20威尼斯的小艇教學(xué)反思三

1、?威尼斯的小艇?教學(xué)反思?威尼斯的小艇?是美國(guó)作家馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國(guó)風(fēng)情。文章層次明晰、重點(diǎn)突出，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展“抓住事物特點(diǎn)寫訓(xùn)練的好例子。 一、教學(xué)效果本堂課的教學(xué)，在鋼琴曲?威尼斯之旅?的伴奏下聲中開場(chǎng)，學(xué)生一邊欣賞動(dòng)畫，一邊感受威尼斯的異國(guó)風(fēng)情，一下子把學(xué)生的興趣吸引過(guò)來(lái)，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。為了讓學(xué)生更好地讀、品、悟，我提出一個(gè)中心話題：透過(guò)小艇你看到了一個(gè)怎樣的威尼斯？勾畫相關(guān)詞句，說(shuō)明理由。這樣既發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，也充分表達(dá)出學(xué)生的主體地位，還節(jié)省

2、了時(shí)間。針對(duì)幾個(gè)難句，我采取半扶半放、放手自學(xué)、對(duì)難點(diǎn)詞“操縱自如進(jìn)展點(diǎn)撥指導(dǎo)的教學(xué)方法。老師的范讀也給學(xué)生起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生們先有感情地小聲試讀，然后全班展演讀，師生共同評(píng)價(jià)、改進(jìn)、完善，使課堂充滿多姿多彩的創(chuàng)新美和濃濃的人文氣息。二、教學(xué)收獲本課我認(rèn)為最成功的是在最后一段教學(xué)中的臨場(chǎng)發(fā)揮、巧妙生成。當(dāng)學(xué)生們一個(gè)一個(gè)的匯報(bào)出“我看到了一個(gè)的威尼斯時(shí)，他們的獨(dú)特體驗(yàn)如寧?kù)o、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，我的心靈有了很大的觸動(dòng)，非常自然的說(shuō)出：是啊！城市睡了，人睡了，小艇睡了，水面上只見(jiàn)學(xué)生們也異口同聲的漸漸的接起來(lái)：“月亮的影子在水中搖擺。高大的石頭建筑屹立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大

3、大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂覆蓋著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。我隨機(jī)播放出悠揚(yáng)、深沉的音樂(lè)，并出示威尼斯夜景圖片，那時(shí)那景靜謐悠揚(yáng)，那人那情，如醉如癡，這是在預(yù)設(shè)中所沒(méi)有想到的。薩特說(shuō)：“學(xué)生是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生的閱讀，文本是一種引導(dǎo)，老師是另一種引導(dǎo)。因此，課堂上隨機(jī)的生成真得非常重要，有時(shí)會(huì)讓自己、讓學(xué)生一輩子記住。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，

4、“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀

5、,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。三、缺乏之處“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老

6、師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。本課中最大的遺憾是教學(xué)小艇的樣子時(shí)，比照喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對(duì)小艇的構(gòu)造領(lǐng)會(huì)得不夠準(zhǔn)確明晰，而且按照預(yù)設(shè)，我讓學(xué)生畫出小艇的樣子，同桌之間展示圖畫并交流，但是，因?yàn)閷W(xué)生繪畫程度不一，時(shí)間緊張，作品質(zhì)量不高，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣大打折扣。四、改進(jìn)措施觀察是智力活動(dòng)的門戶，是發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的前提條件。假如再教學(xué)本課，我會(huì)刪掉讓學(xué)生繪畫的環(huán)節(jié)，多注意引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣觀察和描寫小艇的，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看書中插圖，以此來(lái)豐富學(xué)