【新課改新課程新高考培訓心得體會】新課改培訓心得體會范文

1、【新課改新課程新高考培訓心得體會】新課改培訓心得體會范文過這次的培訓學習我收益非淺， 新課程理念的核心是”為了每一位學生的發(fā)展” ， 我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過這次的培訓學習我收益非淺， 新課程理念的核心是” 為了每一位學生的發(fā)展” ， 我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。 通過學習與教學實驗， 慢慢理出一點頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會：今日世界, 科學技術(shù)迅猛發(fā)展, 國際競爭日趨激烈, 國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì). 普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上, 進一步提高國民素質(zhì), 并使學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有個性的發(fā)展. 生物課程是高中階段重要的科學課程.

2、 在當代科學技術(shù)領(lǐng)域中, 生物科學和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速, 成果顯著, 影響廣泛而深遠. 它不僅影響人類的生活, 社會文明和經(jīng)濟活動, 還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式. 高中生物課程應(yīng)當與時俱進, 以適應(yīng)時代的需要。課改讓我感受到了它所帶來的勃勃生機。 在這樣一種契機下， 在不斷地摸索探求之中， 使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了一定的提高， 課程改革以來， 我參加了幾次培訓， 通過學習， 使我對新課程標準有了進一步的理解， 對新教材有了一個新的認識， 獲得了一些寶貴經(jīng)驗。 其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學生的全面發(fā)展。一、 建立新型的師生關(guān)系， 成為學生的朋友和榜樣。建立新型的

3、師生關(guān)系， 就是要建立合理的倫理關(guān)系和情感關(guān)系。 建立充分體現(xiàn)尊重、 民主和發(fā)展精神的新型的師生倫理關(guān)系， 要樹立教育民主思想; 提高法制意識， 保護學生的合法權(quán)利; 加強師德建設(shè)， 純化師生關(guān)系。 師生倫理關(guān)系是師生關(guān)系的有機組成部分， 我們應(yīng)面向新時代， 努力創(chuàng)建民、 平等和促進個性發(fā)展的師生倫理關(guān)系， 真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。 這將成為本次課程改革的高亮麗的風景線。師生情感關(guān)系， 從整體上說， 目前的狀況仍難以另人滿意， 師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是， 師生之間缺乏積極的情感關(guān)系， 不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色， 也使教學活動失去了寶貴的動的源泉。 優(yōu)化

4、師生關(guān)系， 重建溫馨感人的師生情誼， 是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實要求。 新型的良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。 創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系， 需要從如下幾個方面努力： 第一， 教師需真情對待學生， 關(guān)心愛護學生。 第二， 展現(xiàn)教學過程的魅力， 品味教學成功的喜悅。 第三， 完善個性， 展現(xiàn)個人魅力。 教師要得到學生的愛戴， 就要利用內(nèi)在的人格魅力。 努力完善自己的個性， 使自己擁有熱情、 真誠、 寬容、 負責等優(yōu)秀品質(zhì)， 這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。 為此， 教師要自覺提高自身修養(yǎng)， 擴展知識視野， 提高敬業(yè)精神， 提升教育藝術(shù)， 努力成為富有個性魅力的人。二、 上好課堂

5、教學， 最大限度的提高課堂教學效率。1、 創(chuàng)設(shè)情境， 發(fā)揮最佳效果。在教學實踐中， 試圖從日常生活入手， 創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境， 吸引學生的注意力， 激發(fā)學生的學習興趣， 這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)。 就在每個學生的身邊,如熱點新聞, 醫(yī)療健康, 個人生活, 當?shù)刭Y源, 環(huán)境保護等, 都含有與學生切身利益相關(guān)的問題, 我們在教學中適當加入這些內(nèi)容, 會開闊學生的思路, 加深對相關(guān)知識的理解, 并能夠認識到許多社會問題的多方面性、 獎勵激勵， 提高學習積極性。在教學中， 充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化， 采取積極的評價， 較多地運用激勵性的語言。 如： 說得真好! 你懂得真不光少! 你想象力

6、非常豐富! 真聰明等等! 調(diào)動了學生積極探求知識的欲望， 激發(fā)了學生學習的情感， 讓每個學生體驗成功，增強自信心。 課改要求能發(fā)揮學生主體性和積極性， 有一個創(chuàng)新思維活動的空間， 關(guān)鍵在于教師; 教師如何引導， 啟發(fā)，點拔?能否真正地把學生引 到這一領(lǐng)域?教師在平時備課中不但要吃透教材， 而且要盡量地搜集， 制作與教材有關(guān)的知識， 教具; 又要善于把握學生的心里， 使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。 生物學科與自然界緊密相聯(lián)， 和生活， 生產(chǎn)密切相關(guān)。 因此， 在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物， 現(xiàn)象出發(fā)， 根據(jù)學生掌握的情況， 創(chuàng)設(shè)情境提出問題， 激勵學生共同參與， 發(fā)揮想象， 積極思維來解決

7、問題的意向。對于教學課而言， 不能光是知識的傳授， 而是包括知識與技能、 思考、 解決問題、 情感與態(tài)度等幾個方面。 那種追求” 能夠教好一節(jié)課” 或” 教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。 教會學生知識， 教給學生方法， 教給學生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。學生應(yīng)成為課堂學習的主人，環(huán)顧周圍， 在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象： 一些學生在生活中早已熟悉的東西， 教師還在不厭其煩地從頭講起; 一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題， 教師卻將知識點分化， 忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng); 一些本該讓學生自己去動手操作、 試驗、 討論、 歸

8、納、 總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之; 一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問， 往往因為老師的” 就照我教的來” 而扼殺。 在新課程下， 教師應(yīng)當成為學生學習的組織者、 引導者和合作者， 激發(fā)學生的學習積極性、 創(chuàng)造性， 為學生提供從事活動的機會， 構(gòu)建開展研究的平臺， 讓學生成為學習的主人。靈活使用挖掘教材有許多教師不適應(yīng)新教材， 不知道把教材與實際聯(lián)系起來。 實際上， 教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平， 在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時， 學會靈活、 能動地運用教材， 根據(jù)學生實際進行必要的增刪、 調(diào)整， 這樣才能從” 有限” 的教材中無限延伸。追求形式和效果統(tǒng)一的課堂現(xiàn)在

9、， 一些課堂濫用討論、 合作學習的方式， 不給學生足夠的機會和科學的指導， 使課堂流于形式。 在教學過程中，教師設(shè)計組織有效的、 科學的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活， 活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步; 其次要讓學生有一個獨立思考的過程， 讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足， 構(gòu)建完整全面的知識體系; 還有對不同層次的學生要有不同的要求， 允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、 探究、 比較的過程中將知識優(yōu)化組合， 完成篩選， 做出正確判斷。阿基米德說過： ” 給我一個支點， 我就可以撬起地球。 ”那么， 就讓我們從現(xiàn)在開始，

10、 從我做起， 在今后的教學中，不斷的嘗試， 不斷的改進， 力求將中國的教育事業(yè)推向一個更新的臺階!幾天的培訓， 我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學態(tài)度。 關(guān)注全體學生， 放下架子把學生當作朋友是我今后努力的方向。 教學資源共享成為本次培訓的一大收獲。 通過培訓對新課程有比較深刻的理解與體會。 但對具體實施仍有一定的困惑， 還須在實踐中不斷學習、 總結(jié)和反思，希望今后能有機會參加類似的活動。新課程提出了一些新的課程理念， 如關(guān)注學生個性化發(fā)展， 倡導課程的綜合化， 及以課程管理的“去集權(quán)化” 等。這些理念對廣大教師來說是全新的， 在教學實踐中沒有遵循過的， 因此對教師的教學活動提出了很

11、大的挑戰(zhàn)， 教師應(yīng)積極對其做出回應(yīng)以推動課程改革的順利進行， 傳統(tǒng)教育對學生個性化發(fā)展的忽視表現(xiàn)在很多方面。 在課程設(shè)置上， 長期以來我國的學校課程曾經(jīng)是必修課程一統(tǒng)天下， 學生沒有迭擇的余地， 傳統(tǒng)的學校管理的觀念和方式有利于控制和效率， 但不利于學生個性的發(fā)展， 與傳統(tǒng)的課程與教學相比，新課程更加關(guān)注學生的個性發(fā)展， 關(guān)鍵一點， 就是新課程能夠保障學生的個性化的學生權(quán)力的實現(xiàn)， 保障學生個性化的學習權(quán)力， 就是關(guān)注學生的個別差異性。 求得每一個學生的發(fā)展， 這種全新的理念對傳統(tǒng)學校教育帶來前所未有的沖擊， 我國歷來有精英主義教育的傳統(tǒng)， 追求學業(yè)成績的優(yōu)秀，追求在考試競爭中打敗同伴， 脫穎

12、而出， 這是一種精英主義的教育， 它是以犧牲很多學生的發(fā)展為代價的， 新課程就是從關(guān)注學生個性化的學習權(quán)力， 求得每一個學發(fā)展的角度來對學校文化進行重建的， 在基礎(chǔ)教育新課程體系中， 為了讓每一個學生獲得有個性的發(fā)展。 在課程結(jié)構(gòu)上開設(shè)大量的選修課， 讓學生在普遍達到基本標準的前提下獲得更多的自由發(fā)展的機會。 從而實現(xiàn)個性發(fā)展。月 14 日16 日， 在這個春光明媚的日了， 我在西華縣教師進修學校參加了為期三天的“五步三查” 新教學模式的教師培訓。 現(xiàn)將培訓心得匯報如下：一、 本次培訓我最深刻的感受是要轉(zhuǎn)變自己教育教學的方式。 我們要從傳統(tǒng)的教學模式中轉(zhuǎn)變過來， 要注重學生實際， 從

13、學生的學習、 生活實際出發(fā)， 從學生的學習愛好、 生活樂趣著手， 為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛， 寓樂于教。 結(jié)合學生實際， 使用新的教學方式。 要樹立新的學生觀和教學觀。 重視學生的發(fā)展， 尊重學生的情感， 鼓勵學生的個性， 以責任和愛心為學生的成長服務(wù)， 以科學的教育方法賦予青年一代在未來社會的生存能力。二、 注重學習、 轉(zhuǎn)變觀念、 以推動新課改的順利進行。新的教學模式， 需要用新的教學理念， 教學原則來支撐，而這些理論的實踐者， 就是教師。 作為新課程改革的執(zhí)行者，教師必須首先從思想上轉(zhuǎn)變自己的觀念， 觀念變了， 遇到的困難就不再是困難， 觀念新了， 我們的動力也就足了。三、 開展課

14、改實驗、 走進新課改一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的眼前。教學采取了獨學對學、 群學組內(nèi)小展示班內(nèi)大展示總結(jié)整理導學案、 達標檢測五個步驟， 又在獨學時查、 小展示時查、 達標檢測時查， 所以也稱五步三查教學法。在教學中， 獨學、 對學、 群學、 小展示、 班內(nèi)大展示等都是新課程中采用的課堂教學組織形式， 這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間， 同時教師還必須給學生的各個環(huán)節(jié)的學習提供充足的時間， 最終同學們體會到自主交流而取得成功的樂趣。四、 五步三查教學法注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作能力。因為五步三查教學法是分組進行的， 每個小組的表現(xiàn)會在教師的組織下進行打分評比， 小組內(nèi)每個

15、成員的表現(xiàn)都與本組的成果息息相關(guān)， 所以， 要想使本組的表現(xiàn)在評比中優(yōu)勝， 就需要每個小組齊心協(xié)力， 積極配合， 這樣就引導學生的創(chuàng)新意識和協(xié)作能力。 在課改中我們要創(chuàng)設(shè)情境讓學生們往想， 鼓勵學生動腦、 動手往做。五、 五步三查教學法要注重采取四種方法(1) 激發(fā)學習愛好， 培養(yǎng)學生學習的主動性。(2) 教會學生學習、 發(fā)展學生的自主性。(3) 營造創(chuàng)新教育氛圍， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。(4) 面向全體， 讓不同層次的學生都有所得。把以上四種方法與五步三查模式有機地結(jié)合起來， 會更好地發(fā)揮小組學習的應(yīng)有效果。六、 新課程給我?guī)淼乃伎?、 教師的教育觀念開始發(fā)生變化， 課堂教學的角色發(fā)生了變化，

16、 教師能把平時積累的知識有機地融進課堂， 重視引導學生的學習。課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。 更注重生生的交流、互動。 教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、 研究能力的培養(yǎng)， 學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。新課改不是不讓教師講， 而是讓教師注意講授的方式方法。 讓更多的時間留給學生。 激發(fā)學生的學習興趣， 使學生在學習中收獲快樂。 讓我們與新課程一起成長， 為孩子們每一天的成長而快樂著， 愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)， 成為不由自主的從心靈深處， 淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 的目標之一， 就是順應(yīng)時代的發(fā)展， 使學生改變接受性學習方式， 學會

17、探究式學習。 探究式學習是學生在自主學習基礎(chǔ)上進行的一種較高層次的學習方式， 其作用在于激發(fā)學生的探究熱情， 增強探究意識， 學會探究方法， 從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)所學習到的知識， 談?wù)剛€人粗淺的體會。一、 平等對話， 濃化探究氛圍馬斯洛健康心理學告訴我們?nèi)魏我粋€健康人心理都有一些需要， 當滿足了基本需要， 一個更高的需要才得以出現(xiàn)。 在教學中， 當學生平等、互尊的情感得到滿足時， 才會輕松、 愉快地投入學習， 才會主動探究， 因此， 現(xiàn)代課堂教學應(yīng)確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺， 使教學” 在師生平等的過程中進行” (見” 新課程標準” ) ， 將師生關(guān)系”

18、理解為愉快的合作， 而不是意志間的沖突， 對權(quán)威、 尊嚴的威脅” ， 應(yīng)” 以自然的坦率代替做作的尊嚴” ， 應(yīng)” 保持像木匠、 管道工一樣普通的本色” (馬斯洛語) ， 讓學生在率真、 坦誠、 互尊的環(huán)境里一起學習。 這個過程不再是教師滔滔不絕地講， 居高臨下地問， 學生規(guī)規(guī)矩矩地聽， 小心翼翼地學， 應(yīng)該使學生處于一種心理放松、 精力集中狀態(tài)， 思維活躍， 敢想敢問，敢說敢做。 教師以學習者的身份參與學生的質(zhì)疑、 討論和辯論， 把閱讀的自由還給學生， 把想象的空間留給學生， 把表達的機會讓給學生， 讓學生自主地閱讀、 提問、 思考、 討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、 分析者， 為成疑難的思考者、

19、研究討論者， 使學生在做學習主人的意識支配下， 自主探究， 集思廣益， 從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮， 以” 敢探未探明的真理， 敢入未開化的邊疆” (陶行知語) 的膽識， 去探究未知的世界， 去尋找適合的答案。 基于以上理解， 教師在課堂上常用語應(yīng)是： ” 想讀嗎?” “想怎樣讀?” “想說什么?” “想表演嗎?” “想知道嗎?自己試試看。 ” “老師有個問題不明白， 誰來幫幫我?謝謝!” 等等， 甚至有時候， 教師還要給他們創(chuàng)造條件， 滿足他們想當” 老師” 的愿望。首先， 以合作學習小組(3-4 人) 為單位， 組織學生討論， 相互幫助自學， 解決自學過程中碰到的個別疑難。 其次

20、， 教師解疑， 教師向其他小組的同學” 請教” ， 由愿作” 導師” 的學生解疑答難， 老師則當” 旁聽生” ， 在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神， 極大地出乎教師的想象， 同時， 也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會， 把課堂變?yōu)椤?師生共同交流信息和切磋學問的論壇” ， 探究才能成為現(xiàn)實。二、 創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)探究興趣探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題。 教師不再像一般教師活動那樣， 把沒有爭議的定論教給學生， 而是本著 ” 提出一個問題往往比解決一個問題更重要” (愛因斯坦語) 的精神， 抓住契機， 用心制造” 問題場” ， 設(shè)置一些問題的情境，

21、 利用一定的” 誘因” 激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。三、 質(zhì)疑問難， 搭建探究平臺古人云： ” 學起于思， 思源于疑。 ” 可見， 在學習過程中， 有懷疑才會去思索， 有思索才會進一步探究， 然后才會有所得。 另一方面， ” 人的心靈深處， 都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、 研究者、 探索者。 ” (蘇霍姆林斯基語) 。 因此， 教師可抓住學生的這一心理需求， ”在任何時候都要鼓勵學生提問。 ” (肯尼思. H. 胡弗語) 比如在學習一篇課文時， 我們可先讓學生根據(jù)教學目標， 緊扣教學要求， 認真誦讀或默讀， 在閱讀感知、 思考領(lǐng)悟中圈點勾劃， 旁批側(cè)注， 翻字典， 查資料， 掃除閱讀障礙， 在此基礎(chǔ)上， 再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。 開始的時候， 學生們提出的問題可能會帶有任務(wù)觀點， 比較膚淺， 不著邊際， 甚至在課堂上招致學生的唏噓聲， 這時教師一定要加以鼓勵， 要善于把握學生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間， 使它燃起智慧之火炬， 久而久之， 學生們便具有善于疑的能力， 能提出較有探究價值的問題。四、 表達交流， 展