-20號元素回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律以解答實驗習(xí)題的方式解決第14頁的實驗1 驗證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁的表格信息補充SiH4、 PH3 、H2S、HCl的穩(wěn)定性比較鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律歸納并板書“元素的非金屬性（氧化性）越強，其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定；元

17、素的非金屬性（氧化性）越強，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強?！?#160;   、作業(yè)完成第13頁關(guān)于元素符號和原子結(jié)構(gòu)示意圖的填寫。    第三課時：、背誦1-20號元素分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。    、觀察、填寫第14頁的兩表格體會元素性質(zhì)的周期性規(guī)律歸納概括元素周期律。    、由學(xué)生閱讀第16頁的三、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用交流閱讀中的收獲深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。第四課時：課堂用最多30分鐘完成元素周期律的達(dá)標(biāo)演練

18、，評分，有選擇性地講評。    個人的教學(xué)認(rèn)識：在教學(xué)中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現(xiàn)，都進行了二次創(chuàng)作，充分考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合了教學(xué)資源，靈活處理了教材。在進行知識與技能的教學(xué)時也重視了過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀兩個課程目標(biāo)的體現(xiàn)。 2、第3節(jié) 化學(xué)鍵 教學(xué)主線及流程：    第一課時： 、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。     鋪墊性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶乙需要買“電子”。甲乙接觸后，結(jié)果如何？鋪墊性討論

19、二：兩位同學(xué)都需要2萬元的筆記本電腦，兩位同學(xué)單獨都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同達(dá)到目的？達(dá)到目的后他們會分開嗎？     、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)鈉在氯氣中燃燒的事實投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖分析氯化鈉的形成過程兩原子得失電子形成陰陽離子陰陽離子之間的相互作用離子鍵離子化合物離子化合物由陰陽離子構(gòu)成組成離子化合物的元素種類及判斷。     、介紹電子及其書寫用電子式表示氯化鈉的形成過程用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。第二課時： 、分析非金屬原子得失電子的特點聯(lián)系兩位同學(xué)AA制共同購買2萬元的筆記本電腦非金屬原子之間形成共用電子對都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。      、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖分析氯化氫的形成過程形成共用電子對構(gòu)成分子分子中原子之間的