看繪本學數(shù)學

1、看繪本學數(shù)學數(shù)學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，而0-6 歲的孩子主要以形象思維而不是邏輯思維來看待事情，所以數(shù)學一直是孩子們在學習過程中感覺比較難的一項，尤其是在現(xiàn)有的數(shù)學教學過程中，孩子們很少能深層理解那些數(shù)學概念，而數(shù)學繪本這種文學性、藝術性強的讀物可以彌補這個不足，繪本有趣、好玩、孩子們都很喜歡，如果能很好地利用數(shù)學繪本與幼兒園數(shù)學教學相結合，那么數(shù)學活動形式會更加豐富，數(shù)學知識會更容易傳遞。一、 把握繪本信息，挖掘有價值的素材。繪本中蘊涵的豐富教學資源，需要我們用心去挖掘，不斷進行探究，并進行相應的拓展，設計活動，才能使繪本充分發(fā)揮其多元化的教育價值。比如經典繪本好餓的毛毛蟲它不僅告

2、訴我們毛毛蟲從卵到幼蟲到蛹（或繭）到成蟲的整個蛻變過程，還讓我們感受毛毛蟲吃食物的習性與特征；另外還包含時間的概念，讓孩子們感知了一個星期有多少天以及它們的排列順序；知道星期一到星期天毛毛蟲吃的事物數(shù)量隨著變化而變化，還感知了各種序數(shù)和數(shù)量的體現(xiàn)等等。教師通過將“故事”和“數(shù)學”作為兩條并進的線索挖掘其數(shù)學教育資源而創(chuàng)設數(shù)學活動 , 將繪本融合到數(shù)學活動中，讓原本略顯枯燥的數(shù)學活動變得更具情境性和感染力。二、把握繪本內容，有效組織教學。1選擇知識點，科學制定教學目標。目標是整個教學活動的靈魂，同時也規(guī)定了整個教學活動的方向和范圍。在制定繪本數(shù)學活動目標時，一定要提取繪本中的數(shù)學元素，并根據幼兒

3、年齡特征和經驗，從中梳理出有價值的數(shù)學問題進行目標定位。比如我選取的繪本好餓的毛毛蟲 來設計小班的數(shù)學活動， 繪本好餓的毛毛蟲色彩鮮艷，動畫形象，符合小班幼兒欣賞的年齡特點，而從認知角度來看，它不僅表現(xiàn)了毛毛蟲從卵到幼蟲到繭到蝴蝶的整個蛻變過程，更重要的是故事當中隱含了5 以內數(shù)量的感知與匹配。針對這個繪本，首先我們明確其數(shù)學元素就是感知 5 以內的數(shù)量，然后梳理出通過故事感知5 以內的數(shù)量，能按照點卡匹配相應數(shù)量食物的圖片，學習手口一致地點數(shù)5 以內的數(shù)量等相關的數(shù)學概念來制定其教學目標。2. 圍繞目標，合理設計環(huán)節(jié)（ 1）以故事情節(jié)為主線。在設計數(shù)學活動時，以故事情節(jié)為主線，即從繪本的封面

4、開始導入，以故事為線索設計教學活動過程。比如，小班繪本數(shù)學活動好餓的毛毛蟲就運用了這種設計的方法，以“封面上有誰？”來導入，然后根據故事情節(jié)的發(fā)展設計各個教學環(huán)節(jié)。鞏固和認識環(huán)節(jié)：“星期六，毛毛蟲吃完食物后怎么了？星期天，毛毛蟲吃完樹葉后又怎么了？（對比前后毛毛蟲的表情，讓幼兒學會比較）”；操作環(huán)節(jié)： “小朋友看著你小書上的毛毛蟲，把小書一頁一頁翻過去，一邊翻一邊說：第幾天吃了幾個 XX，并幫毛毛蟲找到第三天、第四天和第五天的食物。 ”等等。（ 2）創(chuàng)設問題情境。問題情境的創(chuàng)設可以引發(fā)孩子主動地思考，以大班繪本讓誰先吃好呢為例，第一環(huán)節(jié)，我就借小動物誰先吃水果為問題的提出，引發(fā)幼兒思考，進而激

5、發(fā)幼兒主動地尋求辦法的興趣。在孩子們迷茫、沒有方向的時候， 我適時推出繪本： “我這里有一本 讓誰先吃好呢的書，看看能不能幫助我們找到辦法？”這樣的問題懸念，讓孩子們對繪本充滿期待。（ 3）精心安排與繪本所相融的教學具。在繪本數(shù)學教學中，我們要制作一些與繪本文本相匹配的教學具，并要真真切切地為教學目標服務。大班讓誰先吃好呢繪本活動中巧妙運用多媒體輔助繪本教學，將需要幼兒重點關注的內容加以呈現(xiàn)，如：動物的不同特征，正向排序的方法等，便于幼兒進行比較和講述。特別是逆向排序的呈現(xiàn)，就是在正向排序的畫面上直接進行調整， 幼兒的思維、 視覺沖擊非常大。多媒體的充分運用，幫助幼兒將抽象思維的過程變得可視化

6、，同時也幫助幼兒梳理了學習經驗，提高教學的有效性。（ 3）適當刪減和調整故事情節(jié)。利用繪本設計數(shù)學活動是一個再創(chuàng)造的過程，教師必須熟讀繪本，在保持原著精彩和深度挖掘內涵的同時，按照數(shù)學教學活動的要求細細推敲，依據幼兒年齡特點及實際教學需要，對知識內容做一定的取舍，才能使教學活動更為適切和高效。如經過對繪本讓誰先吃好呢細致閱讀，舍棄了比嘴巴大小的內容，因為與孩子們的生活經驗不相符；放棄了鱷魚這個角色，因為很難辨別鱷魚尾巴的起始處，不便于幼兒排序，且從 6 個變成 5 個物體排序。通過調整，幼兒能更好地理解和內化。并調整了故事結尾，改為：毛毛蟲想出了自己排在第一的好主意后，所有的動物都以謙讓弱小為

7、由加以認可，而毛毛蟲第一個鉆進桃子里后，又突然伸出頭來說：“朋友們一起來吃吧！”一場看似爭奪食物的比賽，轉化為共同分享快樂的結局，更能凸顯繪本內涵。（ 4）注重課程的整合。在設計數(shù)學繪本閱讀活動時，我們既應豐富幼兒的數(shù)的認知經驗，也應提升幼兒的前閱讀經驗，豐富幼兒對畫面美、語言美的感受。體現(xiàn)早期閱讀的教育價值。如好餓的毛毛蟲活動設計和實施過程中，我在充分考慮數(shù)學繪本對幼兒數(shù)概念發(fā)展作用的同時，努力豐富幼兒的閱讀經驗 . 在活動中，我采用各種教學形式地處理了幼兒人手一冊小圖書和教師大圖書以 及與課件之間的關系。如在演示 PPT 畫面時，我采用了以下的方法 : 出示 PPT 畫面讓幼兒在自己的小書上尋找相同的畫面，然后說出在第幾頁上，出示頁碼讓幼兒尋找小書畫面。這樣有效地調動幼兒閱讀的積極性， 培養(yǎng)了幼兒對畫面的觀察、理解能力。在活動接近尾聲的時候，讓