管窺借班上課課前談話的藝術

1、本文檔如對你有幫助，請幫忙下載支持！管窺借班上課課前談話的藝術課前談話“巧”設計教育無痕“妙”趣生廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學陳常有【摘 要】葉圣陶先生說：“文章的開頭，猶如一幕戲劇開幕的一剎那情景，選擇得恰當，足以奠定全劇的情調，籠罩全幕的氣氛，使大家立刻把紛亂的雜念放下，專心致志看那下文的發(fā)展?！绷己玫拈_端是成功的一半，寫文章如此，授課亦然。結合自身教學實踐及觀摩教師的公開課，我認為課前談話是如春風化雨般穩(wěn)定學生情緒， 又似春風細雨拉近師生距離，又能調動興趣，活躍氣氛，亦能在 不著痕跡中，引領孩子學習、探索從而達到“課未始，趣已生”的境界?！娟P鍵詞】 課前談話借班上課當前一些教學活動，為了教

2、學的某種需要，如教學觀摩課、公開課、優(yōu)質課、評比課等等，不能在原來固定的教學環(huán)境中執(zhí)教自己班級的學生，而是異地借班上課。他不同于常規(guī)的教學，最明顯的特征就是師生之間的情感是陌生的，教學環(huán)境也是陌生的。于是，精彩、高效的課前談話便應運而生。 所謂課前談話， 是指教師利用課前幾分鐘時間為溝通師生感情、 活躍課堂氣氛， 讓學生盡快地投入到學習之中而設計的即興式談話。本文檔如對你有幫助，請幫忙下載支持！如果把一堂新課比作一直琵琶曲，那課前談話則好比定調調弦試音。一段精彩又恰當?shù)恼勗捯?，不僅能開啟學生的心靈之窗，點燃學生的思維火把， 還為師生默契合作架起第一座橋梁，同時也為整堂課的教學氛圍定下和諧的基

3、調。尤其是借班上課， 要在短時間內縮短因師生生疏而產生的心理距離和隔閡，用最快的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里，課前談話是十分重要的。它像磁石深深吸引學生，像重錘敲打在學生的心上，像鑰匙悄悄開啟著學生的心扉。這短短幾分鐘，不僅是教師機智的體現(xiàn)，還是教師知識儲備和人格魅力的展現(xiàn)。一、春風化雨，穩(wěn)定情緒借班上課地點大多安排在大禮堂、階梯教室，有的甚至是會議展廳等，學生很少在這些地點上課，陌生的環(huán)境、肅穆的課堂氣氛，人為地增加學生的緊張感。 再加上學生已經適應了原來老師的教學方式， 初次與新教師接觸，不了解他的脾氣性格， 不熟悉他的教學風格、教學習慣等，這些使學生精神壓力過大，導致不敢回答問

4、題或害怕答錯問題，擔心自己表現(xiàn)不出色而出丑。 如果讓學生帶著這樣的情緒匆匆上課， 教學效果可想而知。此時課前談話，猶如一支“鎮(zhèn)靜劑”，能起到穩(wěn)定學生情緒，緩解緊張的作用。如一位老師借班執(zhí)教詹天佑一課，課前和學生進行了這樣的談話：師：喜歡張老師嗎？說喜歡我那是“一見鐘情”。（生笑）師：你們的語文老師姓什么？（生答：“姓李?！保┍疚臋n如對你有幫助，請幫忙下載支持！師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣呢？生：稍胖一些，我們李老師瘦一些。師：“瘦”這個詞李老師不一定喜歡，叫“苗條”她就高興了。生：您是男的，我們李老師是女的。（生笑。）師：你還別笑，這一點她一眼就能看出來。生：您的性格比較幽默，李老

5、師比較溫柔。師：你比較喜歡哪一個呢？生：我兩個都喜歡。師：你是一個都不得罪?。。ㄉ?。）師：剛才說了不一樣的地方，大家再看看我和李老師哪些地方一樣呢？生：李老師戴眼鏡，您也戴眼鏡。生：你們都是老師，都有五官。師：這話我聽得怎么這么玄乎。（生大笑。）生：你們的教學目的一樣，就是培養(yǎng)好學生。師：這話我聽得好像吃了蜜似的。本文檔如對你有幫助，請幫忙下載支持！師：還緊張嗎？（生高興地齊答：“不緊張了！”）上課！著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！边@樣幽默風趣的課前談話，雖然是個小小的環(huán)節(jié)，卻如春風化雨般，使學生得以更快更

6、好地融入到課堂教學中。 借助學生感興趣的話題， 配以親切鼓勵的語言調節(jié)， 在贊美聲中打開學生自信之門， 快速消除緊張心理，使學生在輕松、活潑、歡快的環(huán)境氣氛中不知不覺進入課堂情境。愉悅輕松地課堂氛圍肯定會讓學生以最佳的精神狀態(tài)進入課堂學習， 從而提高學習效率。二、春風細雨，拉近距離英國教育思想家洛克曾經打過一個恰當?shù)谋扔鳎骸澳悴豢赡茉谝粋€戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字， 正同你不可能在一張震動的紙上寫上文字是一樣的，而只有當老師與學生相處思想上感覺到安舒與自由，只有當學生心里保持一種安閑況境時， 他才能接受新知識， 接受新印象?！皩τ诒舜瞬皇煜さ膸熒?， 互相間的溝通與了解對增進師生情感尤為重要。

7、此時的課前談話，猶如春風細雨，拉近師生間的心靈距離，增進師生間的情感。本學期，我聽過東莞彭才華老師的一堂課，看看他是怎樣進行課前談話的吧：本文檔如對你有幫助，請幫忙下載支持！師：我的名字叫彭才華。呵呵，看出了什么？（生：老師一定有“才華”。）師：說有才華不敢當，我也希望自己“才華橫溢”。不過，我的學生都在學校叫我另外一個名字外號。說說你們的外號？（生：我的外號叫“肥仔”。生：我的外號叫“耗子”生：）師：想知道我的外號嗎？（生：想。）師：不告訴你！你們猜猜？（生猜測不出。）師：初次見面，知道我的姓氏，怎么問候我呢？怎么叫我呢？叫我什么老師呢？（生：你好，彭老師。）生：彭才華，你好！師：叫我“彭老

8、師”是尊敬我；叫我“彭才華，你好”，那是有禮貌。你們這么尊重老師，又講文明有禮貌，我告訴你們我的第二個名字吧彭友。試著叫叫我吧。（生：彭友！）師：今天真高興，我又結交了一些“朋友”！彭才華老師在上課之前，毫無諱忌、大大方方地說出自己的外號叫“彭友”，課堂中的關系就神奇地變成了“大朋友”與“小朋友”。如此詼諧、幽默的開場白，不僅是對自己的一種介紹，還拉近了師生間的距離，學生們一個個笑逐顏開。情感交流了，師生間不再存在什么距離，老師也不再高高在上。本文檔如對你有幫助，請幫忙下載支持！我不禁反思：誰還會不喜歡這樣的老師？誰還會不喜歡這個老師上課？誰還會不想聽這樣的老師上課？誰還會不想交上這樣的“彭友

9、”？俗話說：距離遠，產生美。而我說：“距離近，生成美”。三、調動興趣，活躍氣氛心理學實驗證明，人的精神只有在興奮狀態(tài)之中，對所學的只是方能記得牢，掌握得好。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中，課前談話往往在最短時間里最快地調動起學生的興趣和積極性，使學生盡快地進入學習狀態(tài)。尤其是借班上課，教師在設計談話時，可用諧音或某些詞的聯(lián)想意義，可用歇后語對聯(lián)，可用小笑話、小幽默、小游戲記得教三年級時，我接班上新課執(zhí)教田忌賽馬，課前設計了這樣一段談話：師：小朋友，你們喜歡做游戲嗎？（生答：“喜歡！”）我們一起來做個游戲好嗎？（生答：“好！”）師：這個游戲的名字叫“比大小”。注意：我手中有兩份紙牌

10、，每份有三張，分別是 234 ，其中一份牌發(fā)給你們，請你從中任取一張，和我的一張紙牌比大小。我敢說，不管你先出哪一張，我都會兩勝一負，你信嗎？試試看！生：我先來！我先來！ （學生爭強好勝的情趣一下子就被點燃了，為了取得勝利，他們和老師斗智斗勇。）本文檔如對你有幫助，請幫忙下載支持！師：怎么樣，事實證明我是最終的“贏家”吧！你們想知道其中的原因嗎？在這樣的引導下學生都興趣盎然，這么一玩，學生興趣高漲了，課文中抽象的難點問題輕松地被具體化了、 形象化了。學生們樂在其中，學得輕松。后來有教師評價說：將游戲放在課前談話部分，此乃一高招也！此乃一創(chuàng)新也！四、踏雪無痕，輕松自然課前談話是借班執(zhí)教是不可缺少

11、的環(huán)節(jié)。聽試聽課中發(fā)現(xiàn)很多老師都把談話點確定在活躍課堂氣氛方面， 較少關注課前談話和教學內容的聯(lián)系，把課前談話與教學內容硬性地隔離開來， 其實他們之間應該是一脈相承的。最好的課前談話是不露痕跡地由談話引入新課學習中去，為學生的課堂學習做好知識、方法、情感等方面的準備，上課時教學達到最大優(yōu)化，因此，課前談話是順利完成教學任務的“催化劑”。這種談話幾乎分不清哪是談話，哪是導入，真正做到“踏雪無痕”。一教師再執(zhí)教三年級的富饒的西沙群島，上課前，老師和學生進行聊天。 “你喜歡到哪兒去玩？”學生興致勃勃。然后教師也參與其中： “老師和很多同學一樣，也喜歡到海邊去玩。暑假里，老師去了本文檔如對你有幫助，請

12、幫忙下載支持！一趟普陀山。說是山，其實是一座島?！苯處熾S手在黑板角落簡筆畫了海水和島嶼，并在旁邊寫了一個“島”字。接著往下聊： “你們去過普陀山嗎？”學生有往下接話茬的： “去過了，普陀山有許多寺廟?！崩蠋熣f：“是的，普陀山有很多寺廟，但是最讓我感興趣的不是那里的寺廟，而是周圍大大小小的島嶼?！苯又蠋熞贿吶鐢?shù)家珍地聊起普陀山旁邊的朱家尖、桃花島、岱山島等等， 一邊在剛才畫的海水中添上了幾座小島嶼。老師又聊： “像這種大的叫島，小的叫嶼，大大小小的島嶼在一起呀，稱作群島?！闭f完，便在“島”字的旁邊加上“群”字。往下呢，就從我國的群島聚焦到了“西沙群島”。我們平常的公開課，課前往往和學生無目的

13、地聊幾句，要么唱唱歌，要么背背古詩，都是為了等待時間，等待上課鈴聲響起，等待著可以正式開始上課。 可是這位老師， 她經過精心設計， 從學生感興趣的 “喜歡去哪兒玩”聊起，看似隨意，又是有意地向學生滲透“島”、“嶼”和“群島”等概念，不著痕跡地把學生引進課堂中去，輕松而自然，真可為“一舉多得” !蘇霍姆林斯基曾經說過：把教育的意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素。巧妙的課前談話在不著痕跡中，引領孩子探索。讓孩子在似有若無的境界中學習，讓教學達到“踏雪無痕“的境地。第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。那課前談話的目的就是激勵、喚醒、鼓舞。巧妙、生動的課前談話不僅收到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的先聲奪人的本文檔如對你有幫助，請幫忙下載支持！效果，也能達到“課未始，趣已生”的境界。讓我們一起努力， 巧妙設計課前談話，讓課堂教學更加妙趣橫生； 努力探索談話技巧， 讓教育無痕在課堂“潤